8 土地的誓言2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版新教材）

8土地的誓言2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）一、教材分析本文选自统编版七年级下册“家国情怀”主题单元，是端木蕻良先生在1938年东北全境沦陷后，流亡重庆期间创作的抒情散文。文本以炽热的情感为脉络，将对故乡关东原野的眷恋与对沦陷国土的痛惜、对收复失地的坚定信念融为一体，是彰显家国情怀的经典篇目，更是落实2022年语文新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的重要载体。教材编排此篇，既延续了“文以载道”的语文教育传统，又贴合七年级学生从具象情感感知向抽象情感理解过渡的认知特点，通过文本中鲜明的意象、强烈的抒情手法，引导学生体会文字背后的家国大义，学会品味抒情散文的语言魅力，建立个人情感与民族情感的联结。相较于旧教材，2025-2026学年新教材新增了东北地域文化背景注释与意象解读提示，强化了文本与现实的关联，为“教-学-评”一体化实施提供了清晰抓手，同时呼应新课标中“加强文化传承与理解”“强化实践性”的教学要求，让爱国主义教育落地于文本解读之中，避免口号化、形式化。本文核心教学价值在于，以语言为媒介，让学生在品读文字、体悟情感的过程中，理解“土地”的多重象征意义，掌握抒情散文的品读方法，培育家国情怀，实现语言能力与人文素养的同步提升，契合新课标“立足学生核心素养发展，充分发挥语文育人功能”的理念。二、教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，制定以下教学目标，兼顾知识传授、能力培养与素养提升，实现“教-学-评”一体化导向。（一）学习理解1.积累文本中的重点字词，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古”等词语的读音、字形与含义，能准确运用这些词语描述情感或场景，落实语言运用素养的基础要求。2.梳理文章抒情脉络，理清作者对故乡土地的情感变化，理解文本围绕“土地”展开的回忆与誓言，把握文章核心主旨——对故乡的炽热眷恋、对沦陷国土的痛惜以及收复失地的坚定决心。3.识别文本中的核心意象（如白桦林、马群、高粱、豆粒等），初步感知意象在抒情中的作用，了解直接抒情与间接抒情相结合的写作手法，夯实文本解读能力，培养思维能力。（二）应用实践1.能有感情地朗读课文，通过调整语速、语气，读出文本中悲怆、炽烈、坚定的情感基调，在朗读实践中加深对文本情感的理解，提升语言表达与审美感知能力。2.能结合具体语句，分析意象的含义及其表达效果，品味文本中富有感染力的语言，体会作者如何通过用词、句式变化强化情感表达，落实语言运用与思维能力的培养。3.能结合文本创作背景，解读“土地的誓言”的深刻内涵，区分“土地”的表层含义与深层象征意义（家园、民族根脉、尊严），学会结合语境分析文本情感，提升文本解读的深度。（三）迁移创新1.能借鉴文本的抒情手法，结合自身生活体验，书写对家乡、对故土的真挚情感，做到情感真挚、表达得体，实现从文本解读到实践表达的迁移，提升审美创造与语言运用能力。2.能结合当下时代背景，理解家国情怀的当代内涵，将文本中的爱国情感转化为自身的责任意识，主动关注家乡发展、国家建设，树立文化自信，落实新课标“文化自信”与“健全人格”的育人要求。3.能通过小组合作探究，结合东北地域文化与当代乡土保护议题，拓展文本解读视角，探讨“土地”在新时代的意义，培养综合思维与合作探究能力。三、重点难点（一）教学重点1.积累重点字词，掌握意象的识别与分析方法，能结合具体语句品味文本富有感染力的语言，落实语言运用素养。2.理清文章抒情脉络，把握作者对土地的复杂情感，理解“土地的誓言”的核心内涵，体会文本中蕴含的家国情怀，培育文化自信。3.掌握直接抒情与间接抒情相结合的写作手法，能在朗读与品析中感受抒情散文的语言魅力，提升审美感知能力。（二）教学难点1.跨越时代隔阂，理解作者在特定历史背景（东北沦陷、民族危亡）下的情感，深刻体会“土地”作为民族根脉的象征意义，避免对情感的浅层解读，培养思维的深度。2.学会将文本中的抒情手法灵活运用到自身的写作中，做到情感与语言的统一，实现从模仿到创新的过渡，落实迁移创新的目标。3.结合新课标要求，将文本解读与当代家国情怀、乡土保护相结合，理解爱国情感的当代价值，实现情感的内化与升华，落实文化自信与责任意识的培育。四、课堂导入采用情境沉浸式导入，贴合七年级学生情感丰富、易被具象场景打动的特点，同时紧扣文本核心情感与新课标“情境化教学”要求，实现“以情激趣、以境入文”。上课伊始，播放一段时长1分钟的短视频，视频中呈现关东原野的四季风貌——春日的白桦林抽芽、夏日的高粱似火、秋日的豆粒金黄、冬日的雪原苍茫，随后画面转为“九一八”事变后东北沦陷的破碎景象，搭配低沉而有力量的背景音乐（无歌词纯音乐）。视频结束后，教师深情引导：“同学们，眼前这片广袤而富饶的土地，是关东原野；这片曾被战火蹂躏、让无数人魂牵梦萦的土地，是无数东北儿女心中永远的牵挂。在八十多年前的烽火岁月里，一位流亡在外的东北青年，对着这片土地，发出了掷地有声的誓言。他的誓言里，藏着对故乡最深的眷恋，藏着对民族最沉的担当。今天，就让我们一同走进端木蕻良先生的《土地的誓言》，去聆听这份穿越时空的深情告白，去读懂这片土地承载的重量。”导入结束后，简要介绍作者端木蕻良及创作背景（无需过于冗长，贴合七年级学生认知，重点说明“1938年东北沦陷，作者流亡重庆，思念故乡而作”），为文本解读做好铺垫，同时自然引出本节课的学习主题，激发学生的阅读兴趣与情感共鸣，落实“审美创造”与“文化自信”的素养导向。五、探究新知探究新知环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分4个梯度化任务，层层深入，每个任务均配套“教”的引导、“学”的实践与“评”的反馈，贴合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律，重点落实3个核心知识点（重点字词积累、意象分析、抒情手法），同时兼顾思维能力与文化素养的培养。任务一：初读文本，扫清障碍——落实“重点字词”知识点教：教师范读课文，要求学生标注文中不认识、不理解的字词，注意听准字音、把握语气；范读结束后，结合新教材注释，重点讲解“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、污秽”等重点字词，强调易错字音（如“炽”读chì，不读zhì；“亘”读gèn，不读gèng）、易错字形（如“斑斓”的“斑”不要写成“班”，“谰语”的“谰”不要写成“澜”），并结合文本语境讲解词义，引导学生理解字词在文中的情感内涵（如“炽痛”不仅是“痛苦”，更是“深沉而热烈的痛苦”，体现作者对土地的深情）。学：学生自由朗读课文2遍，第一遍侧重读准字音、读通句子，第二遍侧重标注重点字词，尝试结合语境理解词义；同桌之间相互抽查字词认读与理解情况，相互纠错、补充，落实自主学习与合作学习的要求。评：教师随机抽查学生字词认读情况，针对易错字词进行强化纠正；通过提问“‘炽痛’在文中指什么？作者为什么会感到‘炽痛’？”，评价学生对字词情感内涵的理解程度，确保学生不仅掌握字词的基础用法，更能结合文本语境体会其情感价值，为后续文本解读奠定基础。任务二：再读文本，梳理脉络——把握文章核心情感教：引导学生以小组为单位，再读文本，思考两个问题：“作者回忆了故乡土地的哪些事物？”“作者对土地的情感有哪些变化？”；教师巡视指导，提醒学生圈画文中描写故乡事物的句子，梳理情感关键词（如“炽痛的热爱”“深深的眷恋”“悲愤”“坚定的誓言”），帮助学生理清文章脉络——先写对故乡土地的回忆与眷恋，再写对沦陷土地的痛惜与悲愤，最后发出收复失地的誓言。学：小组内交流讨论，梳理文中描写的故乡事物（白桦林、马群、鹿群、高粱、豆粒、煤块等），总结作者的情感变化，推选代表准备发言；学生结合自身朗读体验，尝试用简洁的语言概括文章主旨，落实文本梳理能力的培养。评：各小组代表发言，分享梳理结果，教师进行点评、补充，引导学生明确文章脉络与核心主旨；通过提问“作者为什么要详细描写故乡的这些事物？”，引导学生初步感知意象的作用，为下一任务做好铺垫；评价重点关注学生的文本梳理能力与语言概括能力，及时肯定学生的合理思考，纠正梳理过程中的偏差。任务三：精读文本，品析意象——落实“意象分析”知识点教：结合新教材意象解读提示，向学生讲解“意象”的含义——作者通过描绘具体的事物，来寄托自身的情感，这些事物就是意象；以文中“白桦林”“高粱”“豆粒”为例，示范分析意象的含义与表达效果：“‘参天碧绿的白桦林’，描绘出故乡的美丽与生机，寄托了作者对故乡的热爱与眷恋；‘红布似的高粱’‘金黄的豆粒’，写出了故乡的丰饶，反衬出沦陷后土地的破碎，表达了作者的痛惜之情”；引导学生举一反三，尝试分析其他意象的作用，强调意象与情感的关联，落实思维能力的培养。学：学生精读文本，圈画文中的核心意象，结合语境分析每个意象的含义及其表达效果，做好批注；小组内交流批注内容，相互补充、完善，重点讨论“这些意象共同营造了怎样的氛围？”“作者通过这些意象，表达了怎样的情感？”，深化对意象作用的理解。评：教师抽查学生的批注内容，邀请学生分享自己对某一意象的分析，教师进行点评、引导，帮助学生深化理解；通过“意象赏析小竞赛”，让学生快速说出意象的含义与表达效果，评价学生的意象分析能力；重点关注学生是否能结合文本语境分析意象，是否能建立意象与情感的关联，确保学生掌握意象分析的基本方法。任务四：研读文本，探究手法——落实“抒情手法”知识点教：引导学生聚焦文中情感表达强烈的段落（如“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”），讲解抒情手法的两种类型——直接抒情（直接表达自身情感）与间接抒情（通过描写意象、场景等间接表达情感）；结合具体语句，分析两种抒情手法的作用：“‘我心里怀着炽痛的热爱’是直接抒情，直白地表达了作者对土地的热爱，情感强烈；描写白桦林、高粱等意象，是间接抒情，将抽象的情感转化为具体可感的画面，更具感染力”；引导学生体会两种抒情手法相结合的好处，提升审美感知能力。学：学生研读文本，圈画运用直接抒情与间接抒情的语句，分析其作用，做好批注；小组内交流讨论，总结文中抒情手法的运用特点，尝试仿写简单的抒情句子，运用直接抒情或间接抒情的手法表达对家乡的情感，落实应用实践的目标。评：教师巡视指导学生的批注与仿写情况，邀请学生分享自己圈画的语句及分析，分享仿写的句子；教师点评时，重点关注学生对抒情手法的识别与分析能力，以及仿写句子的情感表达与手法运用情况，及时肯定优点，指出不足并给予指导；通过互评仿写句子，让学生相互学习、共同进步，落实“教-学-评”一体化的评价要求。六、课堂练习课堂练习围绕本节课的3个核心知识点与教学重点、难点设计，分层设置基础题、提升题、拓展题，兼顾不同层次学生的学习需求，同时落实“教-学-评”一体化的评价理念，及时检测学生的学习效果，巩固所学知识，提升应用能力。（一）基础题（全员必做）——巩固重点字词与文本基础1.给下列加点字注音，或根据拼音写汉字：炽（）痛嗥（）鸣斑斓（）谰（）语亘（）古污huì（）2.结合语境，解释下列词语的含义：（1）炽痛：________________________________________________（2）谰语：________________________________________________（3）亘古：________________________________________________3.简要概括文章的核心主旨：________________________________________________（二）提升题（全员必做，重点提升）——巩固意象与抒情手法1.文中描写了哪些核心意象？请任选一个，分析其表达效果。________________________________________________________________________________________________2.找出文中运用直接抒情与间接抒情的语句各1句，分析其作用。直接抒情语句：________________________________________________作用：________________________________________________间接抒情语句：________________________________________________作用：________________________________________________（三）拓展题（选做，能力提升）——落实迁移创新目标结合自身生活体验，运用至少一种本节课所学的抒情手法，写一段50字左右的文字，表达对家乡的情感。________________________________________________________________________________________________练习反馈：学生独立完成练习后，同桌之间相互批改基础题与提升题，教师针对共性问题（如易错字词、意象分析偏差、抒情手法识别错误）进行集中讲解，对拓展题进行抽样点评，肯定优秀仿写，指导存在的不足；通过练习反馈，及时调整教学节奏，确保学生掌握本节课的核心知识点，落实教学目标。七、课堂总结课堂总结以学生自主梳理为主、教师补充为辅，贴合新课标“凸显学生主体地位”的要求，梳理本节课的核心知识点与情感内涵，实现知识的系统化与情感的升华，同时呼应“教-学-评”一体化理念，回顾学习过程，强化学习效果。首先，邀请2-3名学生分享本节课的收获，可从知识点（重点字词、意象、抒情手法）、情感体会、能力提升等方面发言，引导学生自主梳理本节课的学习内容，强化记忆。随后，教师进行补充总结：“今天，我们一同走进了《土地的誓言》，读懂了端木蕻良先生对故乡土地炽热的眷恋，读懂了他对沦陷国土的痛惜，更读懂了那份穿越时空的爱国誓言。我们学会了积累重点字词，掌握了意象分析与抒情手法的品读方法，更体会到了文字背后承载的家国情怀。”最后，教师进行情感升华，贴合新课标“文化自信”与“责任意识”的要求：“土地是我们的根，家国是我们的魂。八十多年前，先辈们用誓言守护土地、守护家国；今天，作为新时代的青少年，我们更应该铭记这份情感，传承这份担当，热爱家乡、热爱祖国，用自己的方式守护我们脚下的土地，让家国情怀在心中生根发芽。”八、课后任务课后任务贴合新课标“强化实践性”“落实迁移创新”的要求，分层设计，兼顾知识巩固、能力提升与情感内化，实现课堂学习向课外延伸，同时衔接“教-学-评”一体化的评价体系，确保教学目标的全面落实。（一）基础任务（全员必做）——巩固课堂知识1.抄写本节课的重点字词（炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、污秽），每个字词抄写3遍，并默写1遍，确保掌握字音、字形与含义。2.有感情地朗读课文，录制一段5分钟以内的朗读音频，注意把握文本的情感基调，下节课分享交流。3.完善课堂上的文本批注，重点补充意象分析与抒情手法的相关批注，加深对文本的理解。（二）提升任务（全员必做）——落实应用实践结合本节课所学的抒情手法，写一篇200字左右的短文，题目为《我心中的故乡》，要求运用至少两种抒情手法，情感真挚，语言流畅，落实迁移创新的目标。（三）拓展任务（选做，素养提升）——深化情感与思维1.查阅资料，了解更多东北地域文化与“九一八”事变的相关历史，撰写一段100字左右的感悟，结合文本谈谈自己对“家国情怀”的理解。2.观察自己的家乡，记录家乡的一处景物或一种特产，运用意象分析的方法，写一段赏析文字，体会家乡的美好，培养对家乡的热爱之情。任务评价：下节课针对课后任务进行反馈，基础任务通过默写、朗读音频分享进行评价；提升任务通过短文批改进行评价，重点关注抒情手法的运用与情感表达；拓展任务通过感悟分享、赏析文字交流进行评价，鼓励学生主动拓展学习视野，深化情感体验，落实文化自信与思维能力的培养。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生的认知特点，兼顾知识点与情感内涵，层次清晰，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化的核心思路，突出本节课的核心素养目标。土地的誓言（端木蕻良）核心情感：眷恋→痛惜→坚定（家国情怀）核心知识点：1.重点字词：炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古2.核心意象：白桦林、高粱、豆粒、马群（寄托情感）3.抒情手法：直接抒情+间接抒情（增强感染力）主旨：热爱故乡、痛惜沦陷、誓言收复（文化自信、责任意识）情感升华：守护土地→传承家国情怀十、教学反思本节课紧扣2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化为核心，围绕3个核心知识点（重点字词、意象分析、抒情手法），贴合七年级学生认知发展规律，设计了梯度化的教学任务，落实了“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层面的教学目标，注重培养学生的语言运用、思维能力、审美