高中数学教学心得体会

高中数学教学心得体会

高中数学教学心得体会1

这一学期的拓展课是“高中数学思想学习的方法好研究”。老

师最少的题量为我们分析讲解最典型和常见的题型，帮助我们摆脱

题海之苦，提高数学成绩。

通过本学期拓展课的学习，我能大概了解、掌握了部分的高中

数学的学习方法。多层次、多角度、多交叉、多广度，深度上对知

识加以拓展和提高，并且能在平日学习数学的过程中有所拓宽和发

展，对课堂内容知识的归纳，总结，梳理等方面有进步，培养了自

己对数学学习的兴趣好良好的习惯。

在学习到解决数学问题的方法和思路的同时，对一些在课堂上

或是平时不懂、迷惑的地方进行探讨，更好地加强了对知识点的理

解和应用。例如数学思想中的“分类讨论”，“函数数学在不等式

中的应用“，“参数问题”等有了深一步的研究好拓展，便于让我

在今后的数学学习中加以应用和解答。臂如：①对于参数问题的学

习，我们通过学习不同的例题，通过研究、分析得到解决这一问题

的主要方法与途径一一分离参数，变换主元等常用的解题方法。②

对分类讨论这一问题的研究：引起分类讨论的原因主要是由于存在

不确定的元素及公式，概念的分类……，并研究了基本步骤等等。

总之进入高中以后，数学学习的方法好内容都有了很大转变，

题目的难易程度也比以前有了很大的提高，及时消化吸收新知识，

复习巩固旧知识也成了我的困扰。但通过此次学习，我发现数学学

习其实是有径可循C对于一些问题要予以归纳总结，并作一些相配

套的练习，以达到巩固效果。一学期来，我收获了很多，尤其在学

习方法上有了系统的概念，能够更好地高中的数学学习。

当前高一数学教学方面存在着一些认识上的.误区，主要表现在

学生的学习态度和方法上没有摆脱初中阶段对数学学习的认识，学

生普遍学习兴趣不高。由此提出了几点看法和做法。

作为一名数学教师，在高一年级的一年教学过程中，通过不断

的学习和钻研教育教学方法，以及与广大同学的接触交流，了解到

许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几

项体会。

第一、高一年级的学习阶段标志着学生学习进入了一个新的时

期，在学习的方法上，学习的认识上，学习的深度上与初中阶段的

数学学习完全不同，但是从学生的角度讲，普遍学习兴趣不高。学

生自认为初中数学成绩不错，没有必要投入更多的精力也可以轻松

地完成数学课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待，马

虎应付，主动性差c真实的情况是，高中数学学习不仅仅是把初中

知识再加热，而是从一个更新的角度的学习，把仅仅停留在模仿阶

段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻

辑思维，进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学

会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。

第二、对学生来讲，初中的数学学习的机械记忆方法，存在着

学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高一阶段，大部分

学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应

高中的数学学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背，

记数学知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么？显得很苦

恼，学习的兴致一天天被消磨掉了。

因此，我深刻体会到，高中数学教师除了把数学知识传授给学

生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自

觉或不自觉走到高中数学教学所要求的轨道上来。

通过教学实践，我个人认为：

第一、高一数学教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和

情感态度为教学目标，为高二时期的学习打下良好基础。

第二、拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的知识模块

教学。

高中数学教学心得体会2

一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生

学好数学，通向高考成功之路。在一段时期的实践中，我发现学生

在学习过程中存在着几点问题：

1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们

不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，

问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时

做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度,

做起题来有困难。

2、基础知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理

解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的

求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。

3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西

极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的

只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方

法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本

质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然

不会做。

4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问

题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸,

以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本办法:

1、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪

怕是一句简单的鼓励的’话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激

活学习数学的思维C

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当

天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。

3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定

时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的

情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和

所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本

技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选

择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他

们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当

中了。

5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓

住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的

审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导,

通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都

能及时得到解决。

6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学

的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后

可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问

问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高,

以致达到适合自己学习情况的进步和提高。

高中数学教学心得体会3

教育要为学生的终身发展奠定基础。《高中数学课程标准》明

确指出：“数学教学应让学生理解数学概念的、数学结论的本质，

了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴藏的数学思想和

方法，以及它们在后继学习中的作用；通过不同形式的自主学习、

探究活动，体会数学发现和创造的过程，进而发展学生的创新意思

和实践能力”。为了实现这一目标，课堂教学中教师要注意创设适

当的问题情境，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中

发现问题、提出问题，经历数学知识的发现和创生过程，了解知识

的来龙去脉，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作

交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为的全面理解和

体验，在过程教学中不断地培养学生的创新意识和实践能力。

长期以来，我们教师的教学习惯了“满堂灌”的模式，学生不

知不觉成了知识的容器，在课堂里，思维的时间和空间无情地失去

了。对数学问题，根本不可能充分展开过程，进行深入的思考和探

究，更不可能有创新的思维。因此，学生的动手能力差，创新精神

欠缺，便成为学生的通病。为此，我们应该探索数学过程教学及其

实施的问题，以期不断提高学生的创新意识和实践能力，使中学特

别是高中数学教育得到健康的发展。

要培养学生的创新意识和实践能力，应该着眼于让学生建构新

的认知过程，在课堂教学设计中，要根据教学目标和教学内容，通

过选择恰当的常规的和非常规的问题，作为施教的载体；教师除了

根据教学内容广泛收集问题外，最好能创造自己的问题，把课本题

进行改造，成为情境题、开放题、应用题，并加以积累，不断完善,

形成具有特色的校本问题。然后把这些问题通过启导等教学手段，

在课堂中充分展开数学过程教学，使学生产生明显的意识倾向和情

感共鸣，从而培养学生的创新意识和能力。具体体现在以下三个方

面：

1、抓住知识生长点，展示概念的提出过程。

概念是思维的基础，数学离不开概念。在引入新概念时，要紧

扣学生熟悉、已知的旧概念，由概念引出性质，进而以定理或公式

呈现出来。在这一过程中，教师应该让学生对学习的概念、公理有

所理解，惟有透彻的理解才能使知识溶入其认知结构。准确把握知

识的生长点，激发学生的求知欲，要多对学生阐释几个为什么？这

样做自会引发学生探索数学奥秘的兴趣，进而体验到发现的喜悦，

收到“润物细无声”之功效。

教师要在形成概念时，留给学生充足的‘思维空间，要善于多角

度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考；指导学生自主地建

构新概念。在辨识概念时，要多鼓励学生质疑。从学生的角度看，

学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开始。

2、展示性质、法则的发现过程和推导过程。

在学习数学定理、公式、法则时离不开对命题的证明，要结合

实际情况，在证明命题前为学生创设认知冲突的疑惑情境，让学生

在数学课堂中通过观察、感知学习的定理、公式、法则后，要学会

分析，要有自己的见解，不要人云亦云，要善于挖掘自己尚不清楚

的问题，多角度，全方位地探究，并提出质疑。教师要鼓励学生提

出多角度的问题，尤其是善于提出新颖的具有独特见解的问题。

3、展示问题、结论的探索过程和方法的深化过程。

在解题过程中，首先应判断解题的大方向，大致有什么理路，

在引导学生解题的探索过程中，要注意联想，要学会用不同的立意、

不同的知识、不同的方法去思考，并善于在解题全过程监控自己的

行为：是否走弯路？是否走入死胡同？有没有出错？需要及时调整,

排除障碍。这样长期形成习惯后，往往可乂别出心裁，另辟解题捷

径。这种思维品质也是创新的重要标志。在课堂教学中，教师要充

分展现自己的思维过程，敏锐捕捉学生的思维闪光点，并给予支持、

鼓励；并在解题后不断反思、回顾，积累经验，进而达到提高能力

的目的。同时在解题教学中，要注意渗透解题策略，要注意解题训

练的坡度和难度。如果解题训练有一个坡度，可以使学生循序渐进

从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题，

好像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，成就感不禁而生。如果题

组没有难度，学生不可能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置

一定陷阱、难度，学生经过探索、推敲，把疑难解决了，既巩固了

基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。

总之，在课堂教学中营造平等和谐的教学氛围，及时提出具挑

战性的新问题，以激发学生积极参与课堂教学活动，同时留给学生

思维的空间，鼓励学生提出不同的想法和问题，通过师生交流、生

生交流不断进行教学信息的交换、反馈、反思，可修正思维策略，

概括和总结数学思想方法。在交流过程中，教师要具有善于捕捉、

组织和判断各种信息的能力。此外教师要不断提高自身的业务水平,

尽力帮助学生主动建构数学认知系统，使学生形成良好的数学知识

网络，着眼于学生一生的发展。

高中数学教学心得体会4

经过中考进入高中后，高一学生对数学都有十足的信心、旺盛

的求知欲。但经过一段时间，他们普遍感到太枯燥、泛味、抽象、

晦涩，经常抱怨听不懂。有的在课堂是好不容易听懂了，但在做习

题、课外练习时，却又磕磕碰碰、跌跌撞撞，甚至茫然一片，不知

从何下手。“好的开头等于成功的一半。”打好高一的基础至关重

要。高一上学期，特别是第一学期，是实现从初中学习到高中学习

的“转轨期”。这个“轨”转得顺不顺，好不好，对于能否顺利适

应高中三年数学学习特别关键。如何让学生逐步适应高中数学的学

习，提高他们学习数学的积极性、主动性，使之能够敢于学习、乐

于学习，以至敢于思考、乐于思考，帮助学生形成良好的数学学习

习惯，是摆在高一数学教师面前的首要问题。

一、学生现状

这届高一开始罗定市的前1100名学生都集中在我们学校，学生

的基础相对来说还是比较好。

二、初高中数学学习对比

表面上看，高中数学是初中数学的延续。但学习内容、学习方

法、学习主体都发生了变化，无论是知识的深度、广度和能力的要

求都是一次质的飞跃。

(1)知识量不同：初中数学以常识性介绍、说明为主，学习内

容少、浅、易、窄C高中数学内容丰富，知识面广泛，从知识内容

上整体数量较初中剧增，由于整体内容增多，每节课的容量也大于

初中数学。

(2)知识结构不同：在初中数学中，数学规律大部分是由特殊

的例子直接得出的，只作定性研究。而高中数学内容抽象，多研究

变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，教材的抽象性

和概括性大大加强，而且思维方法向理性层次跃迁：数学语言的抽

象化对思维能力提出了更高的要求。如函数的概念，初中的：一般

的，在一个变化过程中，有两个变量、，如果给定一个值，相应的

就确定唯一的一个，那么就称是的函数，其中是自变量，是因变量,

的取值范围叫做这个函数的定义域，相应的取值范围叫做函数的值

域。高中的：设，是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系，

使对于集合中的任意一个元素，在集合中都有唯一确定的数和它对

应，那么就称为从集合到集合的一个函数，记作。其中叫作自变量,

的取值范围叫做函数的定义域；与的值相对应的值叫做函数值，函

数值的集合叫做函数的值域，显然值域是集合的子集。

（3）能力要求不同。初中数学主要培养计算能力和对数学规律

的运用，对数学思想方法要求较低。高中数学不仅要求提高空间想

象能力、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，

而且要形成科学地提出、分析、解决问题（包括简单的实际问题）

的能力、数学表达加交流能力、发展独立获取数学知识的能力。

（4）初中学生学习数学，学生更多地习惯于被动地接受知识，

对概念规律习惯于死记硬背。教师常常用有充足的时间对重难点内

容进行反复强调，对各类习题的解法进行举例示范，学生也有足够

时间进行演练、巩固（包括到黑板上板书）。初中教师重视直观、

形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到

黑板表演的机会相当多。初中教师可以把题型分类，让学生死记解

题方法和步骤。而到了高中，教师在授课时强调数学思想和方法，

注重举一反三，在严格的论证的推理上下功夫。进入高中后，则既

要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研,

消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归

纳等一系列更为高级的思维活动。侧重启发、点拨，鼓励学生自学、

创新，让学生在教师的讲解或提示中理解、掌握知识的精髓，提高

学习的能力。学习高中数学学习是一种积极、主动的学习过程，要

具有独立思考、勇于探索的创新精神。在学习过程中，要遵循认识

规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内

在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解，一题多

变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。

三、措施

既然我们例举了初高中的这么多的差异性，我们的教学工作应

该怎么去做？

(1)学习内容的衔接：

要在高中学习中需要补充的内容：

①立方和与差的公式，这部分内容在初中教材中已删去不讲，

但进入高中后，它的运算公式却还在用。

②因式分解，十字相乘法在初中已经不作要求了，同时三次或

三次以上多项式因式分解也不作要求了，但是到了高中，教材中却

多处要用到。

③二次根式中对分子、分母有理化，这也是初中不作要求的内

容，但是分子、分母有理化却是高中函数、不等式常用的解题技巧,

特别是分子有理化C

④二次函数，二次函数的图像和性质是初高中衔接中最重要的

内容，二次函数知识的生长点在初中，而发展点在高中，是初高中

数学衔接的重要内容。二次函数作为一种简单而基本的函数类型，

是历年来高考的一项重点考查内容，经久不衰。

⑤根与系数的关系（韦达定理）。

⑥图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授

函数后，对其图像的上、下；左、右平移，两个函数关于原点、坐

标轴对称问题必须掌握。

⑦含有参数的函数、方程、不等式，初中教材中同样不作要求,

只作定量研究，而在高中，这部分内容被视为重难点。方程、不等

式、函数的综合考查常成为高考综合题。

⑧几何部分很多概念（如重心、垂心、外心、内心等）和定理,

初中生大都没有学习，而高中教材多常常要涉及。

这些补充不一定需要在高一开学的一个多星期内完成，有一部

分内容可以在以后的教学中逐步渗透。

（2）对学生做好学法的指导

高一年级开始的前半学期直至整个高一都要以教学生如何学习，

以培养学生学习习惯为目的，加强学法指导。①认真预习、认真听

课、课后独立完成作业的习惯，上课听讲一定要理清思路，要把老

师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚；②建

立好笔记本、错题本，养成练后反思的习喷，习题做完之后，要从

五个层次反思：

1）怎样做出来的？想解题采用的方法；

2）为什么这样做？想解题依据的原理；

3）为什么想到这种方法？想解题的思路；

4）有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维;

5）能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。

当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类

试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？

（3）加强题型归纳，加强规范训练，注重知识落实。在平时教

学中教师要注重解题规范性与条理性训练，典型例题详细讲解，完

整板书，做学生的'典范C对学生练习和作业中不规范的地方，教师

应及时指正，阅卷中应严格扣去不规范的分。我们上一届高一在学

完三角函数后也作了一个题型归纳的专题练习①给值求值；②给值

求角；③给角求值；④与三角函数有关的值域；⑤单调性；⑥图象

及图象变换。

（4）认真研究教材与大纲，提高课堂的效能。要研究好各种课

型的教学，不要把所有教学都变成解题教学，特别要做好概念课型

的教学。数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反

映，是建立数学法则、公式、定理的基础，也是运算、推理、判断

和证明的基石，更是数学思维、交流的工具。概念符号化是概念教

学的必要步骤，这是因为数学概念大都由规定的数学符号表示，这

使数学的表示形式更简明、清晰、准确，更便于交流与心理操作。

这里要注意让学生掌握概念符号的意义，并要进行数学符号和其意

义的心理转换技能训练，以促进他们对数学符号意义的理解。高中

的概念的形成很多遵循以下规律：直观化认识（实例）一文字语言

的描述一符号化语言的描述，这也符合我们学生学习的规律。例如

函数单调性的定义：

直观化认识：

的图象，当时，图象自左向右是下降的；当时，图象自左向右

是上升的。

文字语言的描述：在区间上，随着自变量的增大，函数值减小;

在区间上，随着自变量的增大，函数值也增大。

还可以给出单调函数的“描述性定义”：设函数的定义域为，

区间，则区间上，若随着自变量

增大，函数值

也增大（减小），则称函数在区间上是增函数（减函数）

符号化语言的描述：在区间任意取，当时，都有；在区间任意

取，当时，都有。

单调性的定义：设函数的定义域为，如果对于定义域内的某个

区间

上的任意两个自变量的值，当时，都有（），那么就说函数

在区间上是增函数（减函数）。

由此概念教学的策略可以通过以下几个方面来实现：

①直观化；高中对函数研究一般方法就是，加强“数”与“形”

的结合，由直观到抽象，由特殊到一般。如函数的单调性这节课的

教学中，我们可以对图象的观察、分析、归纳，发现函数的增、减

变化的直观特征，进一步量化，发现增、减变化的数学特征，从而

进一步用数学符号刻画。

②通过正例和反例深化概念理解；概念的例可加深概念理解，

通过“样例”深化概念认识是必须而有效的教学手段。其实，数学

思维中，概念和样例常常是相伴相随的。提起某一概念，头脑中的

第一反应往往是它的一个“样例”，这表明例在概念学习和保持中

的重要性。

③利用对比明晰概念；如“排列”和“组合”，通过对比可以

避免混淆；“最值”和“极值”，通过对二匕可认识它们的差异，即

前者有整体性而后者仅有局部性。

④运用变式完善概念认识；

⑤对概念精致浓缩，也就是回到简单而本质的关键词上，对关

键词的表征就是概念本质属性的表征。

高中数学教学心得体会5

在教学过程中，我觉得教学反思主要是针对以下几方面进行：

对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、重视视基础知识、基本技能的基本方法的反思一学会数学的

思考。

高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习

数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光看世界。

而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能

“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反

思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开C

下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数概

念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、

对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但

不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种

种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函

数的图象与一轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在轴上方

的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合

上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。

2、学生学数学的自我反思

高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思。当

初中学生第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白

纸一一对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的

容器”，按着自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这

样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴

趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们

对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供

课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中

尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思

维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以

及对数学更深入的理解。

3、教师对教教学的反思。

我有幸搭上课改的这列快车，身为第一线的数学教师，从课改

理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，可以说

“在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行一下高

二年级的教学反思如下：

成功的经验:

2、课改使我改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水平。

通过学习课标，我意识到：”学习方式不仅决定一个人的思维方式,

而且成为一个人的生活方式。传统课堂一

味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着

别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。“课堂教

学中我不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知

识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。

存在问题：

一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在学

习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大部分学生成

为“旁观者”；二是关注弱势群体不够，课堂上经常会看到这样的

情况：有部分学生能积极举手发言，能与司伴进行合作与交流、能

热情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带

来生机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后又隐藏着许多

被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久

而久之形成“差生”是必然的。

以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好,

很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己

做却不会，后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来

自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大

大压缩了学生的自主思考、自主探究的时间和空间，打击了学习数

学的积极性，磨灭了自我体验、自我创新的个性。因此，学生的‘思

维被定向了，无

法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教

学效果不好。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生

的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的

新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点

教学感悟：

1、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主

学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要

求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就

是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去

了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思

想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，

失去了直面困难、迎难而上的磨练！

2、以老师的无为造就学生的有为。

在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，

主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更

亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过

去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。我在备课时想的第一

个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？

什么内容可以不讲？

3、练在讲之前，讲在关键处。

新课程理念下的高中数学教学现在进行时，我希望通过课堂教

学的不断实践，追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的

主人；让学生充分感受数学求知的乐趣；让学生在不断的探究和合

作中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质。

高中数学教学心得体会6

高中数学有效教学——实用课堂教学艺术》读书笔记

[20—-11-1510：10：00By：a_iang]

《高中数学有效教学------实用课堂教学艺术》读书笔记

一段时间以来，我一直在读《高中数学有效教学------实用课

堂教学艺术》这本书，结合现今高中数学教学过程中的一些问题和

实践中的一些反思，自感收获颇丰，以下是我结合此书的一些读后

感，也许还有许多地方不成熟，但毕竟朝着某种方向开始迈出了步

伐。

无论是前一阶段的素质教育口号的提出还是最近省教育厅的

“五言禁令”的颁布都在某种程度，给教育指出了一丝方向，都在

某种程度上减轻了学生和教师的负担，然而一个不争的事实是随着

时间的推移，要么过程中一切又渐渐回去老路上，要么教学质量在

下降，矛盾依然很突出，比如时间矛盾，总体来说高中数学的课堂

教学状况是令人担忧的，“学生负担过重”这一问题还是没有从根

本上得到改变，我所知道的高中学生依然很辛苦，而教师无论如何

也还是轻松不起来，这就涉及一个教学效益问题，我想这是新一轮

基础教育改革必须面对和无法回避的问题。课堂效益的高低，当然

受许多因素的影响，比如学生的基础素质，文化底子，教师教的是

否认真，学生的努力程度等等，但其中绝不是简单的正比关系，所

以我们教师在新形势下更要树立“有效教学”这一理念，掌握有效

教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。

只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会

收到理想的教学效果。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的

教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无

具体的进步和发展时衡量教学有无效益和效益高低的的唯一标准。

所谓“有效教学的行动策略和方法”，是指教师为实现教学目标和

完成教学任务而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。教师在

教学准备、教学实施和教学评价各个阶段均应采取适合学生学习的

各项措施，以便在“教师在轻松的交、学生愉快得学”的教学氛围

中达到预定的教学目的和上佳的教学效益。而要真正达到或收获这

种效益，我们教师除了必须确立“有效教学”这一先进理念以及掌

握其行动策略和方法之外，还必须在实践中娴熟地运用教学艺术。

因为教学既是一门科学，又是一门艺术，两者相辅相成，相得益彰。

这点是我以前基本忽略忽视的，现在想想确实如此，因为科学性是

艺术性的基础，离开了科学性，艺术性便无从谈起；但科学性也不

能脱离艺术性，否则便很容易变成空洞的说教，很难收到上佳的效

果。即使一阶段看似有效果了，那也是各种因素共同作用的结果，

比如教师的“硬压策略”，强灌强压强练，增加学生负担的前提下

不会长久有效。一个教师有了扎实的专业知识、广博的文化科学知

识和良好的心理品质，固然为其在课堂教学中胜任某学科的教学打

下了很好的基础，但如何将教材内容很好地教给学生，启发他们的

思维，培养他们的能力和发展他们的智力，还必须有较为娴熟的教

学艺术。这点往往是很多教师特别是新教师忽视的，也是做得最不

够的。课堂教学艺术没有一种固定的公式，不固定某一种模式，不

采用单一的方法，不拘泥于陈规老框，而应是因课而异因情而异，

教师要善于随机应变，把握教材中的情趣因素和艺术魅力，调动学

生的学习主动性和积极性，使课堂教学呈现一种生动活泼的，所有

学生都全身心投入的多层次、网络化的结构，已达到教学形式和教

学内容的比较完美的统一。

我们都知道课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课

的前提和基础。当然，上好一节课取决于多种因素，仅仅备好课不

一定能上好课，但没有备好课肯定上不好课是无容置疑的。备好课

是上好课的重要保证，课备好了，老师上课就会感到踏实，备课到

位上课时教师就能避免尴尬的境地，并且能够真正进行课堂的某些

创造教学、应付各种突然情况或者说对付学生的奇思妙想，也就能

够将学生往一个比较好的方向引领。教师通过备课活动不仅能提高

自己的教学业务水平，而且还能增强合作精神，同时有利于在教学

活动中充分发挥自己的教学水平，所谓磨刀不误砍材工，应该就是

这个道理。

那么备课最主要的要注意那些问题呢？对教师特别是新教师有

没有什么提升备课技能的好的途径和方法?带着这个问题我继续看这

本书。

一、新教师如何备教学内容？

首先，教学内容当然是最基础的，这涉及教学目标的实现，备

教学内容要注意哪些要求呢？原来有三点要注意：其一：应该钻研

“学科课程标准”及其思路，要对教材内容进行仔细分析和研究，

尽可能做到融会贯通，了然于胸。课堂教学过程是由教与学双方构

成，有教材作为中介联系起来，而钻研“标准”的一般步骤是：（1）

先通览一遍，对其基本内容和框架有个大致的了解。（2）重点阅读

“学科课程标准”部分，从目标、课时建议、教学内容和要求到教

学评价和核定，全面了解本学科的课程标准。这点往往被教师特别

是新教师忽略，经常有新教师问，这节课或者不分内容讲什么内容

啊？与以前一样么？这些方法还介绍么？讲到什么程度？等等问题，

事实上“标准”有相应的要求的。（3）这种阅读“教学内容和教学

要求”部分，因为它更具体，理解透彻有利于备教材时向学生提出

较为具体的的教学目标和要求。（4）吧“要求”和“标准”分为初、

中、高三个不同等级，根据教材所属的年级“对号入座”

其次，应该在教学目的、教学要求的引导下，理清讲课的思路,

必须明确教材的重点和难点，同时突出重难点。教材重点是就教材

的具体内容而言的，是指那些在课堂教学过程中教师应着重讲解，

并且要求学生特别关注的'知识点，教材重点必然是教学重点，而教

学重点不仅仅是教材重点还包括那些虽不是教材重点但要老师着重

讲解的内容，教材重点是由其在整册教材中所处的地位和所起的作

用决定的，教学重点除了应关注是否是教材重点外，还应根据学生

的学习基础和学习能力的实际情况而定，所以说分清重难点是新教

师要做的重要的工作，而不仅仅是教参上标注一下，或在教案中写

一下而已，新教师是要去思考辨明并在实际教学中体现的，抓住了

这点我想可已经成功了一半了。同样所谓难点：是指那些大部分学

生难以较快较好地理解、掌握和运用的知识，比较复杂的技能或比

较生疏的技巧。这对教师而言往往有定位不清的问题，实际教学中,

难点往往来自以下几点：

一、来自教材C教材上那些比较抽象、复杂的问题以及表面容

易实则容易混淆的内容；

二、来自教师，这容易被忽而略，教师受思想水平、教学业务

水平、对教材专研的深度、教学方法的选用是否合理的当等因素的

影响，导致不能准确地发现和把握难点，或不能巧妙地化难为易；

三、来自学生c教师应从学生的生活经验、知识水平和理解能

力去考虑，类似于通常所说的“备学生”。

3、教师应该在考虑学生对教材的可接受性的基础上，选择学生

易于接受的方法，对教材内容作必要的加工和再组织。具体而言，

它包括以下几个方面：

（1）要具备较为扎实的专业知识基础

（2）有较强的理解、处理教材的能力

<3）有较强的了解学生心理发展水平能力，这很重要，我有切

身体会，当你对学生比较了解时，你会感到教学比较轻松，课堂气

氛会较好，自己也会觉得课比较成功。

（4）有较多可供选择的教学方法。

二、正确合理地使用《教参》

教参是教师备课时的参考用书，仅供参考而已。而决不能将教

案写成教参的翻版，具体要求有：

应该在教学大纲理解透彻及对教学内容初步熟悉后再参阅教参

应该在理清教学思路及搭好讲课的基本框架的基础上再参阅教

参，比如你的课

你想讲什么内容，重难点是什么，怎么讲，怎么引导，如何组

织，重点例题是什么，练习如何安排等等，最好默念几遍课，不断

发现问题、调整，差不多后再看看教参，合理取舍，再调整。

(3)应该带着审视的目光去阅读、借鉴和利用教参，同时加以

认真分析，不盲信书，不唯书，特别对新教师我觉得这点更重要，

要敢想，敢提疑问，书也是会错的。也就是有质疑精神，只有这样。

新教师才能更快地提高。

再次，教学内容的优化也应注意，这点更容易被新教师忽视，

因为教材都是由教育部或省教育厅组织专家编写的，具有较强的系

统性、科学性和实用性，为什么还用优化呢？用一位专家的话来回

答这个问题：“因为很多教参、教科书是以各种各样的观点和各种

各样的教材揭示教学大纲原理的”所以“还应系统地更新陈旧性例

证教材，时刻考虑当前的迫切任务，不能不注意到由于教师的能力、

专业水平不同，他们对教材大纲的同一部分的理解也是不同的”，

我想对新教师而言，要关注这点，具体办法不妨放在听课、问老教

师和集体备课中解决。

然后，关于课型。一般而言，数学课可分为新授课、复习课、

习题课，根据不同的课型，备课也应分为不同的类型，现今到处流

行自主学习，没错自主引导探究是好法，极大地发挥了学生的主体

地位，问题在于效率能否得到保证？比如，对高一的函数而言，我

个人觉得预期盲目地学生自主合作探究，真不如以讲授引导为主，

为什么？因为对学生而言，高中函数内容是比较抽象的内容，是高

中数学的难点，学生本身并没有什么概念，理解上有很大的困难，

教师应充分发挥主导作用，而不是放手让学生自主探究，对新教师

而言，基本功的训练很重要，包括“讲功”。所以如果是新授课，

新授的知识与前面内容有联系，备课时应把两者放在一起加以比较;

如果是复习课，备课时应多补充些与教材内容有密切关系的例题。

另外还要注意通览教材，这是备教材的首要程序，要把整册书

的教学内容无一遗漏地重看一遍，这很必要，一些新教师还根据自

己以前高中的部分内容进行备课，素不知很多内容、技巧、方法已

经更新或改变了，所以往往新教师看一遍还是不够的，具体说来要

注意以下几点：（1）应摸清编者的总体意图，准确把握整册书（或

整章、整节）总的教学目的和基本教学要求；（2）应弄清每一单元

在整册书中的地位，区别重点与非重点；（3）应关注每一部分教学

内容前后的有关内容，即注意“问题引入”与“思考练习”，我觉

得新教师首先应该将教材上的所有习题提前，在备课前通做一遍，

能更好地把握教学内容；（4）在阅读教学内容时，新教师最好要同

时考虑如何利用这些知识来培养和发展学生的哪方面能力。

关于教学设计，我们知道备课一个重要的方面即写教案，教案

是教学设计的具体化，是教学设计的具体成果，因此要写好教案首

先要进行精心的教学设计，要注意一下几个步骤：

1、确定教学目的：根据学科课程标准的要求，根据学生的现有

学习基础和学习能力，从教学内容的实际出发，确定具体的教学目

的，通常应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，

这几点往往在实际操作中被简化为唯一的知识目标，这是片面的，

事实上新教师如果能多从这三个方面考虑，结合教参一定会有不同

的收获。

2、处理教学内容：明确教学重难点，尤其要注意那些重难点兼

顾之处，同时注意兼顾一般，对于非重点内容也要适当关注。

3、安排教学程序：要研究教学活动中各个环节之间的联系和转

换，既要使整堂课成为一个有机整体，又要使各个环节具有鲜明的

节奏感。

4、选择教学方法：一定要从具体的教学内容出发，以能否较快

地讲清知识点，能否引起学生的学习兴趣和培养学生的思维能力为

标准加以选择。

5、选择和编制练习：练习的选择必须符合以下两个条件：一是

使学生巩固知识；二是使学生在练习后能将知识迁移，在运用过程

中提高能力。对新教师除了课本对应的习题外还得精选，包括选做

题。以供不同层次学生发展需要。

关于课时备课，即写教案，它是一项基础性工作，教案写起来

是以课时为单位的，要写清楚每一堂课要完成的教学任务，对于需

要两堂课以上时间完成的教学内容，备课适应十分注意上下堂课之

间的过度和巧妙衔接。教案的主要格式应包括：

1、章节课题

2、教学目的

3、课的结构、类型（是单一课还是综合课）

4、教具和板书准备

5、教学重点和难点

6、教学方法

7、教学过程

8、作业要求

9、效果检查（包括口头提问和书面测试等）

10、教后记（上完课后对本节课的综合反思）

教后记形式多种多样，但无论何种形式，都应记下两方面的内

容：一是教学过程的实际情况，其重点应放在实际教学效果及简要

的原因分析上；二是教学的心得体会，应紧扣自己在执教过程中感

受最深的某一点交易阐述。

二、教师如何备教学对象?

从教育心理学角度来看，如果只注重教材而忽视教学对象，那

么即使教师对教材专研得再透，还是很难收到理想的教学效果。因

为教学过程中的教与学是矛盾的，特别在现今教育环境下，更要关

注学生的主体地位的落实，都知道备课有备学生这一环节，但要注

意哪些方面呢？备学生的什么？如何与备内容结合起来？

首先，要考虑学生的年龄特征。尽管司年龄段的学生之间智力

发展存在较大的差异，但就整个班级来说，这种差异只是程度和数

量上的差异，而不同年龄段学生之间的智力发展状况的差异就不太

一样，有着性质和根本的区别。新教师更要考虑这点。

其次，学生的学习能力。如果在教学过程中不恰当地向学生提

出过高或过低的学习要求，那么可能会收到相反的效果，显然不利

于学生知识和智力的发展。

最后，一定要考虑学生原有的知识基础，只有从原有的基础出

发，略微超前一些也可，才能收到好的教学效果。

当然，其他应注意的方面还包括，学习兴趣，这是指学生对学

习的一种积极的认识倾向和情绪状态。教师在备课时应尽量使学生

对学习活动产生浓厚的兴趣。备课的着眼点应在全班的大多数学生

上，丢掉大多数学生的只针对少数学生的“因材施教”的做法是不

可取的。

但同时还应关注智力发展水平较低及非智力因素方面发展较差

的那部分学生，从他们的角度出发，多准备一些低层次、难度较小

的材料。以引导他们较快的跟上一般学生的学习速度。而对于智力

发展水平较高的同学，相应地应多准备一些层次较高、难度较大的

材料，有选择性地准备一些他们感兴趣的内容选做。

总之，备学生的关键是教师真正了解学生的实际情况及智力与

非智力两方面的实际水平，新教师新接手班级时最好要做好两方面

的工作：一是向前任教师或班主任了解班级情况，不应局限于学习

基础和学习能力还应包括兴趣爱好以及学习习惯等；二是分别开一

些座谈会，鼓励学生们畅所欲言，多提些教学建议，还应不定期地

经常了解，这对新教师教学能力的提升，课的改进有很大的好处。

上课时要善于察言观色，学生听课的表情是教师讲授是否符合

他们实际水平的“晴雨表”，设计一些看似简单但有倾向性问题的

当堂练习，以测定学生的某方面实际水平。另外要认真批改学生作

业，仔细分析其中的错误，尤其要关注那些有普遍意义的问题，因

为这些问题最能反映他们的真实水平。一个常用的方法是统计错误

比例。这对新教师而言是一个挑战，因为改作业或试卷将会花费大

量的精力，有时要超过上一节课。

三、如何备教学方法？

备教法就是指解决课堂教学中可能出现的问题的门路和程序。

一般来说每堂课至少要有三种方法交替使用，这样才不至于使学生

听课产生枯燥乏味的感觉，应根据课的性质，每堂课以一种方法为

主（如新授课一系统讲述为主，复习课以学生练习为主），同时辅

以其他方法。备方法很重要的一项原则是教师必须考虑学生的年龄

特征，选择不同的教授方法。备课时要注尽量做到选用的教学方法

富于变化。

备课时，不仅要备教法还要备学法，要考虑学生是否会通过亲

身经历感悟知识，学习的激情是否会得到提高等问题。这点新教师

很容易忽视，要引起关注。

四、如何备教学问题？

书中认为备问题是备课中不可或缺的部分，这引起了我的思考,

确实，问题既能连接教材内容和教学目的，又能沟通师生之间的思

想，这对于获得最佳教学效果有着至关重要的作用，我们知道备课

过程是教师理清教学思路的过程，教学思路畅通是获得最佳教学效

果的保证。教学过程的一条思维路线一般是相同的即：提出问题--

一分析问题------解决问题，教学目的由此得到贯穿。而问题备得

好，教学思路就会变得清晰，整个教学过程就会变得流畅，然而要

真正做到备好问题，并不是一件易事，不是不假思索地随意提出几

个问题就能达到目的的，必须注意以下几个条件：一是必须专透教

材，并在此基础上考虑这样的问题：这部分教材的基本内容是什

么？重点在什么地方？有没有特别难理解的地方？怎样提问才能使

学生较快消除疑问？二是必须结合教学大纲和教学参考准确地把握

教材这部分内容的教学目的，要求和编者的意图，在此基础上考虑

提出哪些问题能使学生比较容易地学深学透这部分内容？三是必须

全面地了解学生的基础和学习兴趣，在此基础上准备的问题当然会

更加切合学生的实际和更受学生的欢迎。备问题不仅要备具体的问

题，还要安排好提出这些问题的方式、时机和先后次序，要备好思

考如何回答问题的途径和方法，而且教师要那个预先设想学生可能

提出的问题，并准备作出相应的解答。另外备课时还应备开放性探

索性问题，引导学生进行思维拓展。

备课时除了以上备教材、备学生、备方法、和备问题外，还要

特别注意团队合作加谦虚请教，通过同事间的探讨、反思能更加高

效地解决问题疑虑，提高备课效率。我觉得除了以上这些之外，对

新教师而言，还应增加一条，备自己，就是教师考虑自己的情况，

对新教师而言包括自己对这块知识的理解程度，自己的习惯、态度、

心情、优点长处、不足等等再结合班级的实际情况以及教学内容等

方面，才能最终快速有效地提升自己的备课上课技能。加快发展和

成长。读书使人进步，学习使人充实，通过阅读这本书，我不仅明

白了许多是是而非的东西，而且明显激励了我对课题的思考，对新

教师而言，这些内容无疑有很大的帮助。

高中数学教学心得体会7

在20_2年的7月140,我很荣幸地参加了校管中心组织的高

中数学教师培训学习。在倾听名师专家的经验传授的同时，我与许

多老师一起学习、交流。作为一名一线的高中数学教师，平时责任

大、任务重、工作忙，极少关注自身的发展，教学中也遇到很多的

困惑。专家们的发言，让我拓宽了思路，促使我站在更高层次上反

思以前的工作，更严肃的思考现今面临的挑战与机遇，更认真的思

考未来的路如何走c下面就谈谈我的一些心得体会。学习收获：

此次培训学习校管中心领导非常重视，从授课人员安排来看：

安排的老师全是教授级别的老师。从授课时间任务来看：时间紧任

务重，但是校管中心的领导、老师特别尽职，安排具体，服务到位,

一些细节工作落实得好，如我们的住宿安排，组织班级学员的交流

活动等，大家比较满意，评价很高。此次培训课程设置合理，促进

了教师素质的提高C此次培训以讲座为主，互动讨论相结合的方式

进行，互为促进，相得益彰。

首先是让我们进一步加深了对高中数学新课改的转变观念的重

要性和紧迫性的认识，特别是几个著名专家的几次讲座，让我受益

匪浅。

其次，几位大牌数学教育家的各个专题讲座让我们进一步理解

了高中数学新课程改革的理念和要求，强调教师学习的重要性，分

析了新课程背景下的高中数学课堂教学方式方法、讲解了数学教育

心理学及其在高中数学教学中的'应用，中学数学学生探究性思维培

养方法对策，数学教学等等。

来自丹阳的林伟民特级教师给我们作了“素质教育视角下的数

学教学与高考”的专题报告。他在第一大点：高中数学新课程的基

本理念中讲到第六小点：与时俱进地认识“双基”，我印象颇深：

“双基”顾名思义是指“基础知识和基本技能“。但在许多场合，

人们在使用“双基”一词或强调“双基”时，其实质是强调打好

“基础”，它包括基础知识、基本技能和能力。在数学中，知识和

技能是需要一个一个地学习，数学课也需要一节一节地上，但是，

在高中数学课程中，还是有一些“内容”或“思想”更重要，更基

本，贯穿在数学课程的始终。例如，“函数”、“运算”、”图

形”、“算法”等等，它们的作用不能等司于知识点，不能等同于

技能，也不能等同于一般的思想方法，它们反映了数学中更为丰富

的东西，是数学的灵魂。它们将伴随着学生将来的学习和工作，这

些反映数学本质的东西需要留在学生的头脑中。学生对这些内容的

领会和掌握仅靠做题是难以实现的。在董林祥老师的“数学教师的

智慧”中讲到：课堂要关注的不是怎样教，而是如何学；在课堂中

重要的不是题目的训练，而是引导学生的发展；我们的教学不只是

传授，更多的应该是探究。这便给我们指明了课堂教学的方法。我

们只有将眼光从传统的着眼点处逐渐移开，才能看清我们真正需要

关注的重点所在，才能真正的将课堂的中心放在学生的身上。

而黄厚忠老师指出了，不管是怎样的保堂模式，其有效性的唯

一指标便是学生有无发展。这就给了我们一个明确的方向，或者说

是检验的标准。如何以学生为中心，什么样的教学才算是好的教

学？唯有将检验的标准也落实到学生的身上一一让学生的发展作为

我们工作的检验指标。

这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对课程理念的深刻阐

释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短几天

的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课

改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要

在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的

底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教

育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走,

慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩,

求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然

感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一

名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、

理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付

出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实

践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。

篇3：高中数学新课改心得体会

高中数学教学心得体会8

读《有效教学》心得体会

落冲小学：郭江

读了《有效教学，小学教师数学中的问题与对策》一书后，深有

体会，对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。

按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的开头自己是十分重要的。对教材的充

分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟

悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对

课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向

全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到

巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学

的效果。

所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一

个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。

相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内

容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材

的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，

分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才

能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，重课堂动态生成，着眼学生发展，教学过程是动态生成

的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的.情况做了充分的预

设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的

情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、

重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案,

重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过

程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学

生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态

度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到

课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关

注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生

由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，

一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必

须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上

能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老

师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间

一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第三、“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的

重要保证，有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于

科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维

的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程

下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，

而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑

难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的

巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得

以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最后，我觉得学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年

一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影

响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，

或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效,

老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，

计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深

度，都是空谈了。

高中数学教学心得体会9

通过学习对教师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念,

有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。

一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动

的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地

把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要

尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的

心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产密切相

关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发,

根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发

挥想象，积极思维来解决问题的意向。

二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学

课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决

问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或

“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神

To教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应

成为所有教师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同

发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的

优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师

生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教师不是数学知识的

传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接

受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于

“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，

点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会

科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。环顾周围，在我

们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的

东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高

思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知

识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动

手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；

一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老

师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具

有开放性、创造性、不确定性。在新课程下，教师应当成为学生学

习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，

为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学

习的主人。

三、教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主

化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、

充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意

味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师

而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，

是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学

生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学

生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创

新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理

解，促进学生的个性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一

的课堂。以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太

熟。在以后的教学工作中，我将会严格按照新课标的要求，上好每节

课，掩卷沉思，彻底贯彻新课程的理念思想！篇4：高中数学新课程

培训心得体会

高中数学新课程培训心得体会阴雨绵绵，阻挡不了我们培训的

脚步，烈日炎炎，燃烧了我们培训的热情。有幸成为第一批培训学

员，带着疑惑，带着欣喜，带着希望参加为期10天紧张而又认真的

数学新课程培训，受益匪浅，感受颇多。

首先，通过培训掌握了新课程的内容。

通过学习，使我清楚地认识到高中数学新课程的内容是由哪些

模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间

又有怎样的联系与区别。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选

学内容，应就学校和学生的具体情况而定。通过观看视频讲座，听

取专家讲解，进一步了解了新课程与传统教材在内容上的不同，掌

握了新课程中的增减内容与知识的分布，清楚了新课程在讲解时应

把握的深度与广度，对新课程不再紧张，不再茫然，因为心中已经

有了方向。新课程改革不仅仅是教学内容上的改革，更是教育理念、

教育方法上的改革，因此，要从思想上认识到改革的重要性与必要

性。知识的更新与深化是为了更好的服务于社会，一成不变的教材

与教法是不能适应社会的发展与需求。

其次，通过培训掌握了新课程的灵魂。

传统的数学教学以传授知识，提高技能为主，而新课程是以人

为主，让学生更好的发展、持续的发展、终身的发展。学大众的数

学、学有用的数学、学数学的文化，因此，新课程是以数学内容为

载体，注重培养学生的数学素养。

新课程在介绍数学史的基础上巧妙地将数学知识与生活实际联

系在一起。大家都知道，数学源于生活而又服务于生活，它并不是

孤立于书本之上，是与生活密不可分的。因此，在教学中应多采用

了生活化与情景化的,场景，使学生觉得学数学并不抽象，就在我们

身边，并能主动投入到学习之中，激发了学生对数学的学习兴趣，

而兴趣是最好的老师，为培养学生的数学素养、挖掘学生的数学潜

能打下坚实的基础C

最后，通过网络交流汲取了丰富的教学经验。

通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，

我充分认识到教学不再是知识的传授，而是要教会学生学习，也就

是“授人以鱼不如授人以渔”。教师应该教会学生怎样深入浅出地

突破教材的重点难点，打通数学思维通道，掌握一定的学习要领，

形成良好的数学素养。

通过对新课程高考试题的分析，清楚认识到新的高考越来越倾

向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本

的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，

追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“能力立意”，意

思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过

这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，能力立意”

不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来充实各种工作，

研究和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的教师应该通

过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教

学，能有效的帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深

造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展

奠定基础。新教材的

安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过

自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

总之，通过此次培训，不仅开阔了我的视野，更让我对高中数

学新课程有了深层次的认识和理解，这无疑将对今后的教学工作产

生积极而深远的影响。通过培训，我感觉到肩负的历史使命，应当

积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与同行

朋友共同致力于新课标的研究与探索之中，共同寻求适应现代教学

改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入到数学教学，使

学生在新课程改革中迅速发展成为有知识有能力有修养的一代新人。

篇5：高中数学新课程学习心得体会

高中数学新课程学习心得体会高中数学组田应华新课程改革在

我省已经开展了一年多，通过这段时间的培训，对教师如何适应新课

改下的教学，如何转变教学观念，有了一定的认识，这里谈淡自己

的一点心得体会。

一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动

的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地

把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要

尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的

心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产密切相

关。

因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发,

根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发

挥想象，积极思维来解决问题的意向。

二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学

课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决

问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生方法，教

给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。教学过程是

师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，

互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性

的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动

接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系

的形成。教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、

引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创

造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，

善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索

数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学

习的主人。学生应成为课堂学习的主人。环顾周围，在我们的教学

中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教

师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值

的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合

运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、

归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟

虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼

杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作

者