【新教材】人教版（2024）八年级下册英语 Unit 4 Section B 1a-1e 教案

第第页【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit4SectionB1a-1e教案4-5Unit4TheWondersofNature第五课时 SectionB1a-1e教学内容围绕“探索大自然——珠穆朗玛峰”主题，涵盖听说训练、文本研读、情感体验等内容教学目标知识技能目标：1.掌握核心词汇：climber,death,risk,curiosity,ambition,survive,measure等；熟练运用短语：riskone'slife,makeit,putit,dealwith等。2.理解并运用“beableto+动词原形”“so...that...”等句型，能准确描述登山的困难、成就及原因。3.能快速浏览文本获取数字、时间、地点等关键信息（scanning阅读策略），能根据问题定位段落并提取细节，提升听说读写综合语言运用能力。4.能参与小组讨论，就“登山者的感受”“探索的意义”等话题表达观点，做到语音语调自然、表达连贯。核心素养目标:1.语言能力：通过文本研读、听说互动，提升对说明性文本的理解能力，掌握描述自然奇观及探索行为的语言表达范式。2.文化意识：了解中国登山队攀登珠穆朗玛峰的历史成就，感受国家荣誉与民族精神，理解不同文化背景下人类共同的探索欲望，增强文化自信与跨文化理解。3.思维品质：通过分析登山困难、推理探索原因，培养逻辑思维与批判性思维；在讨论中学会多角度思考问题，提升思维的深刻性与灵活性。4.学习能力：掌握快速浏览、细节查找等阅读策略，学会合作探究、自主归纳知识要点，提升自主学习与合作学习的能力。教学重点1.掌握核心词汇、短语及重点句型，能运用其描述相关话题。2.运用scanning策略快速获取文本关键信息，精准定位细节并完成相关任务。3.理解人类探索珠穆朗玛峰的原因，感受探索精神与家国情怀。教学难点1.准确运用“beableto+动词原形”“so...that...”等句型进行口头与书面表达。2.深入理解乔治·马洛里“becauseit'sthere”的名言内涵，清晰、连贯地表达对探索精神的看法。3.在听说活动中做到语言准确、逻辑清晰，主动参与小组互动与合作探究。教学方法教法：1.情境教学法：通过展示珠穆朗玛峰的图片、视频，创设探索大自然的情境，激发学生学习兴趣。2.任务驱动法：设计一系列梯度任务（快速阅读找信息、细节研读答问题、小组讨论表观点等），引导学生在完成任务的过程中主动学习。3.读写结合法：以文本为依托，引导学生积累语言素材，再通过听说训练转化为语言输出，实现读写与听说的有机结合。4.评价激励法：通过过程性评价（如课堂发言、小组合作表现）与终结性评价（如任务完成质量）相结合，及时给予学生反馈与鼓励，调动学习积极性。教具准备：珠穆朗玛峰相关图片、视频；文本重点内容PPT；核心词汇与句型卡片；小组任务单。学法：1.自主学习法：引导学生自主预习词汇、浏览文本，初步感知学习内容，培养自主学习能力。2.合作学习法：通过小组讨论、结对练习等形式，鼓励学生互助合作，共同完成学习任务，提升合作意识与沟通能力。3.阅读策略法：指导学生运用scanning等阅读策略，快速获取关键信息，提升阅读效率与理解能力。学具准备：课本、笔记本、词汇积累本；预习任务单（提前完成）教学过程二次备课一、情景导入教：1.播放珠穆朗玛峰的高清视频（包含峰顶风光、登山者攀登场景），提问：“WhatdoyouthinkofMountQomolangma?Haveyoueverheardofanystoriesaboutclimbingit?”引导学生自由发言。2.展示文本中的核心词汇与短语卡片（climber,deathroad,riskone'slife,curiosity等），结合图片简单讲解词义，帮助学生初步感知词汇。3.明确本课时学习目标：围绕珠穆朗玛峰的探索故事，提升听说读写能力，感受探索精神。学：1.认真观看视频，感受珠穆朗玛峰的壮观与攀登的艰难，积极参与课堂发言，分享自己对珠穆朗玛峰的了解。2.跟随教师学习核心词汇与短语，结合图片记忆词义，在笔记本上标注重点。3.明确本课时学习任务，调整学习状态，做好学习准备。评：1.过程性评价：观察学生是否认真观看视频、积极参与发言，对主动分享的学生给予表扬（如“YourintroductionaboutMountQomolangmaisveryinteresting!”），对词汇记忆较快的学生给予肯定（“Yourememberthenewwordsquickly!Welldone!”）。2.诊断性评价：通过学生的发言与词汇反馈，了解学生对珠穆朗玛峰的已有认知及词汇预习情况，为后续教学调整做好准备。二、问题导学教：1.呈现1a问题：“WhatdoyouknowaboutMountQomolangma?Tellapartner.”引导学生结对讨论，给予3分钟讨论时间。2.邀请2-3组学生分享讨论结果，对学生的表达进行点评与补充，鼓励学生运用刚学的词汇。3.提出导学问题：“WhyisclimbingMountQomolangmasodifficult?WhatachievementshaveChineseclimbingteamsmade?”引导学生带着问题快速浏览文本（1b相关内容）。学：1.与同伴积极讨论1a问题，结合已有知识与预习内容，分享自己对珠穆朗玛峰的了解，尝试运用新学词汇。2.认真倾听其他小组的分享，补充自己的认知，记录重点信息。3.带着导学问题快速浏览文本，初步查找相关信息，标记关键句与段落。评：1.过程性评价：评价学生小组讨论的积极性、参与度，对主动分享且表达较准确的学生给予加分奖励（如“Yourgrouphasagooddiscussionandyourexpressionisveryaccurate.Add2points!”）；对能运用新学词汇的学生重点表扬（“Youcanusethenewword'climber'correctly.Great!”）。2.形成性评价：通过学生的分享与文本浏览反馈，评估学生对导学问题的感知程度，判断学生是否掌握快速浏览的基本方法。三、自主学习教：1.布置自主学习任务：完成1b“Scanthearticletofindtheinformationbelow.”，要求学生快速查找5个关键信息（“DeathRoad”“8600metres”等），并标注在文本中。2.提供阅读策略指导：“NumbersandyearsareusuallyinArabicnumerals,whilenamesandplacesusuallystartwithcapitalletters.Youcanfindthemquickly.”3.给予学生7分钟自主学习时间，教师巡视指导，对学习有困难的学生进行个别辅导。4.公布1b答案，引导学生核对，对易错信息进行重点讲解（如“1975年是第二支中国登山队登顶时间”）。学：1.运用教师指导的scanning策略，快速浏览文本，查找1b要求的关键信息，准确标注在文本对应位置。2.自主核对答案，若有错误，重新查阅文本，分析错误原因，记录重点信息。3.整理关键信息，在笔记本上列出珠穆朗玛峰的相关数据与重要事件，加深记忆。评：1.形成性评价：批改学生1b任务完成情况，统计正确率，对全对的学生给予“阅读小能手”称号；对错误较多的学生进行个别辅导，分析错误原因（如未关注数字信息、对词汇理解有误）。2.过程性评价：观察学生自主学习的专注度、阅读策略的运用情况，对能熟练运用scanning策略快速找到信息的学生给予表扬（“Youusethescanningstrategyverywellandfindalltheinformationquickly!”）。四、专项探究教：1.布置专项探究任务：阅读文本，完成1c“Readthearticleagainandfindtheanswerstothesequestions.Writetheparagraphnumbersandnotedownthedetails.”，聚焦3个核心问题（登山困难、中国登山队成就、探索原因）。2.引导学生分组探究（4人一组），给予8分钟时间，要求小组内分工合作（如1人查找问题1，1人查找问题2，1人查找问题3，1人汇总答案），讨论并完善答案。3.邀请小组代表分享探究结果，教师进行点评与补充，重点讲解难点问题（如“探索原因”中名言的理解）。4.梳理文本中的重点句型（“beableto+动词原形”“so...that...”），结合文本例句进行讲解，如“Peoplesaiditwassohighthatevenbirdscouldnotreachit.”“Before1960,noonewasabletoreachthetopofQomolangmafromthenorthernside.”学：1.小组分工合作，深入阅读文本，定位问题对应的段落，提取关键细节，共同讨论并完善答案，确保答案准确、全面。2.认真倾听其他小组的分享，补充自己的答案，记录重点内容。3.跟随教师学习重点句型，理解其用法，在笔记本上仿写1-2个句子（如“Heissostrongthathecanclimbthemountaineasily.”“Sheisabletofinishthetaskontime.”）。评：1.过程性评价：评价小组合作的有效性（如分工是否明确、讨论是否积极），对合作默契、探究效率高的小组给予“最佳合作小组”奖励；评价学生提取细节的准确性、表达的连贯性，对答案全面、表达清晰的学生给予表扬（“Youfindallthedetailscorrectlyandyourexpressionisveryclear!”）。2.形成性评价：通过学生的仿写句子，评估学生对重点句型的掌握程度，对仿写正确的学生给予肯定，对错误较多的学生进行针对性指导。五、当堂训练教：1.布置当堂训练任务：（1）完成1d“Readagain.CircleTfortrueorFforfalse.Thencorrectthefalsestatements.”，要求学生独立完成，时间5分钟。（2）小组内核对答案，讨论错误题目，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。2.设计拓展训练：根据文本内容，补全句子（如“ChineseclimbersfirstreachedthetopofMountQomolangmaat______on______.”“The'ChineseLadder'wasbroughttotheSecondStepin______.”），强化关键信息记忆与语言运用。3.给予学生3分钟拓展训练时间，随后公布答案，核对反馈。学：1.独立完成1d任务，认真判断句子正误，对错误句子进行纠正，确保理由充分、表达准确。2.与小组内同伴核对答案，讨论错误题目，分享自己的解题思路，共同解决问题。3.快速完成拓展训练，补全句子，核对答案后，记录错误信息，及时订正。评：1.终结性评价：批改学生1d与拓展训练的完成情况，统计正确率，评估学生对文本内容的掌握程度与语言运用能力；对正确率高的学生给予“学习小标兵”称号，对进步明显的学生给予鼓励（“Youhavemadegreatprogressinthislesson!Keepitup!”）。2.过程性评价：观察学生独立完成任务的专注度、小组核对答案的积极性，对认真思考、主动参与讨论的学生给予肯定。六、归纳总结教：1.引导学生自主归纳本课时重点内容：（1）核心词汇与短语：climber,risk,survive,measure,riskone'slife,makeit,dealwith等。（2）重点句型：“beableto+动词原形”“so...that...”。（3）文本关键信息：珠穆朗玛峰的特点、中国登山队的成就、探索原因。2.邀请学生分享归纳结果，教师进行补充与梳理，形成知识框架（可通过PPT展示）。3.升华情感：强调中国登山队的勇敢与坚持，引导学生学习探索精神，勇于挑战自我、追求梦想。学：1.自主回顾本课时学习内容，梳理核心词汇、短语、句型及文本关键信息，尝试用自己的语言进行归纳。2.积极分享归纳结果，倾听教师的补充与梳理，完善自己的知识框架，记录在笔记本上。3.感悟中国登山队的探索精神，结合自身实际，思考如何在学习与生活中运用这种精神。评：1.过程性评价：评价学生归纳总结的完整性、准确性，对能全面梳理重点内容的学生给予表扬（“Yousummarizethekeypointsverycompletely!Goodjob!”）；对归纳不全面的学生进行引导与补充，帮助其完善知识体系。2.情感态度评价：观察学生对情感升华内容的反应，评估学生对探索精神的理解与认同程度，鼓励学生积极表达自己的感悟。七、拓展提升教：1.布置拓展任务：（1）小组讨论1e“Discussthequestions.”中的3个话题：①HowdoyouthinktheChineseclimbersfeltwhentheyplacedthenationalflagontopofQomolangma?②WhatdoyouthinkGeorgeMallorymeantby"becauseit'sthere"?③Whatqualitiesdoyouthinkagoodmountainclimberneedstohave?给予3分钟讨论时间，要求学生结合文本内容与自身经验表达观点。2.邀请小组代表分享讨论结果，教师进行点评与引导，鼓励学生多角度思考问题，表达独特见解。3.布置课后作业：写一篇短文（80-100词），谈谈自己对“探索精神”的理解，可结合珠穆朗玛峰的故事或自身经历。学：1.小组内积极讨论1e话题，各抒己见，结合文本信息、生活经验表达自己的观点，互相倾听、补充，完善自己的表达。2.认真倾听其他小组的分享，学习不同的思考角度，补充自己的观点，记录有价值的表达。3.明确课后作业要求，规划短文写作思路，记录关键表达与素材。评：1.过程性评价：评价学生小组讨论的积极性、表达的连贯性与逻辑性，对观点独特、表达流畅的学生给予“最佳表达者”奖励；对敢于发言、积极参与的学生给予肯定，鼓励其大胆表达。2.形成性评价：通过学生的讨论分享，评估学生对文本深层含义的理解程度与语言表达能力，为课后作业的指导提供依据。1.若学生对珠穆朗玛峰的了解较少，可在视频播放后补充简单的背景介绍（如地理位置、世界地位），帮助学生建立基础认知。2.针对词汇讲解，可增加词汇运用例句（如“Heisabraveclimberwhodarestoriskhislife.”），让学生初步感知词汇用法，降低后续学习难度。1.若学生讨论时话题偏离或表达不流畅，教师可提供讨论提纲（如“Location?Difficultiesinclimbing?Relatedstories?”），引导学生有序表达；必要时进行示范表达，帮助学生梳理思路。2.针对文本浏览，若学生找不到关键信息，可提示学生关注数字、年份、大写字母开头的词汇（如“1960,8848.86metres,SecondStep”），强化scanning阅读策略的运用。1.若多数学生对“theSecondStep”相关信息查找困难，可在文本中用荧光笔标注该短语位置，引导学生聚焦相关段落查找答案。2.增加信息拓展任务：让学生根据1b信息，用简单的句子描述珠穆朗玛峰的关键信息（如“MountQomolangma'sheightin2020is8848.86metres.”），强化语言输出，提升知识运用能力。1.若学生对“乔治·马洛里名言”理解不深入，可补充其背景故事（简单介绍乔治·马洛里的登山经历），帮助学生体会探索精神的纯粹性，再引导学生结合自身理解表达观点。2.增加句型运用练习：给出情境（如“描述学习英语的困难”“描述一次成功的经历”），让学生运用重点句型进行口头表达，强化句型的实际运用能力。1.若1d中第5题（“Climbersfirststartedtousethe'ChineseLadder'in2007.”）错误率较高，可引导学生重新查阅文本中“1975年”相关段落，明确“中国梯”的携带时间与首次使用时间，强化细节记忆。2.针对拓展训练，可增加一个开放性题目（如“WriteonesentenceaboutthespiritofChineseclimbers.”），鼓励学生结合文本内容与自身理解进行表达，提升语言运用的灵活性。1.若学生归纳时遗漏重点句型或关键信息，教师可通过提问引导（如“Which句型canweusetoexpress'sodifficultthatit'shardtofinish'?”“WhendidthefirstChineseteamreachthetop?”），帮助学生回忆并补充。2.增加小组互动总结：让小组内成员互相分享自己的学习收获（如“Whatdidyoulearninthislesson?”），促进知识的巩固与交流。1.若学生讨论“登山者所需品质”时思路狭窄，教师可提供提示词（如“brave,persistent,cooperative,responsible”），引导学生多角度思考。2.对课后作业进行分层指导：基础薄弱的学生可先列出提纲（如“探索精神的含义+珠穆朗玛峰故事的启示+自己的做法”）；基础较好的学生可尝试运用本课时重点句型进行写作，提升语言表达质量。教学板书设计：Unit4TheWondersofNatureSectionB1a-1e一、核心词汇与短语climber登山者risk冒险survive存活measure测量riskone'slife冒着生命危险makeit成功dealwith应对二、重点句型1.beableto+动词原形能够做某事2.so...that...如此……以至于……三、文本关键信息1.MountQomolangma：-30℃,thinair,highcliffs,changeableweather2.Chineseachievements：1960：firstteamreachedthetop(northernside)1975：brought"ChineseLadder"2020：measuredheight(8848.86metres)3.Whyclimb?：humancuriosityandambition;"becauseit'sthere"四、探索精神brave,persistent,cooperative,responsible分层作业设计基础性作业：1.背诵本课时核心词汇、短语及重点句型，抄写并仿写3个“beableto+动词原形”和“so...that...”句型。2.复习文