初中二年级英语下册Unit6第1课时SectionA(1a2d)听说整合教学设计

初中二年级英语下册Unit6第1课时SectionA(1a-2d)听说整合教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合深度学习、逆向设计（UnderstandingbyDesign,UbD）及跨学科学习（STEAM）理念，致力于打造一个以学生为中心、素养导向的高效能课堂。设计核心在于超越传统分项技能训练，通过创设真实的、富有挑战性的“探索与分享”大情境，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展有机整合。我们借鉴CLIL（内容与语言整合学习）模式，将本单元“古代故事与传说”的主题与历史、文化、艺术等学科视角相关联，引导学生在探究“如何讲述、比较与创造性演绎故事”这一核心问题的过程中，自然而然地吸纳、内化并运用目标语言。教学评价贯穿始终，采用表现性评价与形成性评价相结合的方式，关注学生在完成系列语言实践任务过程中所展现出的综合素养，确保学习真实发生、深度达成。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容深度解构：

  本课时选自人教版Goforit!八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA的起始部分。1a-2d部分构成了一个完整的听说教学链。1a通过图片匹配活动，激活学生关于中西方经典故事（《愚公移山》、《西游记》、《睡美人》、《皇帝的新装》）的背景图式，并初步输入核心故事名称及角色词汇。1b-1c的听力对话聚焦于“识别故事人物与核心情节”，训练学生在语流中抓取关键信息（who,what）的能力。2a-2c将听力难度梯度升级，引导学生关注“故事细节与人物行为顺序”（whathappenedfirst,next,finally），并引入“so…that…”结构描述因果关系。2d的对话则是综合语言运用的典范，展现了两位学生运用本课所学词汇、句型及连接词，就《西游记》中“孙悟空”与“皇帝的新装”两个故事进行交流、比较与简单评价的真实语境。因此，本课时的内在逻辑是从“故事识别”到“情节梳理”，再到“故事比较与初步评述”，语言知识与思维层次同步推进。

  2.学生学情精准研判：

  教学对象为八年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  *优势：经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听力和口语表达能力。该年龄段学生好奇心强，对故事题材普遍感兴趣，尤其是神话、传说和童话，拥有丰富的背景知识和表达欲望。初步具备在教师引导下进行小组合作与简单探究的能力。

  *挑战：学生在听较长语段时，容易停留在单词捕捉层面，对信息进行有序梳理、推断隐含意义和逻辑关系的能力有待加强。口语表达往往局限于单句回答，缺乏使用连接词进行连贯、有逻辑的成段表述的意识和能力。对中西方故事的文化内涵理解较浅，多停留在情节层面。部分学生可能存在畏难情绪，在需要综合运用语言的创造性任务中参与度不均。

  *生长点：基于上述分析，本课设计的生长点在于：通过搭建系统化的“脚手架”（如：结构化听力笔记模板、功能句型库、思维导图、评价量表），将学生的兴趣点转化为深度学习动力，重点培养其信息处理与重构能力、逻辑思辨能力以及跨文化类比与初步评价能力，引导语言输出从“句子层面”迈向“语篇层面”。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确听、说、读、写核心词汇：shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,insteadof等，以及故事名称与角色词汇：JourneytotheWest,MonkeyKing,TheEmperor’sNewClothes等。

  *学生能够在听力中有效捕捉并记录关于故事人物、主要事件及事件发展顺序的关键信息。

  *学生能够在口语中熟练运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,…”“so…that…”“Whichstorydoyoulikebetter?Ithink…ismoreinteresting/sillybecause…”等句型，就熟悉的故事进行连贯、有逻辑的询问、叙述与简单比较。

  2.文化意识与思维品质目标：

  *通过对比《愚公移山》、《西游记》与《睡美人》、《皇帝的新装》，学生能初步感知中西方经典故事在主题（如：坚韧不拔、智慧勇气vs.爱情魔法、讽刺虚伪）、角色设定和文化价值观上的异同，增强文化辨识力与包容心。

  *通过梳理故事发展顺序、分析事件因果关系（so…that…），培养学生的逻辑思维、信息整合与序列思维能力。

  *通过鼓励学生对故事角色、情节或寓意发表个人见解并进行比较，培养其批判性思维与创造性思维的萌芽。

  3.学习能力目标：

  *学生能运用“故事要素图”（Character,Setting,Plot:Beginning,Middle,End）或“顺序词导图”（First,Next,Then,Finally）作为工具，辅助听力理解与口语表达，提升自主学习策略。

  *在小组合作完成故事复述、改编或比较的任务中，提升协同探究、有效沟通与分工合作的能力。

  四、教学重难点

  *教学重点：在听、说实践中，综合运用本课词汇与功能句型，清晰、有序地叙述故事主要情节，并能就两个故事进行基于理由的简单比较。

  *教学难点：

   1.在听力中快速、准确地辨识事件发生的逻辑顺序，并理解“so…that…”结构表达的因果关系。

   2.引导学生超越对故事表面的“有趣/无聊”评价，能够结合具体情节或角色行为，给出初步的、有理据的比较与分析（如：“IthinkYuGong’sstoryshowsmoreperseverancebecausehekeptworkingevenwhenpeoplelaughedathim.”）。

  五、教学准备

  *教师：精心制作的多媒体课件（内含故事相关名画、经典动画片段剪辑、可视化思维工具模板）；高清故事插图卡片；分层任务卡；课堂即时评价工具（如数字反馈器、在线互动白板链接）；学生表现观察记录表。

  *学生：预习Unit6SectionA1a-2d的单词及对话；通过网络或书籍，简要了解《愚公移山》、《西游记》、《睡美人》、《皇帝的新装》四个故事的基本情节；准备课堂笔记本及彩笔。

  六、教学实施过程（核心环节）

  （一）启学入境：主题探究启动与文化图式激活(约8分钟)

  1.多模态情境导入：

  *活动：播放一段约90秒的蒙太奇短片，无缝剪辑《西游记》动画的“大闹天宫”片段、《皇帝的新装》话剧中的“游行”场景、中国山水画风格的“愚公移山”动画，以及迪士尼《睡美人》的“纺锤刺伤”经典镜头。背景音乐融合中西元素。

  *教师引导语：“Goodmorning,class.Beforewestart,let’senjoyavideo.Justwatchandfeel.Whatdothesesceneshaveincommon?”观看后，不急于让学生用英语回答，先进行开放式提问。

  *设计意图：通过强烈的视听冲击，瞬间吸引学生注意力，直观呈现本课核心故事元素，营造沉浸式的“故事世界”氛围。问题“共同点”旨在引发学生思考“故事”这一核心概念，激活其已有图式。

  2.探究任务发布与词汇初步建构：

  *活动：教师在黑板上书写核心问题：“HowcanweshareandcomparestorieseffectivelyinEnglish?”明确本课终极探究任务。接着，呈现1a的四幅图片，但打乱顺序。开展“QuickMatch”竞赛：学生小组协作，在30秒内将图片与屏幕上随机出现的英文故事标题及核心角色名（如：JourneytotheWest—MonkeyKing;YuGongMovesaMountain—oldman,gods;TheEmperor’sNewClothes—emperor,cheats;SleepingBeauty—princess,witch）进行匹配。

  *语言聚焦与脚手架：匹配过程中，教师有意识地带领学生朗读生词，并利用图片语境初步理解“shootstones（后羿射日典故可简要联系），weak,god,silly”等词义。引入“StoryGenre”概念，引导学生发现前两个是中国古代传说/寓言，后两个是西方经典童话。

  *设计意图：将简单的图片匹配活动竞赛化、任务化，提升参与度。在情境中自然引出并处理核心词汇，建立音、形、义、图的直接联系。通过分类（中/西），初步渗透文化比较意识，并为后续深度比较埋下伏笔。发布终极探究任务，使本节课所有活动具有明确的指向性。

  （二）听学探究：信息梯级获取与逻辑思维训练(约22分钟)

  1.第一层级听力：故事核心要素捕捉（对应1b,1c）

  *活动：告知学生将听到一段关于“故事偏好”的对话。第一遍听，完成1b：圈出所谈故事。第二遍听前，提供“故事要素捕捉表1”作为脚手架：

    Story:__________

    MainCharacter(s):__________

    KeyEvent:(Whatdidthecharactertrytodo/Whathappened?)__________

  *听后活动：学生结对，根据表格信息，使用“Theyaretalkingabout…Themaincharacteris…He/Shetriedto…”进行故事核心内容复述，完成1c的问答。

  *设计意图：第一遍听完成基础识别任务。第二遍听引入结构化笔记工具，引导学生从“听故事名”深入到“听人物与核心事件”，训练信息筛选能力。结对复述是初级输出，巩固输入内容，并为后续更复杂的叙述做铺垫。

  2.第二层级听力：情节序列梳理与因果逻辑推断（对应2a,2b,2c）

  *活动：进入“故事侦探”环节，聚焦《西游记》片段。第一遍听（2a），判断句子正误，关注学生对整体内容的理解。关键环节在2b,2c：播放第二遍前，分发“情节序列链”图形组织器（一个带有箭头的流程图，节点标有First,Next,Then,Finally）。学生听时，需在流程图中填写或画出关键词（如：First:wantedto…,Next:changed…,Then:could…,Finally:helped…）。

  *语言与思维深化：听完填写后，教师重点引导学生关注听力文本中“so…that…”句型的出现（如：Hewassoexcitedthathecouldn’twaittofly…）。通过提问：“Whycouldn’thewaittofly?”“Whatwastheresultofhisexcitement?”引导学生理解“so…that…”表达的情绪或状态导致的直接结果，在黑板上用因果箭头图示化呈现该句型结构。

  *听后输出：学生四人一组，每人根据“情节序列链”，使用顺序词和“so…that…”句型（至少用一次），轮流讲述孙悟空这个片段的故事。组内互评讲述的条理性和句型的正确使用。

  *设计意图：从捕捉要素升级到梳理序列，思维要求更高。“情节序列链”这一可视化工具将无形的思维过程有形化，极大地辅助了学生处理顺序信息。对“so…that…”的重点处理，不仅攻克语言难点，更是在培养学生的因果逻辑思维。小组轮流讲述与互评，增加了语言输出的频率和深度，并融入同伴评价。

  （三）说学内化：综合语言运用与跨文化思辨(约15分钟)

  1.对话建模与解构（聚焦2d）：

  *活动：不直接播放录音，而是先呈现2d对话挖空的关键句（如：Whichstorydoyoulike______?Ithink______ismore______because______.）。让学生预测对话内容。然后观看2d动画或听录音，验证预测并填空。

  *深度解构：引导学生分析对话结构：A提问偏好→B陈述偏好及原因（比较级+because）→A追问细节或表达不同看法→B进一步阐述。提炼出“表达偏好与比较”的功能句型库，并板书。

  *设计意图：预测活动激发学生主动思维。解构对话而非简单跟读，使学生掌握此类交际对话的“公式”，为创造性运用奠定基础。

  2.迁移创新：故事比较工作坊

  *活动：发起“OurStoryTalkShow”活动。提供多个比较维度供学生选择：Interesting?/Silly?/ShowsBravery?/HasaDeepMeaning?学生两人一组，从本课四个故事中任选两个进行比较。

  *脚手架支持：提供“故事比较思维导图”模板，中心是“Compare:StoryAvs.StoryB”，分支包括：Characters,MainPlot,MyOpinion,Reasons(with“so…that…”ifpossible)。给予5分钟小组准备时间，鼓励他们使用功能句型库和思维导图组织语言。

  *展示与评价：邀请3-4组进行“TalkShow”展示。教师和其他学生根据“表达清晰度、逻辑条理性、理由充分性、语言准确性”四个维度，用星级评分卡进行现场评价。

  *设计意图：这是从语言模仿到创造性运用的关键一跃。比较性任务具有思辨性，促使学生回顾、整合本课所学故事，并运用目标语言进行有理有据的表达。“工作坊”形式和可视化工具降低了任务难度，提升了合作效能。展示与即时评价形成了积极的学习反馈循环。

  （四）评学拓展：素养整合迁移与个性化产出(约5分钟)

  1.课堂总结与反思：

  *活动：回归课初的核心问题：“HowcanweshareandcomparestorieseffectivelyinEnglish?”引导学生以“Welearnedthattoshareastory,wecantalkabout______,______,and______inorder.Tocomparestories,wecansay______andgivereasonslike______.”的句式进行集体总结。教师补充升华，强调故事是中西方文化的宝贵财富，鼓励他们用英语分享更多中国故事。

  *设计意图：首尾呼应，通过学生自主总结，梳理本课所学策略与方法，实现元认知能力的提升。文化意识的点题，将语言学习提升到文化传播的高度。

  2.分层拓展作业：

  *基础性作业（必做）：用“情节序列链”复述《愚公移山》或《皇帝的新装》的故事给家人听，并录音。整理本课的功能句型到笔记本。

  *实践性作业（选做A）：小组合作，选择任一故事，为其设计一个4-6格的英文漫画脚本，配以简短对话和顺序词。

  *探究性作业（选做B）：观看一个你喜欢的中国神话故事英文短片（如《哪吒》片段），用本课所学句型，写一段短文（5-8句），将其与你熟悉的一个西方英雄故事（如《哈利波特》）进行一个方面的比较。

  *设计意图：作业设计体现差异性、实践性与整合性。基础作业保障巩固，实践作业激发创意与协作，探究作业引导深度思考与跨学科联系（视觉艺术、文学比较），满足不同层次学生的发展需求。

  七、板书设计

  板书采用“主题引领、模块分区、动态生成”的结构式设计。

  主标题：Unit6Howcanweshareandcomparestories?

  左侧区域：StoryElements(故事要素)

   Character(s):

   Setting:

   Plot:Beginning→Middle(Next,Then…)→End(Finally)

  中部区域：UsefulLanguageBank(功能语言库)

   Sharingastory:

    Howdoesthestorybegin?First,…

    Whathappenednext?Then/Next,…

    Finally,…

    Hewassoexcitedthathecouldn’twaitto…

   Comparingstories:

    Whichstorydoyoulikebetter?

    Ithink…ismoreinteresting/silly/meaningfulbecause…