2026春统编版（新教材）小学道德与法治一年下册《学做家务活》教学设计

春统编版（新教材）小学道德与法治一年下册《学做家务活》教学设计教学背景一年级学生对家人的关爱有直观感受，但多数学生认为做家务是爸爸妈妈的事，缺乏主动做家务的意识，动手能力较弱，甚至存在“做家务是大人的事、与自己无关”的错误认知。2025-2026学年春季学期，学生已具备基本的动手能力，本课立足家庭生活实际，引导学生认识家务劳动的意义，学会力所能及的家务活，培养家庭责任感与劳动意识，落实“幸福一家人，共同来守护”的单元理念。教材分析《学做家务活》是第三单元《幸福一家人》的收官课，是前一课“自理整理”的延伸与提升，从“整理自己的物品”拓展到“承担家庭家务”。教材通过扫地、擦桌子、摆碗筷、倒垃圾等贴近学生能力的家务场景，以图文结合形式呈现家务劳动的内容与价值，引导学生从“自理”走向“分担”，懂得用做家务表达对家人的爱，培养劳动习惯与家庭责任，完善单元“感知亲情—自理自立—分担责任”的教学逻辑。核心素养教学目标道德修养：懂得做家务是关爱家人、分担家庭责任的表现，传承勤劳、孝顺的中华传统美德，尊重家人的劳动成果。健全人格：克服“怕脏、怕累、不会做”的畏难情绪，树立“我能做家务、我愿做家务”的自信，感受劳动的快乐与成就感。责任意识：明确自己是家庭的一员，做家务是家庭成员的责任，愿意主动为家人分担力所能及的家务，增强家庭归属感。实践能力：认识常见家务活，掌握扫地、擦桌子、摆碗筷、整理杂物等基本家务的操作方法，能安全、规范地完成简单家务。教学重难点教学重点：认识常见家务活，掌握1-2种简单家务的操作方法，愿意主动为家人分担家务。教学难点：克服畏难与依赖心理，理解做家务是家庭责任，主动、持久地参与家务劳动。教学过程故事导入，体会家人辛劳教师绘声绘色讲述绘本故事《忙碌的妈妈》：妈妈每天很早起床，做早餐、打扫房间；送小朋友上学后，还要上班、买菜；晚上回家，做饭、洗碗、洗衣服、整理房间，一直忙到深夜，累得腰都直不起来。

故事讲完后，教师提问：“故事里的妈妈每天都做了哪些事？妈妈忙完一天，心情怎么样？”引导学生说出妈妈的辛苦与疲惫。

教师继续引导：“小朋友们，你们的爸爸妈妈每天除了工作，还要做哪些家务活？”鼓励学生自由发言，说出扫地、做饭、洗碗、洗衣服、整理房间等内容。

教师适时展示家长做家务的真实图片，动情地说：“是呀，爸爸妈妈每天要做这么多家务，非常辛苦，他们用双手为我们打造了干净、温暖的家。作为家庭的小成员，我们已经长大了，能为爸爸妈妈做些什么呢？今天，我们就一起学习《学做家务活》，做家人的小帮手。”

设计意图：绘本故事生动感人，贴合一年级学生的倾听习惯，通过妈妈的忙碌经历，让学生直观感受家人做家务的辛劳，唤醒学生的感恩之心。结合自身家庭与真实图片，拉近教学与生活的距离，引发学生情感共鸣，自然引出课题，激发学生“学做家务、分担辛劳”的内在意愿，为后续教学做好情感铺垫，落实道德修养与责任意识的初步渗透。活动探究，学习家务技能认识家务，明确分担内容教师出示“家务苹果树”图片，苹果上分别写着：扫地、擦桌子、摆碗筷、倒垃圾、叠衣服、整理玩具、浇花、喂宠物等。教师提问：“小朋友们，看这棵家务苹果树，上面有很多家务活，哪些是我们一年级小朋友能做的？哪些需要大人帮忙才能做？”组织学生同桌讨论，结合自身能力判断。全班交流后，教师梳理总结：“扫地、擦桌子、摆碗筷、倒垃圾、叠衣服、整理玩具，这些都是我们力所能及的家务活；像做饭、洗衣服、擦窗户，有一定危险或难度，需要爸爸妈妈帮忙，我们可以在旁边打下手。”教师进一步强调：“我们虽然年纪小，但也是家庭的一员，做力所能及的家务，不是帮爸爸妈妈做事，而是我们应该承担的家庭责任。”设计意图：“家务苹果树”的形式生动有趣，符合低年级学生认知特点，帮助学生全面认识常见家务活，明确“能做什么、该做什么”，区分“力所能及”与“需协助”的家务，避免学生盲目参与或畏难退缩。教师对“家庭责任”的解读，纠正学生“做家务是帮忙”的错误认知，从情感层面升华家务劳动的意义，突破“主动承担家务”的认知难点，为后续技能学习奠定思想基础。技能小课堂，掌握家务方法教师选取“扫地”“擦桌子”“摆碗筷”三项适合一年级学生的家务，开展“技能小课堂”，结合实物示范，分步讲解操作方法，强调安全与规范。第一项：学扫地。教师拿出扫帚、簸箕，示范正确步骤：第一步，先把地上的大垃圾、纸屑捡起来；第二步，从房间的角落开始，轻轻扫动扫帚，把灰尘、小垃圾扫到一起；第三步，用簸箕接住垃圾，倒进垃圾桶；第四步，扫完后，把扫帚、簸箕放回原位。示范时，重点提醒：扫地要轻，不扬起灰尘；不拿扫帚打闹，注意安全。第二项：学擦桌子。教师拿出抹布、水盆，示范步骤：第一步，把抹布放进水盆浸湿，拧干（不滴水）；第二步，从桌子的一角开始，顺着一个方向擦拭，把灰尘、污渍擦干净；第三步，脏了的抹布及时清洗，擦完后把抹布洗净、晾干，放回原处。提醒：不用脏抹布擦桌子，不把水洒到地上。第三项：学摆碗筷。教师拿出碗、筷子、盘子，示范步骤：第一步，先数清楚吃饭的人数，准备对应数量的碗筷；第二步，把碗整齐摆放在桌子中央，每个座位前放一个碗；第三步，筷子轻轻放在碗的右侧，对齐摆放，不交叉、不杂乱。提醒：轻拿轻放，不打碎碗筷。每示范完一项，教师组织学生分组模拟练习：第一组练习扫地，第二组练习擦桌子，第三组练习摆碗筷。练习时，教师巡回指导，纠正不规范动作，鼓励学生大胆尝试，对表现优秀的学生及时表扬：“你擦桌子的动作真标准，像个小大人！”设计意图：一年级学生动手能力弱，实物示范+分步讲解的形式，将家务操作拆解为简单步骤，直观易懂，降低学习难度。选取三项日常、安全、易操作的家务，贴合学生能力水平，确保学生“学得会、做得到”。分组练习兼顾全员参与，让每位学生都有动手实践的机会，教师针对性指导兼顾个体差异，帮助学生扎实掌握家务技能，突破教学重点，落实实践能力培养目标。情境辨析，树立正确认知教师呈现三幅情境图：一是学生说“做家务太累了，我不想做”；二是学生主动帮妈妈擦桌子，妈妈说“你还小，不用做”；三是学生做完家务后，开心地说“我帮妈妈分担了，真开心”。教师提问：“你赞同哪位小朋友的想法？为什么？妈妈说‘你还小，不用做’，我们该怎么对妈妈说？”组织学生四人小组讨论，鼓励学生大胆表达观点。小组交流后，教师引导全班总结：第一，做家务不怕累、不怕脏，劳动是光荣的，能锻炼我们的动手能力；第二，我们已经长大了，能做力所能及的家务，要主动告诉妈妈“我能行，我想帮您分担”；第三，做完家务后，能帮到家人，自己会感到特别快乐、自豪。教师补充：“家人不让我们做家务，是心疼我们，但我们要主动争取，用实际行动证明自己能干，用做家务表达对家人的爱。”设计意图：情境辨析贴合学生真实心理与家庭场景，帮助学生破除“怕累、依赖”的错误观念，理解家人的关爱，树立“主动做家务、劳动光荣”的正确认知。小组讨论培养学生的思辨与表达能力，教师总结引导学生将“感恩之情”转化为“分担之行”，强化“做家务是责任、是爱”的认知，突破“主动承担家务”的心理难点，落实道德修养与责任意识培养。体验分享，感受劳动快乐教师提问：“有没有小朋友在家做过家务活？和大家分享一下，你做了什么？做完后心里有什么感觉？家人说了什么？”鼓励学生主动上台分享，教师认真倾听，适时回应：“你能帮妈妈扫地，真是懂事的好孩子！”“你做完家务很开心，这就是劳动的快乐呀！”对于没有做过家务的学生，教师引导：“还没做过家务的小朋友别着急，今天学会方法后，回家就可以试一试，相信你也能感受到劳动的快乐。”教师总结：“做家务虽然会有点累，但能帮家人减轻负担，让家变得更干净、更温暖，自己也能变得更能干、更自信，这种快乐是任何事情都比不了的。”设计意图：学生分享真实经历，让劳动的快乐与成就感具象化，感染全班学生，激发未参与过家务学生的尝试意愿。教师的肯定与引导，保护学生的劳动热情，强化“劳动快乐、分担光荣”的情感认知，让学生从内心认可家务劳动的价值，实现从“要我做”到“我要做”的转变，为课后践行家务劳动奠定情感基础。实践体验，践行家庭责任课堂小帮手，即时做家务教师创设课堂家务场景：教室地面有纸屑、灰尘，讲台桌面有灰尘，图书角的书本摆放混乱。教师引导：“我们的教室也是我们共同的家，现在教室有点乱，谁愿意做‘课堂小帮手’，用今天学的方法打扫整理？”邀请学生自愿上台，分组合作：一组扫地，一组擦讲台，一组整理图书角。学生劳动时，教师巡回观察，提醒规范操作与安全，劳动结束后，教师带领全班欣赏整洁的教室，表扬：“在大家的努力下，教室变得干净又整齐，你们都是能干的小帮手，为集体贡献了自己的力量！”设计意图：课堂即时实践，让学生在真实场景中运用所学家务技能，将“家庭家务”延伸至“集体劳动”，强化责任意识。学生亲身体验劳动过程与成果，感受“劳动创造美好”的快乐，巩固家务操作方法，消除畏难情绪，建立“我能行”的劳动自信，实现从“课堂学习”到“实际行动”的快速转化。家务小计划，课后常践行教师给每位学生发放“家务小帮手”打卡表，讲解打卡要求：每天选择1-2项力所能及的家务坚持做，如早上摆碗筷、晚上擦桌子、睡前整理玩具；每周至少做3次家务，做完后请家长在打卡表上签字评价；下周课堂带来打卡表，分享自己的家务故事与收获。教师补充：“做家务不是一天两天的事，要坚持下去，养成习惯，让做家务成为我们生活的一部分，做家人永远的小帮手。”设计意图：课后打卡计划注重长期践行，避免“课堂热、课后冷”的问题，引导学生将家务劳动融入日常生活，形成持久习惯。家校协同的打卡形式，让家长参与监督与鼓励，形成教育合力，助力学生将“学做家务”转化为“自觉做家务”，落实责任意