大历史观视域下高中历史新教材的深度学习

大历史观视域下高中历史新教材的深度学习

〃大历史观〃作为一种研究视野与评价方法，是指将考察对象置

于纵深历史长河与广阔空间背景中来审视，结合时代特征以洞察历

史真谛。它是揭示历史发展规律的科学历史观，强调以历史的、客

观的、发展的、联系的观点看待历史。

统编版高中历史新教材选择性必修一《国家制度与社会治理》，

时间跨度大、新知识多、内容较庞杂，在课堂教学中具有一定的难

度。在教学中，视野宽广且重分析、比较、总结的〃大历史观〃的运

用，可以有效提高选择性必修一的教学效果。以选择性必修一第5

课《中国古代官员的选拔与管理》为例，就〃大历史观〃如何优化课

堂教学，如何促进高中历史新教材的深度学习进行探究。

一、总揽：基于课程标准的内容梳理

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》,

《中国古代官员的选拔与管理》的课程标准为："了解中国古代官员

选拔方式的更迭过程和不同的阶段特征，知道中央集权体制下古代

中国的官员考核和监察制度。〃本课包含两条主线：一是中国古代不

同历史时期官员的选拔、考核与监察制度的演变这一〃明线〃；二是

制度演变背后中央集权不断强化这一〃暗线〃。基于此，在落实课标

要求的核心素养的基础上，从〃宽视野、长时段、大环节〃的视角，

将本课教学设计分为两部分：立国之基•择吏——中国古代官员的选

拔；治国之本•治吏——中国古代官员的管理。这样设计既有利于学

生时空观念素养的培养，使学生了解制度产生与流变的继承性、发

展性，也有利于培养学生的思辨能力与家国情怀。

（一）立国之基•择吏

——中国古代官员的选拔

一个国家的制度实施和社会治理离不开官员，官员道德水平和

能力的高低，很大程度上决定着国家制度和社会治理的效果。〃选官

制度，显而易见，就是一个国家或政权为治理国家、处理国家事物

而选拔管理的规程，选官制度作为上层建筑，自古以来都受到统治

者的重视，并且统治者为了选拔人才不断完善这一制度。〃教师引导

学生梳理课文相关内容，完成表1。

表1中国古代宫公选城制度的发展演殳

期代送官鸵度逸官方式送白杯准

世音制世发血缘

春秋枝国荐举、军功偌制格存、通日成争铁将军功才能、军功

奏••以法为srw更为*厂向官公学月代令而为宜明月法律

西汉察举制、枳功劳为它先考痿后推举.分常“和特科通修、才能等

中正定品.吏部授官京世、通电、才能

九1s中正制

精唐两家科举制分科考试.分为划举和京书:1•取士不向家世”才学

元蒙古传接和科举制世笈、军功、抬率比例小血缘、军功、才学

明清科举制从学校参加小举.分三拨考式（乡、会、段）才学

（二）治国之本•治吏

——中国古代官员的管理

中国古代官员的管理主要分为两部分：一是考核，二是监察。

古代对官员的考核和监察不断加强，显示了国家对官员价值观的把

控、对官员德行的严格要求，以提高国家的;字里能力，巩固中央集

权和封建统治。教师引导学生梳理课文相关内容，完成表2和表3。

表2中国古代官员考核制度的发展演变

期代考核制度考核时间考核对象考核结果

秦汉上计制每年岁末地方行政长官官员赏TH的依妪

隋唐两宋尚匕省史部做宓考核每年九品以上官员官员升院的依更

看满三年、六年.九年任职期满的白员分三等.是决；t官员开陵的依据

明朗三年外地官员

考察杳处官用攵、酷和作为

六年京官

京察京官

清朝三年官员文怎的依据

大计外猫官员

表3中国古代官员总察制度的发展演变

朝代中央地方

布朗御史大夫监察史

汉朝御史大夫十三州剌史

隋唐御史台（御史大夫）将全国划为十道监察区.派监察官巡回赛察

两宋御史台、台谏合一地方划分路为监察区、通判监督知州

林御史台御史台、南政廉访司

明朝都察院、六科御史巡按各省

清朗都察院

中国古代官员选拔与管理制度的发展演变脱离不了特定的时空

环境，是不同历史时期多种因素综合作用的结果，是统治者依据需

要不断调整的结果。从整体上看，这种调整通过将官员选拔权力收

归中央，并建立严密的官员考核与监察制度，以适应中央集权统治

不断强化的需要，为历代封建国家政权的稳定发挥了巨大作用，客

观上也促进了制度本身的进一步发展。

二、聚焦：多维目标下的重点突破

〃大历史观〃要求教师在教学实践中，围绕课程标准，从长时段

出发，结合实际学情，对教材内容进行大胆取舍、优化重组、重点

突破。同时，通过历史情境的创设，使复杂问题简单化，易于学生

理解和掌握，从而培养学生的历史思维，落实核心素养的培养，有

效实现教学目标。

（一）以比较的观点

培养学生批判性思维

美国教育学家查理•保罗认为：〃批判性思维是建立在良好判断

的基础上，使用恰当的评估标准对事物的价值进行判断和思考。〃

批判性思维要求学生在学习历史的过程中学会用客观、全面、理性

的思维看问题。教师出示以下材料：

材料一：（秦孝公）以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。……有

军功者，各以率受上爵。

——［西汉］司马迁《史记•商君列传》

材料二：吏有五善：一日中（忠）信敬上，二日精（清）廉毋

谤，三日举事审当，四日喜为善行，五日龚（恭）敬多让。五者毕

至，必有大赏。

——《睡虎地秦墓竹简》

材料一阐述的是：春秋战国时期，各国为争霸图强，依据军功

大小授予官职，是为军功爵制；材料二记载的是：秦朝选任官吏有

着严格的德才标准，其中〃忠、清、善、恭〃是对官员品德的规定，〃举

事审当〃是对官员才能的规定。材料一的内容与教材表述相印证，材

料二则是对教材内容的补充与拓展。教师引导学生对比两则材料，

可以发现秦朝统一前后的选官标准发生了变化，由军功变为德才。

此时教师可进一步追问：为什么会发生这种变化？以此引导学生结

合不同时期的社会背景，多维度分析历史问题。教师还可进一步延

伸，引导学生关注史料的来源，借此追问史料的类型有哪些？可信

度如何？又如何处理不同类型的史料？

（二）以联系的观点

培养学生联系性思维

联系具有普遍性、客观性和多样性。在课堂教学中，教师要引

导学生透过繁杂的历史现象，掌握知识之间的联系，以揭示其内部

变化的实质。

两汉的选官制度主要是〃察举制〃，察举制以儒家思想作为官员

选拔的指导思想，开了我国历史上儒学取士的先河，确立了依靠乡

里舆论评价和考核并重的人才选拔方式，选拔标准为道德、才能。

魏晋的选官制度主要是〃九品中正制〃，地方上的大、小中正官是从

本地在中央现任的高级官员中选派的，必须德才兼备，对人才有〃识

鉴〃能力选拔标准为家世、道德、才能。〃九品中正制〃相比〃察举制〃，

选官权从地方收归到中央，顺应了加强中央集权的需要。此时教师

可提问学生：为什么会有这种变化？引导学生联系东汉后期的社会

背景加以分析。东汉后期社会动荡，国家选人用人权力被外戚宦官

扰乱，察举制所依赖的政治与社会基础受到严重破坏。通过以上分

析，引导学生理解前后不同选官制度之间的内在关联，深化认识。

（三）以发展的观点

培养学生整体性思维

世界处于永恒变化、发展之中。在课堂教学中，教师要引导学

生坚持用动态的、发展的、整体的思维看问题。本课在利用表格梳

理主要内容后，以问题链的方式开展深入学习。以表3中国古代官

员监察制度的发展演变为例，教师引导学生透过纷繁复杂的具体内

容，去深入分析其发展演变的特点、原因及影响。

表3中国古代官员监察制度的发展演变

朝代中央地方

泰朝御史大夫监察史

汉朝御史大夫十三州刺史

隋唐御史台（御史大夫）将全国划为十道监察区.派监察官巡回监察

两宋御史台-台莅合一地方划分路为监察区.通判监督如州

碎御史台御史台、肃政屡访司

明朝都察院、六科御史巡技各告

清朝都察院/

1.中国古代官员监察制度发展演变的特点？

预设：监察官位卑权重；监察机构设置传承有序，系统趋于严

密；中央垂直化管理；监察法规系统完善；重视舆论监察；监察与

日常教育、监督紧密结合。

2.出现该特点的原因？

预设：整顿吏治，保证政治运行；约束官员行为；我国历史上

丰富的官德思想；监察在惩恶扬善上的积极作用；加强中央集权的

，

♦二!二中5

O

3.分析监察制度的影响？

预设：有利于严厉打击地方割据势力，战维护中央权威；对

皇帝的过失起到劝谏作用，防止决策失误；但皇帝的无上权力得不

到根本性约束，官僚腐败、办事效率低下的现象不能根本杜绝。

通过层层设问，激发学生的思维，推动学生由表及里深入掌握

所学知识的内核，引导学生自主构建知识体系，在动态演进中整体

性认识中国古代的监察制度。

三、升华：回归素养的情感内化

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家

富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任

感和使命感。历史学习应充满人文情怀，通过熏陶和培育学生的情

感价值观，引导学生关注现实问题，以服务国家强盛、民族自强、

人类进步为使命。

通过本课学习，学生深刻感悟到了我国古代统治者们的政治智

慧以及我国古代政治文明的高度发展和深远影响。在学习完基本内

容后，教师出示以下材料：

材料三：总之，我国古代的选官制度是一笔巨大的历史遗产。

在世界上很难找到一个国家的选官制度，像我国那样严密、完整、

丰富，具有长期的连续性。我国古代选官制度在发展过程中体现出

的一些基本原则，如平等的原则、公平