2025-2026学年凤凰语文教学设计

2025-2026学年凤凰语文教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：课程名称：《祖父的园子》精读指导

教学年级和班级：五年级（3）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节课（8:20-9:05）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析：文化自信：通过感受祖父园子的生活场景和亲情温暖，体会乡土文化的质朴与美好，增强对童年生活与亲情的文化认同。语言运用：品味课文生动的细节描写，学习抓住景物、动作、对话表达情感的方法，提升语言感受与表达能力。思维能力：分析园子的景物特点与祖父的形象，培养观察、分析和概括能力，发展逻辑思维。审美创造：感受园子的自由意境与生活情趣，激发对自然与生活的热爱，尝试用文字描绘身边的美好画面。教学难点与重点： 1.教学重点：本节课核心内容是理解祖父形象与园子的象征意义，品味细节描写，体会亲情温暖。例如，通过祖父教“我”种菜的场景，如“祖父把菜种撒在地上，我跟着学”，突出祖父的慈爱和园子的自由；分析“蝴蝶飞来飞去，蜜蜂嗡嗡叫”等细节，感受自然之美；结合祖父与“我”的互动，如“祖父笑着看我”，体会乡土文化中的亲情纽带。

2.教学难点：难点在于理解园子的自由意境与深层情感，分析写作手法，以及联系现实生活。例如，学生可能困惑于园子为何是“我的乐园”，需引导从“我”在园子的自由玩耍中推断象征意义；分析“园子像童话世界”等句子，体会作者的象征手法；部分学生难以将祖父的园子与自身童年经历关联，需通过对比讨论突破。教学资源：硬件资源：投影仪、实物投影仪、多媒体教室、学生用平板电脑（可选）

软件资源：课文朗读音频、祖父园子场景图片库、祖父劳作短视频片段

课程平台：班级学习管理系统（用于发布预习任务）

信息化资源：互动课件（含园子场景点击式地图）、祖父与“我”对话思维导图模板

教学手段：情境朗读音频播放、角色扮演道具（草帽、小锄头）、板书设计模板教学过程：**环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）**

我：同学们，今天我们继续走进萧红笔下的《祖父的园子》。闭上眼睛想象一下：阳光洒在泥土上，蝴蝶在花丛中飞舞，一个孩子举着小锄头跟在老人身后……这就是祖父的园子。请你们快速浏览课文，找出描写园子最吸引你的一个句子，用波浪线画出来。

你：（学生默读并勾画）我找到了“蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从百花楼上飞走一只白蝴蝶”。

**环节二：聚焦景物，感受自由（10分钟）**

我：谁愿意读一读你画的句子？（指名朗读）其他同学思考：园子里的景物有什么特点？作者用了哪些词让你感受到自由？

你：景物有蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓。词是“随意”“一会儿……一会儿……”。

我：说得真好！像“随意”“愿意……就……”这样的词语在文中反复出现。请大家齐读第3自然段，圈出所有带“愿意”的句子，感受园子的自由。

你：（齐读并圈画）愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……

我：这些句子像不像一首自由的歌？作者把园子写成了一个有生命的童话世界。

**环节三：品读人物，体会亲情（12分钟）**

我：园子的自由离不开祖父。请同学们默读第4-6自然段，找出祖父关爱“我”的具体动作，用“○”标出。

你：（边读边标）祖父大笑起来、祖父拔草、祖父教我认谷穗……

我：看这个细节——“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听”。为什么用“慢慢讲”？

你：因为祖父很耐心，不嫌我笨。

我：正是这份耐心让园子充满爱。现在请同桌分角色朗读第5自然段，一人读祖父的话，一人读“我”的话，注意祖父的语气。

你：（朗读练习）祖父笑着说：“这不是谷子，是狗尾草！”“我”委屈地说：“我分不清！”

**环节四：探究主旨，深化理解（15分钟）**

我：为什么说祖父的园子是“我”的乐园？请结合课文内容小组讨论，用“因为……所以……”的句式汇报。

你：小组1：因为祖父允许“我”乱铲地，所以“我”可以自由玩耍。

小组2：因为祖父从不批评“我”，所以园子里没有规矩，只有快乐。

我：总结得真好！园子的自由本质上是祖父给予的爱的自由。齐读最后一段，思考：作者为什么说“我”和祖父一样，整天在园子里？

你：因为祖父的园子承载了“我”最无忧无虑的童年，那里有祖父的爱和自由。

**环节五：拓展迁移，学以致用（8分钟）**

我：你们的童年也有这样的“园子”吗？可能是奶奶的厨房、小区的花园……请用“愿意……就……”的句式写一句话，描述你记忆中最自由的地方。

你：（动笔书写）愿意在雨里踩水坑就踩水坑，愿意看蜗牛爬行就看蜗牛爬行。

我：请几位同学分享，我们共同感受童年的美好。（指名分享）

**环节六：总结升华，布置作业（5分钟）**

我：祖父的园子不仅是一个物理空间，更是心灵的港湾。今天的作业是：1.背诵第3自然段；2.为祖父的园子画一幅画，配上你喜欢的句子。下课！教学资源拓展：**1.拓展资源：**

（1）文本资源：萧红《呼兰河传》中描写祖父与园子的其他章节，如祖父教“我”认植物、祖父用草帽遮阳等细节段落，深化对人物形象的理解。

（2）乡土文化资源：东北传统农耕工具图片（如小锄头、草帽）及使用场景说明，结合课文“祖父铲地”“我乱铲”的情节，体会劳动场景的真实性。

（3）写作技法资源：对比阅读鲁迅《从百草园到三味书屋》中描写百草园的段落，分析两篇课文在景物描写中融入情感的异同。

（4）情感共鸣资源：冰心《寄小读者》中关于祖孙情的书信片段，引导学生对比不同作家对亲情的表达方式。

（5）意象解析资源：象征“自由”的意象群拓展资料，如“蝴蝶”“蜜蜂”“倭瓜”等在课文中的象征意义分析。

**2.拓展建议：**

（1）**文本细读任务**：阅读《呼兰河传》第3章，用思维导图梳理祖父的三次典型动作（如“大笑”“教认谷穗”“帮我遮太阳”），分析这些动作如何体现“慈爱”与“包容”。

（2）**生活观察实践**：观察身边长辈的劳动场景（如浇花、择菜），用“祖父教我种菜”的句式仿写一段对话，突出人物耐心与孩子的天真。

（3）**写作迁移训练**：以“我的______乐园”为题，模仿课文“景物+动作+情感”的结构，描写一处自己熟悉的场所（如书房、阳台），至少使用3个“愿意……就……”句式。

（4）**跨学科探究**：结合科学课“植物生长”知识，绘制祖父园子的植物分布图，标注文中出现的农作物（如谷子、黄瓜、倭瓜），理解园子的生态特点。

（5）**情感表达活动**：采访家人关于“童年最自由的地方”，记录关键词（如“无拘无束”“被允许犯错”），与课文“园子是乐园”的主题形成对照，撰写50字感悟。

（6）**创意延伸任务**：为祖父的园子设计“自由勋章”，用符号（如蝴蝶代表自由、草帽代表庇护）和文字（如“爱是自由的土壤”）诠释主旨。教学反思：今天带孩子们学《祖父的园子》，最让我欣慰的是他们真的走进了那个充满泥土香气的园子。当读到"蝴蝶随意地飞"时，后排那个总走神的小男孩突然举手："老师，我家楼下的蝴蝶也是这样乱飞的！"那一刻，我知道文字已经触动了他们的生活记忆。不过也有遗憾，小组讨论"祖父为什么从不批评'我'乱铲地"时，几个孩子只说"因为爷爷疼我"，没能深入到"包容是爱的最高形式"这个层面。下次得准备些具体事例，比如结合祖父帮"我"掩盖"偷吃黄瓜"的细节，引导他们体会这种无条件的信任。最意外的是拓展环节，有个孩子用"愿意在雨里踩水坑就踩水坑"仿写句子，把课文里的自由感转化成了自己的童年体验，这种迁移让我看到了教学真正的价值。但也要反思，板书时画的园子地图太简单，下次应该让学生自己标注"倭瓜架""谷穗地"的位置，或许能更直观地理解空间与情感的关联。教学评价：1.课堂评价：通过提问检查学生对园子自由意象的理解，如“为什么说园子是‘我’的乐园？”；观察学生小组讨论中分析祖父动作的准确性，如“祖父教认谷穗”体现的耐心；通过仿写句子测试语言迁移能力，如用“愿意……就……”描述自己的童年场景。对基础薄弱学生，重点检查“蝴蝶随意飞”等细节描写的圈画；对能力较强学生，引导分析“祖父不批评乱铲地”的深层情感。

2.作业评价：背诵作业需标注“愿意”句式的流畅度，漏背关键句需重读课文；绘画作业评价是否体现“自由”与“亲情”的融合，如倭瓜架旁的祖孙互动；仿写作业关注是否模仿“景物+动作+情感”结构，对使用“愿意……就……”的句子给予加分。批注时用“✓”标注精彩表达，如“踩水坑”的童趣；对未达标作业，圈出需修改的句子并提示参考课文细节。板书设计：①祖父形象：

关键动作词：大笑、教认谷穗、拔草、遮太阳

核心态度：从不批评、耐心讲解、包容“我”的任性

典型句段：“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听”“祖父大笑起来”

②园子意象：

自由描写词句：蝴蝶随意飞、倭瓜上架、黄瓜开花、愿意……就……

景物特征：无拘无束、生机勃勃、童话世界

典型句段：“花开了，就像睡醒了似的”“鸟飞了，就像在天上逛似的”

③情感主题：

乐园本质：祖父的包容与爱的自由

核心句：“我”和祖父一样，整天在园子里

点题升华：爱是自由的土壤，亲情是童年的底色重点题型整理：1.**填空题**：祖父教“我”认谷穗时，先用手指着谷穗说“这是________”，又指着狗尾草说“这是________”，体现了祖父的________。

答案：谷子；狗尾草；耐心与包容

2.**简答题**：课文多次使用“愿意……就……”的句式描写园子，请列举两句并说明其作用。

答案：①“愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”；②“愿意开一朵花就开一朵花”。作用：通过重复句式强调园子的无拘无束，突出自由氛围。

3.**细节分析题**：文中“祖父大笑起来”和“祖父慢慢讲给我听”两个动作，分别表现了祖父怎样的性格？

答案：“大笑”表现祖父对“我”天真的宽容；