当代世界发展的特点与主要趋势

共生世界环球同此凉热

-------当代世界发展的特点与主要趋势

一、单元教学整体规划

单元名称第九单元当代世界发展的特点与主要趋势

学习主题共生世界,环球同此凉热一一当代世界发展的特点与主要趋势

课时内容及第1课时沉舟侧畔，试看天地翻覆（1课时）

课时安排第2课时环球凉热，但见拨云见日（1课时）

二、单元教学主题设定及其背景分析

1.单元教学主题设定依据

（I）课标依据

了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及

出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时

代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。

基于此，本单元力图运用全球视野，以发展、辩证的观点探讨当今世界的发展变化及其

发展趋势，认识当今世界的全球性问题和人类面临的巨大挑战，理解在世界多极化、经济全

球化、社会信息化、文化多样化深入发展的形势下，I」益呈现的人类休戚相关的共生关系与

全球合作共同治理的历史必然。感受环球同此凉热，树立人类命运共同体意识。

（2）教材依据

单元内部结构及单元地位：本单元上承第八单元20世纪下半叶世界的新变化，是《中

外历史纲要》下册最后一单元，由两个互有关联的课时构成：第22课《世界多极化与经济

全球化》和第23课《和平发展合作共赢的时代潮流》。该单元系统地揭示了当代世界政治、

经济、社会发展与变化，以及世界文化的基本特征；揭示出世界历史的发展趋势，以及人类

在百年未有之变局中所面临的问题、挑战与应对。从人类历史发展进程看，本单元内容反映

出人类历史从相对独立的多元发展逐渐走向多元共生的历史趋势，凸显出“环球同此凉热”、

构建共生世界的时代特征及其走向。

单元外部关联：自新航路开辟以来，世界逐渐形成一个整体。在两次工业革命的推动下，

到20世纪初，最终形成了资本主义一统天下的世界体系。但是，资本主义的侵略扩张性、

资本贪婪性使得这个体系内部包含着诸多难解的矛盾，战争与革命尤其成为20世纪上半期

的时代主流，整个世界因之变得支离破碎、满目疮痍。二战后，世界政治格局和政治面貌都

经历了前所未有的深刻变化。汲取两次世界大战的深刻教训，政后成立的联合国，以维护世

界和平为根本宗旨，并且第一次把维护和平与解决社会和经济发展问题紧密联系在一起，体

现了二战结束之时已经开始显现的人类呼唤世界和平与要求共同发展的时代特征和历史任

务，连同战后世界经济体系的初步建立，呈现出人类构建共生世界的初步努力。战后的世界

尽管不断发生局部战争和国际热点冲突,但整体上处于一种长期的和平状态。在这种背景下，

科学技术不断出现日新月异的新突破，世界经济高速发展，并经历了由两极格局到多种力量

并存竞争的演变过程。经济的发展和科技的进步，使得人类社会生活也在发生着巨大的变化。

和平与发展开始取代战争与革命，成为时代的主题。冷战结束后，世界处于大发展大变革大

调整时期，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化成为当代世界发展的主要趋

势，人类面临百年未有之大变局。各国联系和依存日益加深，国际力量对比更趋平衡，但世

界面临的不稳定性、不确定性也日益突出，人类面临许多全球性的共同挑战，需要世界各国

通力合作、共同应对，构建共生世界的时代感和紧迫性也愈加突出。本单元承接20世纪以

米的世界里人变化，体现人类历史从多元、相对独立的发展逐渐走向多元共生演变趋势。

（3）学术依据

（复旦大学国际关系与公共事务学院院长、教授）苏长和在《共生型国际体系的可能》

一文中说：“当代世界是一个混合体，既存在着一个寄生的国际体系，同时也存在向共生国

际体系发展的机会与可能……经济相互依存的加深造成‘你中有我，我中有你’的经济局面，

突出了经济共生的意义」

（上海外国语大学国际关系与公共事务学院教授）金应忠在《国际社会的共生论》一文

中也认为：“至今国际社会经济领域的共生度不仅已遍及世界绝大多数国家，细化到生产和

消费的所有环节，而且产生了实体经济与虚拟经济的共生，已经深入到人类生活的方方面

面。……人类社会经济领域、经济生活的共生性需要，推动了国际社会孕育、生长、形成和

发展，反过来又强化了国际社会的共生性。‘共生’不仅是国际社会的一种客观存在，而且

是国际社会发展的基本途径，它是在共生中实现的。”

2.单元主题

共生世界环球同此凉热

冷战的结束，开启了一个天地翻覆的新时代。一方面，冷战之后的世界承接着20世纪

以来和平与发展取代革命与战争的重大变化，处于大发展大变革大调整的全方位大变革时期。

世界多极化的加强使得国际力量对比愈趋平衡，建立平等互商、合作共羸的多元共生国际体

系趋于可能：全球化创造出了超越民族国家的新型经济，利益深度交融的经济共生关系正在

推动包容普惠、平衡共嬴的新型经济全球化的形成；信息社会化的迅猛推进和文化多样性的

空间演进，使得组成世界共同体的国家或地区之间的相互联系、相互作用和相互依赖都大大

加强，在和平稳定中谋求发展，成为当今世界的头等大事。自二战以来，以联合国为核心的

全球治理体系和国际秩序的建立和变革呈现出人类对加强国际合作、和平与发展的渴望，以

及对公正、合理的国际秩序的向往，和平发展大势不可逆转。人类从未像今天这样，生活在

一个利益高度融合、彼此休戚相关的共牛世界里,形成命运共同沐.相比以往奉行零和博弈、

弱肉强食的丛林世界，这种百年未有之变局使得人类社会充满希望。另一方面，世界并不安

宁，国际社会依用存在着多边和单边、开放与封闭、对话与对抗、共享与独占的重大较量，

世界经济增长动力不足、南北失衡和贫富分化日益严重、地区性热点问题此起彼伏、的权主

义和强权政治依然存在。此外，人类社会还面临各种非传统性的新问题、新挑战。由于某些

大国的国家利己主义和单边主义等因素，全球治理出现失灵和失序的困局。和平赤字、发展

赤字和治理赤字的交错杂糅，使得世界面临的不稔定性、不确定性也同样突出，所有这些，

都需要加强全球合作与共同治理，形成正确的国际意识和国际责任感，以尊重:、理解、包容

的态度，共同面对人类所面临的问题，树立合作共赢的价值取向。

为此，中国以天下大同为目标，秉持合作共赢理念，提出初建人类命运共同体的方案，

在这个依旧盛行丛林法则、零和博弈的世界，擘画出合作共羸、共建共享的发展新道路，好

似拨云见日，为人类可持续发展提供了新的选择。

基于以上分析，我们把本单元主题确定为：共生世界，环球同此凉热。

共生是指不同生物和人类的共生单元之间为了生存和发展而形成的相互依赖、彼此互惠

的关系，是一种互利关系。国际社会是建立在人、社会、自然的共生性基础之上的，本就是

一个共生社会。“共生”不仅是国际社会的一种客观存在方式，而且是国际社会发展的基本

途径。而“环球同此凉热”则瑜指人类利益攸关、命运与共。在这个“环球同此凉热”的共

生世界，人类该何去何从，考验着人类的胸襟和智慧。

3.学生情况分析

首先看初高中知识衔接:

高中初中

第22课世界多极化与经济全球化第20课联合国与世界贸易组织

1.世界多极化发展趋势2.经济全球化与世界贸易组织

2.经济全球化进框加快笫21课冷战后的世界格局

3.社会信息化和文化多样性2.世界多极化趋势的发展

3.建立国际秩序的努力

第22课不断发展的现代社会

1.计算机网络与现代社会生活

2.妇女地位提高

第23课和平发展合作共赢的时代潮流第20课联合国与世界贸易组织

1.和平与发展的时代主题1.联合国与国际安全

2.人类发展面临的问题第21课冷战后的世界格局

3.在合作共赢中促进全球共同发展1.霸权主义与地区冲突

第22课不断发展的现代社会

3.生态与人口问题

通过比较不难看出，限于初中学生的认知水平，初中历史教材对于当代世界仅限于一些

具体知识点或学生能够理解的现实现象的介绍，因而表现为零散和具体。高中阶段则在此基

础匕着眼于从宏观上把握冷战以来的世界主要发展趋势，在领悟百年未有之变局的同时，

认知人类面临的问题和挑战，从而在时代潮流的大背景下感悟中国倡导和践行人类命运共同

体的理论价值和时代担当，涵育为共建“持久和平、共同繁荣、开放包容、清洁美丽”的和

合共生的美丽新世界而努力的家国情怀。

由于该单元学习内容和现实极为贴近，不少现象为学生耳熟能详，很容易激发学生的学

习兴趣。高一学生的辩证思维、批判性思维均有所发展，发现和解决问题的能力进一步提高，

具有较强的探究欲，这就要求教师以新课程理念为指导，在初中教材提供的知识“支架”基

础匕以单元主题为统帅，对课本内容作合理取舍与二次重构.通过情境设置、任务驱动，

引导学生从全球视野出发，把握当代世界的发展趋势，感悟共生世界的现实存在，牢固树立

人类命运共同体理念，增进家国情怀。

三、单元教学目标及素养达成

1.单元、课时学习目标

单元学习目标课时学习目标对应关系

a.运用全球视野，宏观把握第1课时沉舟侧畔试看天地翻覆

和理解冷战结束后世界发1结合材料，以俄乌冲突为抓手，认知冷对应单元目标

展的主要特点与趋势，认知战后世界多极化的发展趋势及其对世界格a、b

百年未有之大变局。局的影响。

b.以俄乌冲突为抓手，在史1.2了解经济全球化的发展历程，认知冷战对应单元目标

料实证过程中把握政治多后经济全球化进程加快的推动因素：结合俄a、b

极化和经济全球化的发展，乌冲突剖析经济全球化进程加快对世界的

剖析其对世界的发展影响。深远影响。

C.在把握当代世界发展趋二3结合当代世界发展趋势，揭示共生世界对应单元目标

势基础上，深度剖析和理解的客观现实，理解和平发展成为时代潮流，c、d

共生世界的客观存在。认识百年变局。

d.结合当代人类面临的问

题与挑战，感悟''环球同此第2课时环球凉热但见拨云见日

凉热”的共生情境，理解发2.1结合材料，认识人类面临的问题与挑战，对应单元目标

展完善全球治理机制的重感悟环球同此凉热。a、c

要性，领悟中国人类命运共2.2结合材料，认知全球治理的改革与困境。对应单元目标d

同体方案的理论价值和时2.3感悟人类命运共同体提出的时代意义及对应单元目标d

代担当，树立和衷共济、和其价值指向。

合共生的人类命运共同体

意识，增强民族自豪感。

2.单元、课时重难点

教学重点教学难点

单元当今世界的发展特点与主要趋势，与人理解“环球同此凉热”的共生情境，

类面临的问题与挑战。领悟百年未有之变局。

弟1课时冷战后的世界发展特点与主要趋势。共生世界与百年变局。

第2课时冷战结束后的全球性问题与人类社会全球治理机制的困境，人类命运共同

而临的共同挑战。体理念的内涵及其时代价值。

3.核心素养水平划分

水平1:能够/解世界发展的特点与主要趋势；知道和平发展成为时代潮流；知道人类

发展面临的问题与挑战：知道全球治理和人类命运共同体的意义。

水平2：能够运用全球视野理解当代世界发展的趋势，知道当代世界的共生性，理解和

平发展的时代潮流：能够了解人类面临的问题与挑战，知道全球治理的必要性，初步了解人

类命运共同体的理念提出的时代背景和世界意义。

水平3：能够以唯物史观为指导，运用全球视野，结合当代世界发展的特点与趋势，认

识世界共生局面的出现；能够认识人类面临的问题及挑战，感悟环球同此凉热：能够结合材

料理解全球治理的改革与困境：能够在情感上认同人类命运共同体的理念，树立民族和世界

的责任与担当。

水平4：能够以唯物史观为指导，运用全球视野，结合当代世界的发展特点与趋势，深

刻理解共生世界的客观存在，领悟百年未有之变局：认知全球治理改革与完善是合作应对人

类面临的共同挑战的有效手段，感悟中国人类命运共同体方案的理论价值和时代担当：能够

站在全人类的角度审视人类未来的发展走向，在树立和平发展合作共演意识的同时.，增进民

族自豪感。

四、单元教学设计说明

1.单元教学指导思想与理论依据

基于大单元教学理念，在冷战结束后的时空框架下，以《普通高中历史课程标准（2017

年版2020年修订）》为依据，以唯物史观为指导，以史料呈现为抓手，以“师生互动”为基

本教学形式，设置情境、任务驱动，围绕冷战结束后当代世界的发展特点与主要趋势，探讨

百年未有之变局，理解和领悟“环球同此凉热”下世界共生局面的形成，深度认知中国人类

命运共同体方案的应运而生和理念价值，以及中国政府身体力行所体现出的心怀天下和时代

担当，感悟和平发展合作共嬴成为时代潮流的历史前景。

2.单元知识结构

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3.单元教学思路

单元共分2个课时。第22课《世界多极化与经济全球化》以三个子目的篇幅，主要讲

述冷战后世界发展的特点与主要趋势：第23课《和平发展合作共赢的时代潮流》同样

分三个子目，侧变于“人类发展面临的问题”以及“在合作关嬴中促进全球共同发展”

的时代呼唤。分析文本不难发现，这两课在内容和结构上不是历史承续关系，而是同一时

空下的交叠分述。它们既有逻辑上的承续，又有内容上的重合。比如，正是在世界多极化、

经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展的形势下，才有“和平与发展仍是世界主题”

这一论断：冷战之后美国依恃唯一超级大国地位，力图建立它所主导的单极世界，在第22

课表现为与多极化趋势的对立，在第23课则侧重其给世界和平与发展所带来的破坏和威胁;

全球化过程中所造成的发展赤字、和平赤字以及治理赤字等问题，在两课中亦均有交集。因

此，确立单元主题教学，就能够在主题统领下对单元课程内容进行二次重构，分解课时学习

目标，优化课程内容，创新学习情境，落实核心素养。

基于此，我们在“共生世界，环球同此凉热”这一主题之下，整合两课内容，把第23

课“和平与发展的时代主题”这一子目迁移到第22课，和世界多极化、经济全球化、

社会信息化、文化多样化深入发展的形势无缝交融，顺理成章地呈现出天地翻覆的“百年未

有之变局”。同时，赋予两课以形象化的课时主题和学习子目，以期达成教学瘦身和主旨凝

炼。两课都以持续升级的俄乌冲突入手，进行课题破局和贯通，不但使课堂因其现实鲜活性

让学生感受到历史的真实,而且因俄乌冲突事件所折射出的世界变局，与本课所学息息相关,

容易激发学生的学习兴趣和探究欲，有助于达成教学目标和素养的培育。同时，在主题统摄

之下，尽可能地精选具有实证性的材料作为构建课程内容的素材，以为历史的演绎，使学生

置身于“历史现场”的情境之中；通过任务驱动，让学生在思辨的浪激或合作探究活动中加

深对历史史实、历史现象和历史趋势的理解，最终完成“共生世界，环球同此凉热”这一主

题教学任务，落实历史学科核心素养。

4.课时主题结构与阐述

第1课时沉舟侧畔试看天地翻覆“沉舟”喻指冷战结束，“天地翻覆”喻指百年未有

之变局。

一、沉舟侧外千帆行喻指冷战结束后，世界多极化趋势继续发展，国际

（世界多极化趋势继续发展）力量对比愈趋平衡，合作、对话、平等、互利成为

国际共识，使得多元共生的国际体系趋向可能。

二、百川赴海竞激荡喻指经济全球化的迅速推进所形成的各国利益攸

（经济全球化进程加快）关、荣损与共的经济共生互竞局面。

三、青山难遮东流水喻指在世界多极化、经济全球化、社会信息化和文

（和平发展的时代潮流）化多样化迅速推进的背景下，和平发展合作共嬴成

为“青山难遮”的时代潮流，世界面临着百年未有

之变局。

第2课时环球凉热但见拨云见日“环球凉热”喻指人类面临的共生局面：“拨云见日”

喻指中国人类命运共同体方案的灯塔效应。

一、乱石崩云重重浪喻指人类在共享和平发展的同时，也共同面时着种

（人类面临的共同挑战）种威胁与挑战，面临着突出的不稳定性和不确定性。

二、何当共此明月光喻指面对和平、发展、治理三大赤字，国际社会呼

（全球治理困境与新局）唤国际合作共同治理，以解决人类的发展永续问题。

三、拨云见日破晓寒喻指在全球共同面对世界疫情和百年变局交织普加

（中国方案与担当）这一背景下，中国顺应时代潮流，倡导人类命运共

同体理念，构建以合作共赢为核心的、开放包容、

普遍安全、绿色发展的多元共生世界的时代担当。

5.单元学习情景创设

以正在发生的俄乌冲突为抓手和发力点，精选具有实证性的材料作为构建课程内容的素

材，结合日常生活中学生熟知的事例（比如手机的普及、网红李子柒等等），创设情境，任

务驱动，师生互动，合作探究，共同完成对“共生世界”的探究和认知，落实核心素养。

6.单元活动实施

单元课时任务问题

第1课时任务一：通过了解世界多极问题1:结合材料概括苏联解体后俄罗斯的外交

沉舟侧畔化的发展趋势，认识多极化目标及其转变，探究俄乌冲突的实质。

试看天地翻覆趋势继续发展带来的世界问题2：分析冷战之后美国的战略意图及其新权

变化C表现C

问题3：为什么基辛格认为作为超级大国的美

国，已经难以鸵军事力量解决世界问题？冷战后

的世界呈现出什么发展趋势？

问题4：结合材料归纳多极化趋势加强的世界影

响，思考多极化是否一定能保证世界和平。

任务二：通过了解经济全球问题1：上述材料反映了当今世界经济中的什么

化的发展，认识经济全球化现象？

加快发展带来的世界变化。问题2：依据材料及所学勾勒经济全球化的发展

历程，归纳冷战后推动世界经济全球化进程加快

的因素。

问题3：结合材料思考，经济全球化迅猛发展产

生的世界性影响，如何看待经济全球化过程中的

“逆全球化”现象？

问题1：结合材料思考当今世界的发展趋势，感

任务三：通过了解和平发展

受百年未有之变局。

的历程和推动因素，理解和

问题2：上述材料反映了当今世界的什么现象？

平发展合作共赢成为时代

如何认识它们与我们所处的共生世界的关系？

潮流。初步认识百年变局。

第2课时任务一：认识人类面临的问问题1：结合材料，思考经济全球化过程中存在

环球凉热题与挑战，感悟环球同此凉的“南北失衡”现象及其原因。

但见拨云见日热。问题2：结合材料，说明冷战后的美国在国际秩

序中扮演的角色。

问题3：结合材料，思考人类面临的非传统性安

全威胁。

问题4：对于这些人类面临的问题与挑战，我们

该如何认识呢？

任务二：认识全球治理的困问题1：结合材料和所学知识，分析它们的角色

境与新局及其承担的国际义务：指出传统治理体系的主要

特点。

问题2：结合材料思考，当今全球治理体系呈现

出什么变化趋势？为什么？

问题3：目前全球治理出现了什么局面？主要原

因何在？

任务三：理解人类命运共同问题1：了解人类命运共同体理念的发展。

体理念的世界意义，认同人问题2：依据材料并结合所学，探讨人类命运共

类命运共同体理念。同体理念的内涵及其价值。

问题3：中国基于人类命运共同体理念的实践，

体现了什么？

五、单元学习评价

1.评价建议

评价时段评价内容评价途径评价标准

关注学生的自主学习和发现问

课前批阅导学案，收集预习问题

题能力

以达到学业

关注学生习得学科知识、能力、师生互动、课堂提问、随堂

课堂质量水平2

素养的情况检测

为基本要求

关注学生知识迁移能力以及历常规练习：选择题、材料题

课后

史学习兴趣、视野、价值观拓展作业：阅读、写作等

设计意图：借助学业质量水平这一科学的评价标准和工具，实施覆盖课前、课堂、课后

三个阶段的评价活动，实现评价的科学性、持续性、有效性。

2.挑战性学习任务

评价任务评价内容评价指标评价方法赋值方法评价主体

任务一：时空观念学生能够结合当代世界发展的特点

理解和平史料实证与主要趋势，理解共生世界，领悟和课堂提问自评

发展成为唯物史观平发展何以成为时代潮流（0-15分）课肥作业35分师评

时代潮流历史解释学生能够在大的时空背景下，认识百同伴互评

年变局，阐释共生世界（0-20分）

任务二：学生能够结合史料了解人类面临的

认识人类问题与挑战，感悟环球同此凉热

课堂提问自评

面临的问史料实证（0-15分）

课后作业35分师评

题与挑战历史解释学生能够结合教材和史料深层次认

同伴互评

识人类面临的问题和挑战,感悟环球

同此凉热（0-20分）

任务三：学生结合史料理解人类命运共同体

理解人类理念及其意义（070分）

史料实证

命运共同学生能够从共生世界、全球治理角度课堂提问自评

历史解释

体理念提领悟人类命运共同体的核心理念及课后作业30分师评

唯物史观

出的时代其所体现的心怀天下“全球观”和责同伴互评

家国情怀

必然性和任担当（0-20分）

世界意义

3.单元作业

（1）制作本单元思维导图

评价内容：同课程标准内容要求

评价指标：学业质量水平1、2

设计意图：学生能够通过时间轴、思维导图的方式对相关史实进行简单性描述，整体上

认知当代世界发展的特点与主要趋势，认识世界多极化、经济全球化与和平发展时代潮流的

内在关系，认识在和平发展成为时代潮流的大背景下，人类面临的问题与挑战，从而认识全

球治理与人类命运共同体理念提出的时代必然和现实需要。建构起单元知识之间的逻辑关系。

重点考查时空观念培养历史思维能力。

（2）研读材料，回答问题：

材料1有美国人这样感叹：”对于美国这样具有多样性的国家，只有外部的各种挑战

可以使它团结起来”“苏联曾经是有用的敌人……没有苏联的空间计划，美国人就不可能登

上月球……受到苏联挑战的……政府找到了帮助那些受压制者的‘国家安全’的理由”而这

种“两个世界”对抗的格局……在战后40余年间影响了部分国家和部分地区的发展道路。

——摘编自齐世荣主编《15世纪以来世界九强的历史演变》

材料2冷战是由形形色色的冲突对抗组成的：工业国家之间的冲突对抗；世界的商

业中心与提供市场与原料的地区之间的冲突对抗……由于苏联分裂成许多独立的小国所产

生的民族与经济问题仍给世界安全带来威胁，因此冷战仍在继续。美国学者哈斯虽然提出了

“多极合作时代”的概念，但是对这样的时代能否到来仍充满怀疑……处理好"多极时代”

的大国关系将是“多极合作时代”能够成为现实的前提条件。

—摘编自杨文昌《人民日报海外版》

①根据材料1并结合所学知识，概括冷战对美国的影响，并以亚洲地区为例，说明“战

后40余年间影响了部分国家和部分地区的发展道路”。

②根据材料2并结合所学知识，你认为当今世界是否具备实现“多极合作时代”的前提

条件，并说明理由。

评价内容：同课程标准内容要求

评价指标：学业质量水平3、4

评价标准：

水平4能够结合冷战时期历史发展，结合材料概括冷战对美国的影响，能够结合战后亚

洲地区的发展与局限，对冷战对亚洲地区的发展形成合理的历史解释。史论结合，

逻辑严密，论述完整，语言规范。

水平3能够结合冷战时期历史发展，结合材料概括冷战对美国的部分影响，能够结合战

后亚洲地区的发展与局限，结合材料对冷战对亚洲地区的发展形成一定的历史解

释。史论结合，