第12课 我编斗笠东亲人教学设计小学美术赣美版四年级上册-赣美版

第12课我编斗笠东亲人教学设计小学美术赣美版四年级上册-赣美版授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课的主要教学内容。赣美版四年级上册第12课《我编斗笠送亲人》，主要内容包括斗笠的文化认知（传统斗笠的实用功能与“送亲人”的情感象征）、材料选择与编织技法（竹篾/彩纸的挑压、穿插编织）、斗笠造型设计与情感装饰（结合“送亲人”主题添加祝福图案）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在三年级《编织小篮子》中掌握基础穿插缠绕技法，四年级《对称美》中理解设计原则，能迁移手工技能至斗笠编织；通过《家乡的节日》了解传统手工艺与情感表达的联系，为“送亲人”主题创作奠定文化基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过观察斗笠结构与纹样，发展图像识读能力，理解传统手工艺的视觉特征；运用挑压、穿插等编织技法进行斗笠制作，提升美术表现与创意实践能力，结合“送亲人”主题设计装饰纹样；在评价作品时，形成审美判断，感悟斗笠承载的情感与文化内涵，增强对传统工艺的文化理解与认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备三年级编织小篮子的基础穿插缠绕技能，掌握对称设计原则，了解家乡传统手工艺的基本概念，能运用彩纸、竹篾等材料进行简单手工制作。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对传统手工艺兴趣浓厚，动手能力较强，偏好合作学习与直观操作，喜欢结合生活经验进行创作，但部分学生精细动作发展不均衡。

3.学生可能遇到的困难和挑战。立体斗笠的曲面编织难度较高，竹篾易断裂划伤；造型设计时难以平衡实用性与美观性；“送亲人”主题的情感表达可能流于表面，缺乏深度文化理解。教学方法与策略四、教学方法与策略教学方法采用讲授法讲解斗笠文化与编织步骤，示范法展示挑压穿插技法，合作学习法分组制作。教学活动设计“斗笠故事分享会”角色扮演交流情感，“编织小挑战”实验巩固技法，“纹样设计游戏”创意祝福图案。教学媒体使用实物斗笠样品直观展示，编织技法视频动态演示，彩纸、竹篾材料供实践操作，图样参考卡辅助设计。教学流程1.导入新课，详细内容教师手持一顶实物斗笠走进教室，提问：“同学们，认识老师手里的这个东西吗？它是什么材料做的？你们在哪里见过它？”引导学生回答“竹子编的”“爷爷戴过”“下雨天用”。接着讲述故事：“这是老师奶奶编的斗笠，以前农村人出门干活、走亲戚都会戴。奶奶说，编一顶斗笠送给亲人，是希望他出门平安，不怕风吹日晒。今天我们就来学习编斗笠，把这份心意送给最爱的人。”板书课题《我编斗笠送亲人》，用时3分钟。

2.新课讲授，详细内容写3条

（1）斗笠的文化与功能：展示课本中的斗笠图片，讲解“斗笠是中国传统手工艺品，用竹篾、棕叶等材料编成，中间隆起、边缘宽大，能遮阳挡雨。古人说‘箬笠但闻云影白，蓑衣惟带月光寒’，说明斗笠在生活中的实用性。同时，送斗笠有‘平安’‘守护’的祝福，就像妈妈给孩子编的斗笠，装满了爱。”结合课本“文化窗”内容，举例“江西农村过年时，长辈会给晚辈送新斗笠，寓意新的一年顺顺利利”。

（2）编织技法示范：教师用竹篾示范挑压穿插法，“先取8根竹篾，十字交叉固定，像编小篮子一样，上面一根压两根、挑一根，这样反复编织，底盘就结实了。注意竹篾要交叉紧密，不然斗笠会变形。”结合三年级《编织小篮子》的知识，提问“还记得我们编篮子时用的穿插法吗？今天这个方法一样，只是要编成圆弧形”。

（3）斗笠设计与情感表达：展示课本中学生作品，讲解“斗笠的纹样要对称，比如画竹子、福字、小鱼，这些图案有吉祥寓意。可以在斗笠内侧写一句祝福的话，比如‘爸爸，您辛苦了’，让礼物更有温度”。举例“给奶奶编斗笠，可以画菊花，象征长寿；给弟弟编，画小汽车，祝他天天开心”。用时10分钟。

3.实践活动，详细内容写3条

（1）材料准备与安全提示：学生分组领取材料（竹篾、彩纸、剪刀、胶水、记号笔），教师强调“竹篾比较硬，编织时不要对着同学，用剪刀要注意刀刃。如果觉得竹篾难编，可以用彩纸条代替，同样能编出漂亮的斗笠”。

（2）编织斗笠主体：学生按步骤操作：①用竹篾编圆形底盘（直径约20厘米）；②向上挑压编织帽身，逐渐收口，形成弧度；③用细绳固定接口。教师巡回指导，帮助动手慢的学生，比如“小明，这里竹篾交叉错了，应该压这根，挑那根，你看老师做一遍”。

（3）情感装饰创作：学生用彩纸剪贴或绘画装饰斗笠，要求“结合你要送的对象设计纹样，比如给妈妈编，可以画康乃馨和‘妈妈我爱您’”。提供图样参考卡（课本中的竹子、小鱼、福字等），鼓励学生发挥创意，比如“小红给爷爷编斗笠，用皱纹纸做了皱纹，说爷爷的脸上也有这样的皱纹，很贴心”。用时15分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答

（1）讨论斗笠的用途：小华说“斗笠可以给爸爸戴，他常去工地干活，能遮太阳”；小丽说“下雨时奶奶戴斗笠，不用打伞，还能腾出手拿东西”。

（2）讨论编织时遇到的困难：小刚说“我编的底盘总是散，后来用胶水把交叉点粘牢就好了”；小芳说“竹篾太硬，我戴着手套编，就不会划手了”。

（3）讨论如何表达对亲人的爱：小明说“我在斗笠里写‘奶奶，祝您身体好’，她一定很开心”；小美说“我给弟弟画奥特曼，他最喜欢这个英雄了”。用时5分钟。

5.总结回顾，内容教师展示学生作品，如“这顶斗笠是小华编给爸爸的，上面有太阳和‘爸爸辛苦了’，纹样对称，编织得很结实；这顶是小美用彩纸编的，小鱼图案很可爱”。强调本节课重点“学会挑压穿插法编织斗笠，设计有情感的纹样”，难点“立体斗笠的曲面编织和情感表达的真实性”。提问“通过今天的学习，你们觉得斗笠只是手工品吗？”引导学生回答“不，它是爱的礼物，有我们的心意”。最后布置作业“把斗笠送给亲人，拍下他们收到礼物的照片，下次课分享故事”，用时7分钟。学生学习效果在知识技能掌握方面，学生能准确描述斗笠的文化内涵与实用功能，如“斗笠用竹篾编成，能遮阳挡雨，送亲人代表平安祝福”，呼应课本“文化窗”中的传统寓意。95%的学生独立完成斗笠主体编织，运用挑压穿插法制作直径20厘米的圆形底盘，通过“压两根、挑一根”的重复操作形成帽身弧度，克服了立体编织的难点。材料处理能力提升，部分学生用胶水固定竹篾交叉点，或用彩纸条替代竹篾解决易断裂问题，体现对课本材料选择的灵活运用。在设计能力上，学生能结合“送亲人”主题创作纹样，如给奶奶编斗笠画菊花（象征长寿）、给弟弟编斗笠画奥特曼（符合对方喜好），纹样对称且色彩协调，符合课本《对称美》单元的设计原则，80%的作品内侧添加了祝福文字，如“妈妈，您辛苦了”，实现情感与视觉表达的统一。

在核心素养达成方面，图像识读能力显著提升，学生能分析课本中斗笠图片的结构特征（中间隆起、边缘宽大）和纹样寓意（竹子代表坚韧、小鱼象征年年有余），区分传统斗笠与现代工艺斗笠的差异。创意实践能力得到锻炼，小组讨论中提出“用皱纹纸做爷爷脸上的皱纹”“给爸爸的斗笠加反光条”等创意设计，将生活经验融入手工创作，体现课本“结合生活经验进行艺术表现”的要求。文化理解深度增强，学生通过“斗笠故事分享会”理解传统手工艺与情感的联系，如“以前农村人过年送新斗笠，就像现在送礼物一样，有仪式感”，增强了对赣地传统工艺的文化认同。

在情感态度与问题解决方面，学生学习兴趣浓厚，实践活动时主动探究编织技巧，如“小刚发现编底盘时增加竹篾数量更结实”“小芳用牙签辅助挑压细竹篾”，体现对课本“动手实践”要求的积极回应。面对困难能主动寻求解决方案，针对“竹篾划手”问题，部分学生佩戴手套操作；“帽身收口时形状歪斜”时，通过调整竹篾松紧度或用绳子多圈固定，克服了学习者分析中提到的曲面编织难点。情感表达真实性提升，学生不再局限于“画爱心”“写祝福语”等表面形式，而是结合亲人的特点设计个性化纹样，如“给爷爷编斗笠时画他常抽的烟斗，他说这样像专门为他做的”，深化了课本“情感表达”主题。

在综合应用与迁移能力方面，学生将三年级《编织小篮子》的穿插技能迁移至斗笠编织，实现知识技能的纵向衔接；通过《家乡的节日》中“传统手工艺承载情感”的知识，理解斗笠不仅是手工品，更是爱的载体，如“送斗笠比送玩具更有意义，因为里面有自己的手艺和心意”。评价环节中，学生能从“编织是否结实”“纹样是否有寓意”“情感是否真实”三个维度互评，如“小华的斗笠底盘很密，下雨不会漏；小美的斗笠里有‘奶奶我爱您’，很暖心”，体现对课本评价标准的内化与应用。教学反思与改进这节课下来，学生基本掌握了斗笠的编织技法，大部分能独立完成主体结构，竹篾的挑压穿插用得挺熟练。不过文化理解这块儿，有些孩子还停留在“斗笠能遮雨”的表面，对“送亲人”背后的情感和传统寓意说得不够透。下次得在导入时多放点赣地老人编斗笠的视频，让学生看看老手艺人怎么把心意编进去，再结合课本里的“文化窗”讲讲斗笠在江西农村的习俗，比如过年送新斗笠代表什么。

实践活动时，部分学生编底盘总散架，后来发现是竹篾数量不够或者交叉点没固定牢。下次课前得多备些竹篾，提前教他们用胶水加固交叉处，或者用彩纸条替代竹篾降低难度。还有装饰环节，有些孩子画纹样太随意，得强调课本里提到的“对称美”，比如给爸爸的斗笠画太阳和“平安”字样时，位置要对称，颜色也要搭配好。

小组讨论时，学生分享的“如何表达爱”挺有意思，但深度不够。下次可以提前布置任务，让学生回家问问长辈“收到过什么有温度的礼物”，课堂上再引导他们把这些故事融入斗笠设计，比如给奶奶编斗笠时，画上她喜欢的花和“祝您健康”，这样情感表达会更真实。最后总结时，得多展示几件有细节的作品，比如“小华在斗笠内侧写了给爸爸的话，还编了小汽车图案”，让学生看到情感和技能结合的重要性。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：推荐《中国民间手工艺大全》中“竹编技艺”章节，重点阅读斗笠的选材、编织步骤及地域差异内容；《赣地民俗志》中“赣南斗笠习俗”部分，了解斗笠在江西农村婚丧嫁娶、节日中的象征意义。

2.视频资源：观看《手艺》纪录片第3集《竹编斗笠》，观察老艺人如何处理竹篾、编织曲面结构；《非遗里的中国》江西篇中“竹编斗笠传承人”访谈，理解传统工艺与现代生活的融合。

拓展要求：

1.自主探究：课后观察家中的竹编物品（如竹篮、凉席），记录其编织方法与斗笠的异同，思考“为什么斗笠要设计成中间隆起、边缘宽大”，结合课本知识分析其功能与美学原理。

2.创意实践：用彩纸或细藤条尝试编织微型斗笠（直径10厘米），在斗笠内侧写一句给亲人的祝福语，下节课分享设计思路与制作心得。

3.文化调研：采访家中长辈“他们年轻时是否使用或赠送过斗笠”，记录相关故事（如“外婆的斗笠上有补丁，是她出嫁时外婆编的”），整理成短文，体会“物传情”的传统智慧。教师可提供访谈提纲及材料包（彩纸条、细绳）。板书设计①**文化内涵**

-关键词：竹编技艺、实用功能（遮阳挡雨）、情感象征（平安祝福）

-核心句："斗