2025-2026学年乘车教学设计感上衣

课题2025-2026学年乘车教学设计感上衣课时安排课前准备教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版一年级下册“100以内的加法和减法（一）”中的乘车情境问题解决，包括上车、下车人数计算，用两位数加减一位数或整十数解决实际问题，掌握解决问题的步骤。2.内容与学生已有20以内加减法、100以内数认识知识联系，通过生活情境引导学生应用旧知解决新问题，培养数学应用意识。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过乘车情境中的上车、下车人数计算，发展数学运算能力，掌握两位数加减一位数或整十数的计算方法；能运用加减法解决实际问题，体会数学与生活的联系，培养数学应用意识；在分析数量关系的过程中，培养有序思考的逻辑推理能力，提升问题解决能力。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了20以内的加减法和100以内数的认识，能够进行简单的加减运算，对数字有基本概念。学习兴趣浓厚，喜欢通过故事情境和互动游戏参与学习，能力上具备基础计算技能但需引导应用知识，学习风格偏向视觉和动手操作，适合通过实物演示和角色扮演增强理解。在乘车情境问题解决中，学生可能对数量关系理解困难，如上车下车人数变化导致计算错误，或对两位数加减一位数的运算不熟练，影响问题解决效率，需要教师提供具体指导和反复练习。教学资源-投影仪

-电脑

-小汽车模型

-数字卡片（1-100）

-计算器

-学校在线学习平台

-数学互动课件（加减法主题）

-角色扮演道具（如模拟车站）

-小组合作活动材料

-实物计数器教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师手持小汽车模型走进教室，创设情境：“同学们，今天老师带来了一辆公交车，我们和小明一起乘车吧！公交车原来有25人，第一站上来了8位乘客，第二站下去了3位乘客，现在车上一共有多少人呢？”邀请3名学生上台，分别扮演司机、小明和乘客，模拟上下车过程。教师提问：“第一次上车后，车上有多少人？第二次上车后又多了几人？下去3人后，车上有多少人？”学生用数字卡片展示计算过程（25+8=33，33-3=30）。教师追问：“要解决这个问题，我们需要知道哪些信息？”学生回答：“原来的人数、上车的人数、下车的人数。”教师总结：“今天我们就用加减法解决乘车中的问题。”

**讲授新课（15分钟）**

1.**例题讲解（8分钟）**

出示课件：公交车原有42人，上车15人，下车7人，现在车上有几人？教师引导学生分析数量关系：“原来有42人，上车是增加人数，下车是减少人数，应该用加法和减法计算。”提问：“先算什么？再算什么？”学生讨论后回答：“先算上车后的总数（42+15），再算下车后的人数（57-7）。”教师板书算式：42+15=57（人），57-7=50（人）。提问：“42+15怎么算？”学生用计数器演示：先拨42，个位加5得47，十位加1得57；教师补充：“也可以先算40+10=50，再算2+5=7，50+7=57。”

2.**对比练习（7分钟）**

改变问题顺序：公交车原有42人，先下车7人，再上车15人，现在车上有几人？学生独立计算后汇报，教师板书：42-7=35（人），35+15=50（人）。提问：“为什么结果相同？计算顺序不同会影响结果吗？”学生讨论：“虽然顺序不同，但总数不变，因为上车和下车的数量没变。”教师总结：“解决乘车问题，要找准信息，明确运算顺序，可以用分步计算，也可以列综合算式。”

**巩固练习（20分钟）**

1.**基础计算（5分钟）**

出示数字卡片，快速抢答：36+5=？58-9=？27+30=？64-40=？学生用数字卡片举起答案，教师订正并强调：“加法个位相加满十要进位，减法个位不够减要退位。”

2.**情境应用（10分钟）**

小组合作完成：模拟车站乘车场景，每组发放任务卡：

-任务1：公交车原有50人，上车12人，下车8人，现在有几人？

-任务2：公交车原有30人，先上车20人，再下车10人，现在有几人？

学生用小汽车模型和数字卡片操作，记录算式并汇报。教师巡视，提问：“你们是怎么算的？先算什么？”一组汇报：“50+12=62，62-8=54。”教师追问：“有没有更简单的方法？”另一组补充：“可以先算上车比下车多几人（12-8=4），再加原来的50，50+4=54。”教师表扬：“这种方法很聪明，体现了有序思考！”

3.**拓展提升（5分钟）**

开放性问题：小明乘车，上车人数比下车多6人，原来车上有18人，现在车上有几人？学生独立思考后汇报，教师引导：“上车比下车多6人，相当于直接增加6人，18+6=24人。”鼓励学生用不同方法，如设下车人数为x，上车人数为x+6，18+x+6-x=24，培养代数思维。

**课堂总结（5分钟）**

教师提问：“今天我们学会了什么？解决乘车问题要注意什么？”学生回答：“用加减法计算，先找信息，再定运算，最后算结果。”教师总结：“数学就在生活中，我们要用有序的思考解决实际问题。”布置作业：回家记录一次乘车过程，用加减法提出一个问题并解答。教学资源拓展1.拓展资源

（1）数学绘本资源：《数学帮帮忙》系列中的《公交车上的秘密》以公交车的乘客上下车为情境，通过图文结合的方式呈现“原有乘客+上车人数-下车人数=现在乘客”的数量关系，帮助学生直观理解加减法在生活中的应用。《你好，数学！》中的《一起一起分类病》虽以分类为主题，但其中涉及的数量统计环节可迁移至乘车人数的累计与比较，强化学生对“部分与整体”关系的认知。

（2）生活实例资源：收集城市公交公司发布的“高峰时段乘客流量统计表”，选取其中简单的数据（如早7:00上车25人，下车8人；7:10上车30人，下车12人），引导学生计算不同时段的乘客变化；超市购物场景中的“购物车物品增减”（如原有6件商品，放入3件，拿走2件，还剩几件），类比乘车中的“上车、下车”过程，帮助学生建立数学模型的一致性。

（3）跨学科资源：结合科学课“交通工具”单元，提供“不同交通工具乘客容量对比表”（如公交车可载50人，小轿车可载5人），让学生计算“3辆公交车和2辆小轿车共可载多少人”“如果一辆公交车原有30人，上来10人后，还能上多少人”，将加减法计算与科学知识融合；美术课中的“乘车场景绘画”，要求学生用算式标注画中乘客数量变化，如“画上有20人，上车5人，下车3人，现在22人”，实现数学与艺术的结合。

（4）传统文化资源：引入古代“计数竹简”的图片，模拟古人记录“进出人数”的场景（如“原有竹简刻15道，新增8道，划掉3道，现剩几道”），让学生感受数学在生活中的历史应用，同时巩固“15+8-3=20”的计算方法；结合民间游戏“丢手绢”，改编为“乘车版”——学生围坐一圈，代表“公交车”，教师喊“上车3人”“下车2人”，学生快速计算剩余人数，将传统游戏与数学计算结合。

（5）数学工具资源：提供“百数表”放大图，让学生在表中圈出“原有数”“加数”“减数”，如原有27人，上车5人，对应27在表中位置，加5后指向32，再减3人指向29，通过数形结合理解加减法的连续性；使用“双色计数器”，红色珠代表上车人数，蓝色珠代表下车人数，演示“原有42人（4红十2蓝），上车15人（1红5蓝），共57人，下车7人（7蓝），剩50人（5红）”，强化对“满十进位”“退位借位”的直观感知。

2.拓展建议

（1）家庭生活实践建议：请学生记录家庭一周的“乘车日记”，内容包括“出发时车上人数”“每次上下车人数”“到家时车上人数”，并尝试用算式表示变化过程（如“周一：上车时15人，中途上车7人，下车4人，到家时18人，算式15+7-4=18”）。家长可引导学生观察“上车人数是否总多于下车人数”“哪次上下车人数变化最大”等问题，培养数据意识。每周选取1-2条记录，制作成“乘车故事小书”，用画图和算式结合的方式呈现，在班级分享。

（2）数学游戏设计建议：开展“乘车小管家”家庭游戏，家长扮演“公交车司机”，学生扮演“售票员”，准备1-100的数字卡片和“上车”“下车”指令卡。游戏规则：家长随机抽取“原有人数”卡片（如35），学生抽取“指令卡”（如“上车9人”“下车6人”），快速计算结果并回答“现在车上有多少人”；连续答对5题可升级为“调度员”，自主设计“原有人数”和“指令卡”让家长计算，通过角色互换增强计算熟练度和问题设计能力。

（3）主题探究活动建议：以“学校门口公交车乘客调查”为主题，分小组完成以下任务：①选定时间段（如早7:30-7:40），记录每分钟公交车上下车人数；②计算“10分钟内总上车人数”“总下车人数”“净增加人数”；③比较“不同时段（如放学时段）乘客变化差异”。学生用表格整理数据，如“7:30上车12人，下车3人；7:31上车15人，下车5人……总上车102人，下车38人，净增64人”，并尝试用“102-38=64”验证结果，培养数据分析能力和解决问题的严谨性。

（4）数学表达训练建议：鼓励学生用“三句话”描述乘车问题，如“公交车原来有28人，这是原来的数量；上来9人，这是增加的数量；下去2人，这是减少的数量；现在车上有28+9-2=35人，这是现在的数量”。家长或教师可提供“半开放句式”（“公交车原来有____人，____人上车，____人下车，现在有____人”），让学生补充条件并解答，提升数学语言的准确性和逻辑性。

（5）错误资源利用建议：收集学生常见的乘车问题计算错误（如“原有45人，上车18人，下车7人，算式45+18-7=56（错，应为45+18=63，63-7=56）”“原有30人，先上车5人，再下车10人，算式30+5-10=15（错，应为30+5=35，35-10=25）”），制作“错题医院”卡片，让学生扮演“小医生”，分析错误原因（如“第一步计算错误”“运算顺序混淆”），并写出正确计算过程。通过“找错—改错—说理”的步骤，强化对“分步计算”“运算顺序”的理解，培养批判性思维。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学创新：通过模拟乘车场景，让学生在角色扮演中理解加减法，增强学习兴趣和代入感。

2.互动式学习创新：利用小组合作和实物操作，如小汽车模型，促进学生主动探究和讨论，提升课堂参与度。

（二）存在主要问题

1.学生对数量关系理解困难：部分学生在计算乘车人数变化时，容易混淆加减顺序，导致错误。

2.时间管理问题：在巩固练习环节，小组活动耗时较长，影响整体教学进度。

（三）改进措施

针对数量关系理解困难，增加直观教具使用，如计数器演示，强化“上车加、下车减”的顺序逻辑。针对时间管理问题，设计分层练习任务，控制每组活动时间，确保高效完成。内容逻辑关系①原有数量+上车人数-下车人数=现在数量（核心数量关系）：课本中以“公交车原有乘客+上车人数-下车人数=现在乘客”为基本模型，关键词“原有”“上车”“下车”，体现“增加用加法、减少用减法”的运算逻辑，是解决乘车问题的根本依据。