部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》教案

部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》教案一、文本解读《大象的耳朵》是一篇充满童趣与哲理的童话故事。课文围绕大象的“耷拉”着的耳朵展开，讲述了大象因为自己的耳朵与其他小动物（如小兔子、小羊、小鹿等）的耳朵不一样——人家的耳朵是竖起来的，而自己的耳朵是耷拉着的——而产生了疑惑和不安，进而尝试用竹竿把耳朵撑起来，最终在经历了一系列不适后，明白了“人家是人家，我是我”的道理，重新做回自己的故事。故事语言浅显易懂，情节生动有趣，通过大象的心理变化和行为转变，引导学生思考关于“与众不同”与“自我认同”的主题，培养学生自信、接纳自我的积极心态。同时，文中巧妙地运用了“似的”、“耷拉”、“竖着”等词语，以及生动的对话，是训练学生语感、积累语言的好材料。二、教学目标1.知识与技能：*认识“似、耷”等生字，会写“扇、慢”等字，掌握“似的、耷拉、竖着、竹竿、心烦、扇子”等词语。*正确、流利、有感情地朗读课文，能读出大象的疑惑、不安和最后释然的语气。*理解课文内容，能用自己的话简单复述故事的主要情节。*初步理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读等），理解故事内容，体会大象的情感变化。*通过对比、讨论、联系生活实际等方式，引导学生理解故事所蕴含的道理。*鼓励学生大胆表达自己的看法，培养口语表达能力和初步的思辨能力。3.情感态度与价值观：*感受故事的趣味性，乐于参与阅读活动。*明白每个人都有自己的特点，要正确认识自己，不要盲目模仿别人，做一个自信的人。三、教学重难点*教学重点：*认识并掌握本课生字词。*理解课文内容，朗读感悟大象的情感变化。*教学难点：*理解大象为什么会改变想法，以及“人家是人家，我是我”这句话的深刻含义。*联系生活实际，体会故事所蕴含的道理，初步建立自信。四、教学准备*多媒体课件（包含生字词、课文插图、大象耳朵的图片或视频资料等）。*生字词卡片。*大象、小兔子、小羊等动物的头饰（可选，用于分角色朗读）。五、教学过程一、激趣导入，初见“耷拉”的耳朵1.谈话引入：同学们，我们都见过大象吧？谁来说说大象有什么特点？（学生自由发言，如：鼻子长、身体大、耳朵大等）2.图片对比：（出示大象图片）大家看，这头大象的耳朵是怎样的呢？（引导学生说出“耷拉着”）再看看这些小动物（出示兔子、猫、狗等耳朵竖起来的动物图片），它们的耳朵又是怎样的呢？（引导学生说出“竖起来的”）3.揭示课题：今天，我们就要来学习一个关于大象耳朵的有趣故事，题目就叫——《大象的耳朵》（板书课题，齐读课题，注意“的”字读轻声）。看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：大象的耳朵为什么是耷拉着的？大象的耳朵有什么用呢？）带着这些问题，我们走进课文去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知，学习生字1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，或者查查拼音朋友。同时，圈出课文中的生字宝宝。2.字词检查：*（出示生字卡片）指名认读“似、耷、拉、竖、竿、舞、烦、扇、痛、最”等字，重点指导“似”是多音字，在“似的”中读“shì”；“耷”是翘舌音；“竿”是前鼻音。*（出示词语卡片）开火车读或齐读“耷拉、竖着、竹竿、跳舞、心烦、扇子、头痛、最好、似的”等词语。引导学生结合生活理解“耷拉”（做动作理解）、“竹竿”（看图理解）等词语。可以用“似的”说一句话，如“月亮像小船似的挂在天上。”3.再读课文：生字词宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、流利地朗读一遍课文，看看这篇课文主要讲了一个什么故事？（学生读完后，指名简单说说故事大意，不要求完整，初步感知即可。）三、精读品味，感悟大象的“心事”与转变1.学习第1-3自然段：大象的疑惑——“我的耳朵怎么啦？”*（指名朗读第1自然段）大象的耳朵是什么样子的？（耷拉着的）它自己觉得怎么样？（没什么不好）*（课件出示小兔子图片及对话）小兔子看见了，是怎么问大象的？（“大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”）大象听了小兔子的话，心里是怎么想的？（“我生来就是这样啊。”——大象此时觉得很正常，没多想。）*（自由朗读第2-3自然段）后来，还有哪些小动物也来问大象？它们说了什么？（小羊、小鹿、小马、小老鼠）它们的问题和小兔子一样吗？（一样，都觉得大象的耳朵耷拉着很奇怪）*大象听了这么多小动物的议论，心情发生了什么变化？（“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”）*引导学生体会“不安”、“自言自语”，思考：大象为什么会不安？（因为大家都说他的耳朵奇怪，和别人不一样。）如果你是大象，听到这么多小动物说你的耳朵有毛病，你会怎么想？（引导学生换位思考，感受大象的困惑和不自信。）2.学习第4-8自然段：大象的尝试与烦恼——“竖起耳朵真难受！”*大象为了让耳朵竖起来，想了什么办法？（“他让几只小虫爬到他的耳朵上，虫子在里面跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。”——哦，不是，这是耳朵耷拉着的坏处吗？不，这是他尝试竖起耳朵之前的状态。他真正想的办法是“找来一根竹竿，把耳朵撑起来”。）*（课件展示大象用竹竿撑耳朵的图片）大象把耳朵撑起来后，感觉怎么样呢？（指名读第5-7自然段）*“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。”（引导学生抓住“跳舞”、“头痛”、“心烦”体会大象的难受。）*“最后，大象还是把他的耳朵放了下来。”为什么呢？（“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”）*（分角色朗读大象和小动物的对话，以及大象撑耳朵后的感受，读出大象的无奈和难受。）3.学习第9自然段：大象的醒悟——“人家是人家，我是我。”*（齐读第9自然段）大象把耳朵放下来之后，心情怎么样？（“舒服多了”）他明白了什么道理？（“人家是人家，我是我。”）*小组讨论：你是怎样理解“人家是人家，我是我”这句话的？（引导学生结合上下文理解：小兔子、小羊他们的耳朵是竖起来的，那是他们的特点；大象自己的耳朵是耷拉着的，这是大象的特点。不能因为别人和自己不一样，就觉得自己不好，要接受自己的与众不同。）*联系生活：大象明白了这个道理，那我们生活中有没有类似的情况呢？比如，有的同学跑得快，有的同学画画好，有的同学喜欢安静，有的同学喜欢热闹……我们能说谁好谁不好吗？（不能，因为每个人都是不一样的，都有自己的优点。）*如果你是大象，当你明白了这个道理，再次遇到小兔子他们，你会怎么对他们说呢？（鼓励学生大胆表达，如：“小兔子，我的耳朵耷拉着有耷拉着的好处，你的耳朵竖着有竖着的好处，我们不一样，但都很好。”）四、回归整体，朗读深化，总结寓意1.分角色朗读：现在我们来分角色朗读课文，老师扮演旁白，谁愿意扮演大象、小兔子、小羊、小鹿呢？（分配角色，戴头饰朗读，鼓励学生读出不同角色的语气和情感。）2.回顾梳理：学完了这个故事，我们知道大象一开始觉得自己的耳朵______，后来听了小动物的话，他______，于是______，结果______，最后他______，明白了______的道理。（引导学生根据板书或课文内容填空，梳理故事情节和大象的心理变化。）3.畅谈收获：学了这个故事，你有什么收获想和大家分享吗？（引导学生从大象的经历和“人家是人家，我是我”这句话谈感受，鼓励学生做自信的自己，欣赏自己和他人的不同。）五、指导写字1.出示要写的字：“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”。2.观察分析：引导学生观察这些字的间架结构、偏旁部首和关键笔画。*“扇”：半包围结构，里面是“羽”，注意“羽”的写法，两个“习”要写得紧凑些。*“慢”：左右结构，右边是“曼”，注意“曼”字的笔顺和笔画。*“遇”：半包围结构，走之底，里面是“禺”，要写得匀称。*“兔”：独体字，注意最后一笔是点，不要写成捺。3.教师范写：重点指导难写字的写法，强调书写姿势和笔画顺序。4.学生练写：学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，及时纠正错误。5.展示评价：挑选几本学生作业进行展示，表扬写得好的同学，指出不足。六、板书设计大象的耳朵耷拉着→（小兔子、小羊……说）→不安→撑起来（竹竿）→头痛、心烦（有好处：赶虫子）（人家是人家，我是我）←舒服多了←放下来七、教学反思本课教学以学生为主体，注重朗读感悟和情感体验。通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中感悟。抓住大象的心理变化这条主线，引导学生逐步深入文本，理解故事内容和其中蕴含的道理。在教学中，能够联系学生的生活实际，引导他们谈感受，使“人家是人家，我是我”的道理内化为学生的情感体验。生字教学扎实，注重识字方法的渗透。然而，在引导学生理解“人家是人家，我是我”这一核