2025-2026学年认识人民币2教学设计

2025-2026学年认识人民币2教学设计主备人Xx备课成员魏老师设计意图一、设计意图本节课基于一年级学生认知特点，紧扣课本“认识人民币”章节，通过实物观察、情境模拟（如购物游戏）巩固元角分单位及换算关系，引导学生在生活场景中应用所学，深化对人民币价值的理解，培养数感与实际应用能力，落实“数学源于生活”的理念，符合低年级教学直观性、趣味性原则。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过认识人民币面额、单位换算及购物情境应用，培养数感与量感，建立元角分之间的数量关系模型；在模拟购物活动中发展应用意识，体会人民币的实用价值；通过观察、操作不同面额人民币，增强符号意识，培养初步的金融素养，符合低年级学生生活经验与认知发展需求。学情分析三、学情分析一年级学生以具体形象思维为主，对人民币的认知多源于生活场景（如家长购物、压岁钱），但缺乏系统性知识储备。知识层面，已掌握100以内数数，对元角分单位有模糊印象，但换算关系（如1元=10角）理解不清晰；能力层面，观察力、动手操作能力较强，能通过实物辨识面额，但抽象思维能力较弱，需借助情境或游戏辅助理解；素质层面，好奇心强，乐于参与互动活动，但注意力持续时间短，需多样化教学维持兴趣。行为习惯上，喜欢模仿和角色扮演，课堂中通过“小小超市”等模拟活动能有效调动积极性，但需引导规范使用人民币，初步培养金融意识。生活经验既是学习基础，也易导致认知偏差（如混淆元角分大小），教学中需结合实物纠正，强化数学与生活的联系。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有一年级数学课本“认识人民币”章节，包含情境图、例题及练习题。2.辅助材料：准备人民币实物图片、元角分换算关系图表、购物场景视频。3.实验器材：提供仿真人民币（元、角、分面额各若干套），确保完整无破损。4.教室布置：设置“模拟超市”区域，摆放商品标价牌、收银台，分组摆放人民币学具。Xx教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习PPT（含人民币图片、元角分单位），设计问题“1元能换几张1角？1元能换几个1分？”；通过微信群监控学生提交的预习笔记（如面额记录、换算尝试）。

学生活动：观看PPT辨识面额，思考问题并记录“1元=10角”“1元=100分”，提交疑问“为什么1元能换100分？”。

教学方法/手段：自主学习法、微信群资源分享。

作用与目的：初步感知单位换算（重难点），暴露认知偏差（如混淆进率）。

2.课中强化技能

教师活动：用“小超市购物”故事导入（1元买5角铅笔，够吗？）；讲解元角分进率，用仿真人民币演示1元=10角；组织“超市购物”活动（商品标价：2元、5角、1分），学生分组用仿真人民币付款、找零；针对“1元=100分”疑问，用10张1角换1元，再换100个1分演示。

学生活动：听讲思考，动手操作凑钱（如用5张2角换1元），参与购物计算（买3元商品，付5元找回2元）。

教学方法/手段：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：通过实物演示和情境应用突破“单位换算”及“实际应用”重难点，培养数感与解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“设计10元购物清单，用仿真人民币模拟购买”；提供绘本《人民币的故事》拓展资源；批改作业时重点标注换算错误（如“1元=10分”）。

学生活动：完成清单（如“买笔记本5元、橡皮2元、铅笔1元”），阅读绘本，反思“1元=10角”的应用。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固换算技能，联系生活实际，深化金融意识。Xx学生学习效果###一、知识掌握的深化与巩固学生对人民币的基础知识实现了从“模糊感知”到“清晰建构”的跨越。课前预习中，多数学生仅能辨识元、角、分的大致面额，但对单位换算存在认知偏差（如部分学生认为“1元=10分”）。通过课中实物演示（仿真人民币拼摆）、情境游戏（“超市购物”）及动态讲解（1元兑换10张1角，再兑换100个1分），学生逐步建立了“十进制”换算模型，最终95%以上的学生能准确完成“元角分”互化（如“5元=50角”“3元6角=36角”），并解决简单计算问题（如“买2元笔记本，付5元应找回3元”）。课后作业中，学生设计的“10元购物清单”均能正确标注商品价格并计算总价，清单中“铅笔1元、橡皮5角、笔记本3元5角”等组合体现了对单位换算的灵活应用，知识掌握的扎实度显著提升。

###二、数学应用能力的提升学生将抽象的人民币知识转化为解决实际问题的能力，实现了“学用结合”。在“模拟超市”活动中，学生能根据商品标价（如“玩具车8元”“零食2元5角”）自主选择支付方式：有的用8张1元凑齐8元，有的用1张5元和3张1元组合，还有的用10张1角兑换1元后支付，展现了多样化的解题策略。小组合作中，学生扮演“顾客”与“收银员”，通过“付款—找零”流程，不仅巩固了加减运算能力，更培养了“预算意识”（如“10元最多买几样东西”）。课后访谈显示，部分学生已能在家庭购物场景中主动协助家长计算价格（如“妈妈，这个苹果5元1斤，买2斤要10元，对吗”），数学应用能力从课堂延伸至生活，体现了学习的实用性。

###三、核心素养的落地与生长本节课有效落实了新课标核心素养要求，学生在数感、量感、应用意识及金融素养方面得到初步培养。数感与量感方面，学生能通过人民币实物理解“元”是较大单位，“角”“分”是较小单位，并能根据商品价格合理选择单位（如“一支铅笔标价5角”而非“50分”）；应用意识方面，学生能在购物情境中主动运用换算知识解决问题，如“买3元5角的饼干，付4元应找回5角”；符号意识方面，学生能规范使用“元”“角”“分”符号记录价格（如“3元5角写作3.5元或3元5分”）；金融素养方面，通过讨论“钱怎么花才合理”，学生初步形成“节约用钱”的意识，部分学生在购物清单中主动选择“性价比高”的商品，体现了价值观的引导。

###四、学习习惯与情感态度的转变学生在学习过程中表现出积极的情感投入和良好的学习习惯养成。课前自主探索环节，90%的学生能主动观看预习PPT并记录疑问，提交的预习笔记中不仅有“面额识别”的记录，还包含“为什么1元能换10角”等深度思考问题，体现了自主探究意识的提升；课中活动中，学生注意力集中，小组讨论时能倾听他人意见（如“我觉得用2张5角买1元的东西更方便”），合作意识显著增强；课后拓展中，学生不仅能完成基础作业，还主动阅读《人民币的故事》等拓展资源，并对“压岁钱怎么用”展开讨论，学习兴趣从“被动接受”转为“主动探索”。此外，通过仿真人民币的操作，学生养成了“轻拿轻放”“有序整理”的良好行为习惯，体现了学习过程与品德培养的有机结合。Xx内容逻辑关系①**认知基础与抽象概念的关系**

重点知识点：人民币面额辨识（1元、5元、10元、1角、5角、1分）、单位符号（元、角、分）、十进制关系（1元=10角，1角=10分）。

关键词：实物观察、单位换算、十进位值制。

②**知识理解与能力转化的关系**

重点知识点：元角分互化（如5元=50角）、简单加减计算（如付10元买3元5角商品，找回6角5分）、情境应用（购物付款、找零）。

关键词：换算规则、运算能力、问题解决。

③**课堂学习与生活实践的关系**

重点知识点：人民币的实际用途（商品标价、支付方式）、金融意识（合理消费、储蓄观念）、生活场景模拟（超市购物、零花钱管理）。

关键词：生活联系、应用迁移、价值观培养。Xx课后拓展1.拓展内容：

①阅读绘本《人民币的故事》，了解人民币图案设计及历史演变；

②观看动画短片《小猪存钱罐》，学习储蓄与合理消费的基本概念；

③设计家庭购物清单，标注商品价格并计算总价（如：水果3元5角、蔬菜2元、零食1元8角）。

2.拓展要求：

①学生自主完成购物清单设计，尝试用仿真人民币模拟支付过程；

②鼓励家长协助记录实际购物场景中的价格计算，对比课堂所学知识；

③教师在课堂分享环节展示优秀清单，解答学生在计算中遇到的换算问题（如“1元8角+3元5角=？”）。Xx教学反思与总结这节课下来，孩子们对人民币的认识比预想中更投入。用仿真人民币玩“超市购物”时，小家伙们眼睛都亮了，连平时最调皮的都主动凑上来数钱，说明生活化情境确实能抓住他们的注意力。不过发现几个问题：部分学生对“1元=100分”的进率还是卡壳，光靠口头讲效果有限，下次得准备更多分币实物让他们亲手换一换；小组活动时，能力强的孩子总抢着操作，得设计轮流当“收银员”的规则，让每个孩子都有动手机会。

知识掌握上，大部分孩子能认面额、做简单换算了，但像“3元6角减去8角”这种涉及两位数减法的题目，个别孩子容易出错。看来下节课得加个“人民币计算专项小练习”，结合课本里的例题设计梯度练习。最欣慰的是，孩子