小学音乐四年级下册《草原牧歌》单元《可爱的羊群》教学设计

小学音乐四年级下册《草原牧歌》单元《可爱的羊群》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，音乐课程要聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。本课《可爱的羊群》隶属于湘艺版四年级下册“草原牧歌”单元，是单元序列中承前启后的关键一课，既是对之前蒙古族音乐初步感知的深化，也为后续学习更为复杂的草原体裁作品奠定审美基础与技能储备。从知识技能图谱来看，本课核心在于引导学生掌握歌曲中典型的“XXX|XX|”节奏型，感受旋律中音程跳进与级进结合所带来的活泼、辽阔之感，并初步体验蒙古族民歌长调般的悠扬韵味。这些知识点并非孤立存在，而是共同服务于对歌曲“可爱”与“牧歌”双重意象的精准表达。

从过程方法路径而言，本课旨在通过“聆听—模仿—探究—表现—创编”的螺旋上升路径，将音乐学科特有的实践性、体验性思想方法转化为课堂活动。例如，通过体态律动感知节奏，通过图形谱辅助旋律记忆，通过情境创设激发艺术表现。在素养价值渗透上，作品不仅承载着对自然生灵的赞美，更隐含着对蒙古族“逐水草而居”的游牧文化及人与自然和谐共生哲学观的初步体悟。教学需精心设计，让文化理解如盐入水般融入音乐实践，引导学生在美的体验中，潜移默化地拓宽文化视野，培育热爱生活、尊重多元文化的情感态度。

面向四年级学生，他们已具备初步的识谱能力（如科尔文手势辅助音高感知）、稳定的恒拍感及小组合作经验，对描绘动物、自然的音乐作品有天然亲近感。然而，可能存在的学习障碍在于：对蒙古族音乐特有的“诺古拉”（装饰音）演唱技巧感到陌生；在表现歌曲辽阔意境时，声音控制与情感投入可能不够协调；对音乐要素（如节奏、速度）与音乐形象之间的关联性理解尚停留在表面。因此，教学调适策略将聚焦于：提供多模态支持（视听结合、动觉辅助），搭建从模仿到理解的阶梯；设计分层表现任务，让不同嗓音条件、表现欲的学生都能找到参与和成功的路径；通过启发性提问与对比聆听，引导学生从“感觉好听”走向“知道为何好听”，发展初步的音乐分析思维。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确演唱歌曲《可爱的羊群》，识别并掌握歌曲中标志性的节奏型；理解速度、力度变化与音乐情绪表达之间的基本关系；能初步说出歌曲所表现的草原生活场景及其与蒙古族音乐风格的关联。

2.能力目标：学生能够运用自然、富有表现力的声音演唱歌曲，并尝试在教师指导下进行简单的力度、速度处理以增强表现力；能通过小组合作，利用打击乐器或身体律动为歌曲片段创编简易伴奏，并协调配合完成展示。

3.情感态度与价值观目标：在演唱与欣赏中，学生能感受到歌曲所描绘的草原羊群的生机勃勃与牧羊人的愉悦心情，激发对大自然和生命的热爱；通过了解歌曲背后的草原文化背景，产生对蒙古族音乐文化的欣赏与尊重之情。

4.艺术思维目标：发展音乐联想与想象能力，能够将特定的节奏、旋律线条与“羊群奔跑”、“草原辽阔”等视觉、动觉意象相联系；初步尝试运用音乐要素（节奏、速度、力度）来分析、解释音乐作品的情感与形象，实现从感性体验向初步理性思考的过渡。

5.评价与元认知目标：学生能够依据“音准节奏准确、表现力丰富、合作有序”等简易评价量表，对自身或同伴的演唱、演奏进行初步评价；能在学习后反思自己是如何通过反复练习掌握难点节奏的，总结有效的音乐学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点：富有表现力地演唱歌曲《可爱的羊群》，并准确掌握其核心节奏型。其确立依据在于，准确而富有感染力的艺术表现是音乐核心素养“艺术表现”领域的直接体现，也是本课最核心的学习成果。歌曲中鲜明的节奏型是塑造“可爱”、“灵动”音乐形象的关键要素，是连接音乐知识（节奏）与音乐表现（形象）的枢纽，掌握它对于理解整首作品的风格至关重要。

教学难点：歌曲中长音处的气息控制与旋律起伏所体现的“草原韵味”的表达。难点成因在于，四年级学生的气息支撑能力尚在发展中，保持长音的稳定与美感具有挑战性；同时，蒙古族音乐中特有的悠长、宽广的韵味，不同于学生日常接触的儿歌，需要引导他们超越音高与节奏的准确，去捕捉和表现那种风格性的“味道”。突破方向在于，运用形象比喻（如“像风吹过草原一样绵长”）、可视化气息练习以及教师富有韵味的范唱引导，帮助学生进行体验和模仿。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、范唱视频、草原风光与羊群动态视频、图形谱、节奏练习动画）；三角铁、双响筒、沙锤等打击乐器。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；课堂评价贴纸（“节奏之星”“表现之星”“合作之星”）。

2.学生准备

复习之前学过的蒙古族相关音乐知识；以音乐小组为单位就座。

3.环境布置

教室前方留出表演区，侧面摆放乐器架；板书记划好歌曲核心节奏型与关键词区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：播放一段伴有轻柔蒙古族长调音乐的内蒙古草原风光视频，画面中羊群如白云般移动。“同学们，欢迎来到音乐草原！闭上眼睛听，睁开眼睛看，你仿佛来到了哪里？感受到了什么？”（学生自由描述）接着，播放《可爱的羊群》伴奏片段，提问：“如果要用音乐来表现这样一群可爱的羊群，你觉得音乐会是怎样的？是急促的还是悠扬的？是沉重的还是轻快的？”

1.1建立联系与路径明晰：“大家都有很棒的想象。作曲家叔叔正是用了一段特别动听的旋律，来描绘他心中可爱的羊群。今天，我们就化身小牧羊人，一起学习这首《可爱的羊群》，看看音乐家用了哪些‘法宝’（音乐要素），让羊群活灵活现地出现在歌声里。我们先来当一回‘音乐小侦探’，仔细听听这首歌曲。”

第二、新授环节

任务一：整体感知，捕捉音乐形象

1.教师活动：首先播放歌曲完整音频，同时展示草原羊群的动态画面。聆听前布置“侦探任务”：“第一遍，请你边听边随音乐轻轻晃动身体，思考：歌曲的情绪是怎样的？（欢快/优美/雄壮？）你‘看’到了怎样的画面？”聆听后，邀请学生分享感受。接着，出示简单的情绪、形象选择卡，引导学生使用音乐术语初步描述。然后，教师进行富有表现力的范唱，特别突出节奏的弹性和旋律的起伏。“听老师唱，注意我的声音和表情，是不是和你们感受到的画面更贴合了？”

2.学生活动：安静聆听，身体随乐律动。积极分享初步聆听感受，如“我觉得很快乐，像羊在跑”、“感觉天空很蓝，草原很宽”。在教师范唱时，专注观察教师的声音与表情变化，进一步巩固对歌曲情绪的感知。

3.即时评价标准：

1.4.聆听时是否专注投入，能否通过身体律动反映出对音乐基本脉动的感知。

2.5.能否用语言或选择卡片，较为准确地描述出歌曲的基本情绪（欢快、活泼、优美）。

3.6.能否将音乐听觉与视觉画面进行初步联想结合。

7.形成知识、思维、方法清单：

★初步音乐印象：歌曲《可爱的羊群》情绪欢快、活泼，描绘了草原上羊群灵动、可爱的景象。（教学提示：此印象是后续所有细节学习的审美基础，需首先建立共识。）

▲聆听方法：整体聆听时，可结合身体律动与画面想象，帮助自己沉浸到音乐情境中。（认知说明：多通道感知是深化音乐体验的有效策略。）

任务二：聚焦节奏，解密“灵动”密码

1.教师活动：“是什么让音乐听起来这么活泼，像小羊在蹦跳呢？奥秘藏在节奏里。”课件聚焦出示歌曲核心乐句的节奏谱，特别是“XXX|XX|”处。教师用拍手示范，并配以童谣“小羊儿|跑跑|”。“来，我们的手就是小羊的蹄子，跟着老师一起，哒哒哒|哒哒|，有没有蹦跳的感觉？”组织学生进行模仿拍击。随后，将学生分组，一组恒拍拍腿（模拟草原稳定的步伐），一组拍击核心节奏型，体验节奏的交织感。对掌握较快的小组，出示B任务单，尝试拍击包含附点或休止符的稍复杂变奏节奏。

2.学生活动：观察节奏谱，专注模仿教师的拍击动作与口诀。积极参与集体与分组的节奏练习。能力较强的学生挑战变奏节奏，并可能担任小组内的“小老师”。

3.即时评价标准：

1.4.拍击核心节奏型时，时值是否准确，能否体现出前八后十六节奏的“短-长-长”感觉。

2.5.分组合作时，两组节奏能否清晰、稳定地同时进行，保持整体和谐。

3.6.挑战变奏节奏的学生，其拍击是否基本正确、稳定。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型：“XXX|XX|”（前八后十六节奏组合）是塑造羊群“灵动”、“跳跃”感的关键节奏密码。（教学提示：此节奏型需通过多感官协同反复练习，直至内化。）

★节奏表现力：稳定的恒拍是背景，灵动的节奏型是前景，二者结合能创造丰富的音乐层次。（认知说明：引导学生理解节奏在塑造形象中的作用，而非机械记忆。）

任务三：学唱旋律，描绘“起伏”线条

1.教师活动：出示图形谱，将旋律线条可视化（用波浪线表示起伏，高点标注音符）。“看，旋律线像不像草原的丘陵，一起一伏？”教师分句教唱，针对音程跳进（如五度）处，借助科尔文手势辅助音高概念。“这个音一下子‘跳’上去了，我们的声音小帐篷要搭得高高的，稳住！”关注长音处的气息，带领学生做“闻花香”式的慢吸练习，并用手臂划长弧线辅助感受气息的绵延。对音准较好的学生，鼓励他们尝试轻声跟唱二声部简化长音支撑（如持续主音）。

2.学生活动：跟随图形谱，用手划出旋律的走向。模仿教师的手势与演唱，注意音高的准确和跳进时的声音位置。练习长音呼吸，尝试在教师指导下延长气息。部分学生尝试进行简单的二声部合作。

3.即时评价标准：

1.4.演唱时音高是否基本准确，特别是跳进音程是否清晰。

2.5.划旋律线的手势能否大致反映出音的走向。

3.6.长音演唱时，气息是否相对平稳，声音是否自然不僵硬。

7.形成知识、思维、方法清单：

★旋律与形象关联：起伏的旋律线条，生动地描绘了草原的广阔和羊群奔跑的动态。音程的跳进带来活泼感，级进与长音则带来悠扬感。（教学提示：将抽象的音高变化与具体形象挂钩，深化理解。）

▲演唱技巧（初阶）：演唱跳进音时，需提前想好音高，打开口腔；保持长音需要平稳、深长的气息支持。（认知说明：技巧服务于表现，在此提出是解决难点的需要。）

任务四：词曲结合，注入情感表达

1.教师活动：带入歌词，进行全曲连贯演唱。“现在我们都是小牧羊人，要把对羊群的喜爱唱出来。唱到‘可爱的羊群’时，你的心情是怎样的？微笑会不会跑到你的眼睛里、声音里？”引导学生讨论哪些地方可以唱得强一些（如“跑来了”），哪些地方可以弱一些、连贯一些（如“像那白云飘”）。教师用对比演唱示范，让学生感受力度、连断处理带来的表现力差异。组织各音乐小组进行练习，并巡视指导。

2.学生活动：有感情地朗读歌词，理解词意。尝试带着笑容和想象演唱。参与力度、连断处理的讨论，并实践在自己的演唱中。以小组为单位进行排练，互相倾听，协商如何处理表现力。

3.即时评价标准：

1.4.演唱是否基本熟练、连贯，歌词是否清晰。

2.5.能否在演唱中尝试运用至少一处力度变化或表情处理来增强表现力。

3.6.小组练习时是否有序，成员间能否相互聆听与简单交流。

7.形成知识、思维、方法清单：

★音乐表现力要素：力度（强、弱）、演唱法（连音、跳音）是塑造音乐形象、表达情感的重要手段。（教学提示：引导学生从“唱会”向“唱好”迈进的关键一步。）

★艺术表现逻辑：情感是表现的源头，技术（声音、力度控制）是表现的工具，二者结合才能打动人心。（认知说明：避免学生陷入无感情的技巧展示。）

任务五：合作创编，升华音乐体验

1.教师活动：提供“节奏创编库”（包含核心节奏型及其变体）和少量打击乐器（三角铁、沙锤、双响筒）。“我们的草原音乐会需要更丰富的音响！请各小组选择一种方式：要么用‘节奏创编库’里的材料，为歌曲的A段设计一个伴奏节奏谱并用身体音响（拍手、跺脚等）表现；要么选择一两种小乐器，为歌曲的间奏或尾声配伴奏。时间5分钟。”教师提供简易创编指南，并巡回给予小组差异化指导（如对薄弱组提供参考范例，对强组鼓励更复杂的组合）。

2.学生活动：小组内讨论，选择创编任务。根据任务单提示，尝试组合节奏型或探索乐器的音色与演奏方法。分工合作，进行排练。准备小组展示。

3.即时评价标准：

1.4.创编的节奏或伴奏是否与歌曲的基本情绪、速度相符合。

2.5.小组内分工是否明确，合作过程是否有序、高效。

3.6.展示时，伴奏与演唱（或播放的音乐）能否基本协调配合。

7.形成知识、思维、方法清单：

▲简易创编方法：可以从模仿核心节奏型开始变化，或选择音色合适的乐器为音乐增添色彩。（教学提示：降低创编门槛，重在体验过程。）

★合作表演意识：在集体音乐表演中，倾听他人、保持统一的速度与情绪，比个人突出更为重要。（认知说明：渗透乐队合奏的基本规则，培养协作能力。）

第三、当堂巩固训练

1.分层展示与互评：邀请2-3个小组上台展示合作成果（完整演唱或演唱加创编伴奏）。展示前，明确评价焦点：“第一，他们的节奏感怎么样？第二，表现力够不够？第三，合作默契吗？”展示后，引导观众席学生根据焦点进行“点赞式”评价（如：“我给他们‘节奏之星’，因为…”），教师补充点评。

2.个体针对性练习：针对全班仍显薄弱的环节（如某乐句音准、结束句气息），进行集中强化练习。教师可采用“接龙唱”（一组一句）或“我来当小指挥”（学生指挥力度变化）等游戏化方式，增加练习趣味性。“注意看我的手势，当我的手举高时，我们的声音像太阳升起一样，渐渐变强——”

3.综合情境演绎：在背景视频与全曲伴奏下，全体学生起立，进行一场“班级草原音乐会”。教师担任艺术指导，提示情绪、力度的变化。鼓励学生加入简单的身体律动（如表现羊群时小幅度的摇摆或踮脚）。此环节旨在整合本节课所学，在完整的艺术实践中达成学习目标。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾学习地图：“今天我们沿着‘感知情绪—发现节奏—唱响旋律—注入情感—合作创编’这条路，学会了《可爱的羊群》。”邀请学生用一句话分享最大的收获或最喜欢的一个环节。

2.元认知反思与作业布置：“回家后，你可以做三件事：第一（基础作业），把这首歌唱给家人听，并告诉他们你是如何处理歌曲中的强和弱的；第二（拓展作业），在网络上找一首其他的蒙古族歌曲（如《牧歌》）片段听一听，感受一下有什么相同或不同的‘草原味道’；第三（创意作业），尝试用画笔画出你心中‘可爱的羊群’音乐画卷，下节课我们来办个小画展。”预告下节课将深入探讨蒙古族乐器马头琴的音色。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：熟练、有感情地背唱《可爱的羊群》全曲。录制一段1分钟的演唱音频或视频，重点关注节奏的准确性和至少一处的力度变化处理。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：聆听蒙古族民歌《牧歌》（片段）或《鸿雁》（片段），与《可爱的羊群》进行对比，从节奏、速度、旋律线条中任选一个角度，用几句话写下你的发现（可以是文字或语音）。或利用家庭物品（如碗、盆、勺子）探索音色，为歌曲创编一个简单的节奏伴奏。

3.探究性/创造性作业（选做）：以“我心中的草原之声”为主题，创作一幅绘画作品或一篇简短的文字（诗歌、散文片段），表达你对草原音乐的感受与想象。

七、本节知识清单、考点及拓展

★歌曲基本信息：《可爱的羊群》，是一首具有蒙古族音乐风格的儿童歌曲，情绪欢快活泼，描绘了草原羊群的可爱形象。

★核心节奏型：“XXX|XX|”（前八后十六节奏）。此为塑造“灵动”感的关键，需做到拍击准确、富有弹性。

★旋律特点：音程跳进（如五度）与级进相结合，形成起伏的旋律线条，形象表现草原的辽阔与羊群的动态。

★演唱技巧要点：跳进音程需音高准确、声音有支持；长音需平稳气息控制；演唱需带入欢快、喜爱的情感。

★音乐表现力要素：力度（强、弱变化）和演唱法（连音、断音）是增强歌曲表现力的重要手段。

★蒙古族音乐风格初识：乐曲中长音的运用和悠扬的旋律感，初步体现了蒙古族长调民歌的韵味特点。

▲图形谱辅助学习：用可视化的线条表示旋律起伏，是帮助记忆音高和感受旋律走向的有效工具。

▲简易创编方法：基于核心节奏型进行变化，或选择音色合适的打击乐器伴奏，是进行音乐创意实践的入门途径。

▲合作演奏规则：在合奏中，保持统一的速度、倾听声部间的平衡与配合至关重要。

▲文化与音乐关联：音乐作品中的风格特点（如辽阔感）与产生它的地理环境（草原）、生活方式（游牧）密切相关。

八、教学反思

本次《可爱的羊群》教学设计，力图在审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的核心素养框架下，构建一个学生本位、分层支持、深度体验的音乐学习历程。从预设的课堂实施角度看，教学目标整体达成度应较为理想。绝大多数学生能准确演唱歌曲并掌握核心节奏型（知识目标），在小组创编与展示环节中，学生的合作能力与简易创意实践能力得到了有效锻炼（能力目标），课堂始终洋溢着对音乐与自然景象的喜爱之情（情感目标）。

深入剖析各环节，导入环节的视频与设问成功创设了情境，迅速将学生带入“草原”音乐世界。新授环节的五个任务层层递进，构成了稳固的认知支架。“任务二：聚焦节奏”中，将节奏型比喻为“小羊蹄子”并用身体拍击，化抽象为具体，学生参与度高，难点突破效果显著。“任务四：词曲结合”引导学生主动思考力度处理，是将表现力从教师要求转化为学生内在需求的关键一步。“任务五：合作创编”作为创意实践环节，尽管时间紧凑，但通过提供“节奏创编库”和分层任务选择，保障了不同能力小组都能获得创