2025-2026学年穿井得一人教资教学设计

2025-2026学年穿井得一人教资教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年穿井得一人教资教学设计教学内容教材章节为部编版七年级语文上册第四单元《寓言四则》中的“穿井得一人”，内容包括原文（宋之丁氏家无井而出溉汲……得一人之使）、重点字词（溉汲、及、国人、道、闻之于宋君）、寓言寓意（不轻信传言，需调查研究）、寓言写法（对话推动情节，揭示道理）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“溉汲”“道”“闻之于宋君”等文言字词，理解对话在推动情节、揭示寓意中的作用。思维发展与提升：分析“穿井得一人”传言的产生与传播过程，培养逻辑思辨能力，学会辨别信息真伪。文化传承与理解：体会寓言讽刺轻信盲从的文化内涵，理解调查研究的重要性，形成理性看待信息的意识。教学难点与重点1.教学重点，①掌握“溉汲”“道”“闻之于宋君”等关键文言字词的含义及用法；②分析对话推动情节发展的结构特点，理解寓言通过叙事说理的写法。

2.教学难点，①辨析“穿井得一人”传言的演变逻辑，理解轻信盲从的危害；②结合“宋君问之于丁氏”的细节，体会调查研究对澄清事实的重要性，并联系现实生活理性看待信息。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电子白板）、实物展台、教材配套朗读音频

课程平台：班级学习管理系统（用于发布预习任务和拓展阅读材料）

信息化资源：《穿井得一人》课文电子版、文言字词动态解析PPT、寓言情节发展流程图

教学手段：角色扮演道具（简易头饰）、小组讨论任务卡、课堂即时反馈系统（如答题器）

拓展材料：同类文言寓言《杞人忧天》《刻舟求剑》节选文本教学过程（上课铃响，我走进教室，面带微笑）同学们，早上好！昨天让大家预习了《穿井得一人》，谁来说说这个故事讲了一件什么事？（学生举手）好，你来。学生A：说的是宋国丁家没有井，要派一个人出去打水，后来穿井后，丁家说“穿井得一人”，结果被人传成“丁家穿井挖出一个人”，最后宋君调查发现是“穿井得一人的劳动力”。说得真准确！今天我们就一起走进这个寓言，看看它藏着什么道理。

首先，我们来读准字音。请大家看大屏幕（展示重点字词），这些字词是理解课文的关键，跟我读：“溉汲（jì）”“及（jí）国人”“道（dào）之于宋君”“闻（wén）之”。注意“道”在这里是“讲述”的意思，“闻”是“听到”。现在自由朗读课文，读的时候注意停顿，比如“丁家穿井/得一人之使”，应该在哪里停顿？（学生自由朗读，我巡视指导）好，谁来试试？（指名朗读）读得很流畅，特别是“宋君令人问之于丁氏”这句，节奏把握得很准！

现在我们来分析对话的作用。文中丁氏和国人的对话，推动了情节发展。请大家分角色朗读这两句，注意语气：丁氏可能是随口一说，带着轻松的语气；国人是好奇传播，带着夸张的语气。（学生分角色朗读）读得很有感情！大家想想，如果没有这两句对话，故事会怎么样？（学生思考）学生C：就没有传言了，故事就没法展开了。说得对！对话是寓言的“骨架”，让情节更生动，也让寓意更自然地流露出来。

然后我们来看宋君的做法。文中“宋君令人问之于丁氏”，他为什么要亲自调查？（学生思考）学生F：因为他不相信传言，想知道真相。对！宋君没有盲从，而是通过调查研究澄清了事实。这和国人的做法形成了鲜明对比。请大家讨论：宋君的做法好在哪里？（小组讨论后发言）学生G：他注重事实，不随便相信别人。说得非常对！调查研究是辨别真伪的关键，就像我们遇到信息时，不能只听一面之词，要查证、核实。

现在我们来探究寓言的寓意。这个寓言告诉我们什么道理？（学生回答）学生H：不轻信传言，要调查研究。完全正确！寓意就是“不轻信盲从，需调查研究”。请大家思考：丁氏有没有错？（学生讨论）学生I：他有点错，因为他说话不明确，省略了关键信息。对！丁氏说话不严谨，也是传言产生的原因之一。所以我们说话也要清晰、准确，避免被误解。

最后，我们来拓展延伸。请大家回忆一下，学过的寓言中，还有没有类似“不轻信盲从”主题的？（学生回忆）学生J：《杞人忧天》里，杞人担心天塌下来，也是因为轻信了谣言。没错！寓言往往通过简单的故事，讲深刻的道理。现在请大家写几句话，谈谈你对“传言”的看法，可以结合今天学的内容或生活实例。（学生写，巡视后展示）学生K：传言就像一把刀，能伤害别人；我们要做理性的人，不传谣、不信谣。写得真好！

今天的课就上到这里。作业：1.背诵课文；2.把你对“传言”的看法写成200字的小短文，下节课分享。下课！学生学习效果教学评价1.课堂评价：通过提问“穿井得一人”传言演变的关键节点（如丁氏原话、国人转述、宋君调查），检测学生对文言字词（“溉汲”“道”“闻”）的掌握程度；观察分角色朗读时对话语气的准确性，评估对寓言情节推动作用的理解；即时反馈小组讨论中“轻信盲从危害”的案例分析，引导学生结合现实信息传播现象深化认知。

2.作业评价：批改文言字词默写，重点标注“及”“于”等虚词的错用；对“传言反思”短文采用“精准度+迁移度”双维度评价，如“能结合丁氏表述模糊性分析谣言起因，若增加网络时代信息验证案例更佳”；通过背诵录音检查停顿节奏（如“宋君令人问之于丁氏”的句读），强化文言语感培养；对优秀短文在班级群展示，树立“理性表达”的示范案例。内容逻辑关系①文言字词与句式理解：重点字词“溉汲”（灌溉汲水）、“道”（讲述）、“闻”（听到）、“及”（等到）；关键句式“问之于丁氏”（向丁氏询问）、“得一人之使”（获得一个人的劳力）、“闻之于宋君”（使宋君听到）。这些词汇和句式是解读文本的基础，需结合上下文明确其具体含义和语法功能。

②情节发展与对话逻辑：丁氏原句“穿井得一人之使”被国人误传为“穿井得一人”，核心误点在于省略“之使”导致歧义；宋君通过“问之于丁氏”调查核实，揭示传言失真过程。重点对话句“国人道之”与“宋君令人问之于丁氏”构成情节转折，推动真相揭示。

③寓意核心与文本印证：寓意关键词“轻信盲从”“调查研究”；文本依据为宋君行动“令人问之于丁氏”与丁氏澄清“得一人之使，非得一人于井中也”。通过对比丁氏原意、国人误传、宋君调查三层逻辑链，凸显“不轻信传言，需实证求证”的寓言主旨。教学反思与总结教学反思：这节课角色扮演和小组讨论的效果超出预期，学生通过演绎丁氏与国人的对话，直观感受到“穿井得一人”传言的荒诞演变。但发现部分小组在讨论“宋君调查”环节时，对“问之于丁氏”的文言句式理解不够深入，下次需增加句式对比练习。字词落实环节，“溉汲”“道”等词的释义虽通过情境朗读强化，仍有少数学生混淆“及”（等到）与“及”（涉及）的用法，需设计更多语境填空巩固。时间把控上，寓意拓展环节略显仓促，应压缩字词讲解时间，预留充足空间引导学生联系网络谣言案例。

教学总结：学生基本掌握“不轻信盲从，需调查研究”的核心寓意，能准确指出丁氏表述模糊、国人断章取义、宋君实证求证的三层逻辑。文言字词默写正确率达85%，尤其“得一人之使”的省略成分分析普遍到位。情感态度上，多数学生能主动分享生活中“被误解”的经历，理性看待信息的意识明显提升。不足在于部分学生将“调查研究”简单等同于“询问他人”，需补充“多渠道验证”的实例。改进措施：后续增设“谣言传播链”模拟活动，用卡片游戏还原信息失真过程；针对“问之于”等难点句式，开发“文言侦探”任务单，引导学生在解密中深化理解。课后拓展1.拓展内容：阅读《吕氏春秋·察传》中“穿井得一人”原文段落，对比课文异同；整理本课“溉汲”“道”“闻之于”等文言字词在《杞人忧天》《刻舟求剑》中的用法；收集一则生活中的“传言案例”（如校园谣言