外研版小学英语三年级下册Unit3 Get ready Start up教案

外研版小学英语三年级下册Unit3GetreadyStartup教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心理念，深度融合英语学科核心素养的培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“以生为本”的教育哲学，强调学生在真实或有意义的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。理论基础融合了交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习法的精髓，同时吸纳了建构主义学习理论的观点，认为学习是学生在已有知识和经验基础上主动构建意义的过程。

教学设计的核心框架采用“英语学习活动观”，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课时作为单元的起始和准备环节，尤为注重激活学生已有图式，激发学习兴趣，并搭建必要的语言与文化脚手架，为整个单元的深度学习奠定坚实基础。

二、教学内容分析

本课时教学内容源自外研版（三年级起点）三年级下册第三单元的起始部分，即“Getready”与“Startup”板块。该单元通常围绕一个与三年级学生生活经验紧密相关的主题展开，例如“Animals”、“Food”或“Myschoolday”等。基于教材编写逻辑和三年级下册学生的认知水平，本教案假定本单元主题为“AfterSchoolActivities”（课后活动），这是一个贴近学生日常、易于激发表达欲望的话题。

“Getready”部分通常旨在通过生动的图片、歌曲或韵句，直观呈现本单元的核心词汇与简单句式，属于感知和输入阶段。而“Startup”部分则往往设计一个简单的情景对话或互动任务，引导学生在接近真实的微型语境中初步尝试运用核心语言，属于初步体验与输出阶段。两个部分相辅相成，共同承担着单元学习的“启动”功能。教学内容不仅包括关于课后活动的名词性词汇（如：playfootball,readabook,drawapicture,rideabike,singasong）和核心句型“Whatdoyoudoafterschool?I…”，更隐含着对合理安排课余生活、培养积极兴趣爱好的文化意识与生活态度的引导。

本课时的教学重点在于帮助学生初步感知、理解并能在支持下说出本单元关于课后活动的核心词汇和主要句型。教学难点在于引导学生将碎片化的词汇与句型在模拟情境中进行有意义的初步结合与运用，并克服害羞心理，乐于用英语介绍自己的课余生活。

三、学情分析

本节课的教学对象是小学三年级下半学期的学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：在知识基础上，学生已经积累了一定数量的与学校生活、家庭生活相关的名词和动词短语，如play,read,like,以及一些体育活动、学习用品名称等。他们熟悉一般疑问句和以What,Howmany引导的特殊疑问句的基本结构，能够进行简单的日常问候和自我描述。

在心理与能力特征上，三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对游戏、歌曲、角色扮演等教学活动充满兴趣。他们的形象思维占据主导，乐于通过图片、动作、实物等直观手段学习语言。然而，他们的注意力集中时间仍相对有限，有意注意正在发展，且英语表达的准确性和连贯性尚有较大提升空间，在公众面前自信表达可能需要教师更多的鼓励和支架支持。

在学习需求上，学生渴望学习内容与自身生活经验相关联，渴望在课堂上获得成功的体验和同伴的认可。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，创设低焦虑、高参与度的语言环境，通过多层次、趣味化的活动设计，让每个学生都能找到参与点和生长点。

四、教学目标

基于课程标准、教学内容与学情分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、辨认并正确说出关于课后活动的核心词汇：playfootball,readabook,drawapicture,rideabike,singasong。

2.3.学生能够在图片、动作或教师的提示下，理解并初步运用核心句型“Whatdoyoudoafterschool?”进行提问，并能用“I…”结构进行回答。

3.4.学生能跟随录音或教师的示范，正确朗读“Startup”部分的对话，并尝试进行简单的角色扮演。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过观察图片、联系生活实际等方式，主动猜测和归纳新词汇的含义。

2.7.学生能在小组活动中倾听同伴，尝试进行简单的合作与交流。

3.8.学生能初步形成利用课堂所学简单描述个人生活的意识。

9.思维品质目标：

1.10.通过“猜一猜”、“找一找”等活动，培养学生的观察力与联想能力。

2.11.通过将活动词汇与个人实际情况进行匹配和选择，发展学生的简单分类与关联性思维。

12.文化意识与情感态度目标：

1.13.学生能感受到英语作为交流工具，可以用来谈论自己的生活。

2.14.通过对不同课后活动的了解，初步感知课余生活的多样性，激发培养健康兴趣爱好的意愿。

3.15.在课堂活动中体验合作与分享的乐趣，增强英语学习自信心。

五、教学重难点

教学重点：掌握本课时核心词汇（playfootball,readabook,drawapicture,rideabike,singasong）的音、义、形；理解并能初步在情境中运用句型“Whatdoyoudoafterschool?I…”。

教学难点：将词汇灵活应用于句型中进行有意义的表达；在真实的交流情境中克服畏难情绪，自然、自信地进行问答。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含清晰的词汇图片、动画视频、录音音频、互动游戏界面。

2.单词卡片与句型条：用于板书和课堂互动。

3.实物或模型：足球、图书、画纸与彩笔、自行车模型等，用于创设真实语境。

4.奖励贴纸或印章：用于即时评价，激励学生参与。

5.学生分组标志。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动一：GreetingandFreeTalk

教师以热情洋溢的问候开启课堂：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Iseveryonehappy?”随后，通过回顾旧知自然切入主题：“Yesterday,wetalkedaboutschoollife.Now,schoolisover.Whattimedoyoufinishschool?”（可借助钟表图片）引导学生回答后，教师用夸张的语气和表情说：“Wow,afterschool,youhavefreetime!Whatdoyoudo?Doyouplay?Doyouread?”此时不要求学生用完整英语回答，鼓励他们用中文或简单单词说出自己常做的事，教师用“Goodidea!”“Interesting!”等给予积极反馈。

活动二：SongTime–“AfterSchoolFun”

播放一首与课后活动相关的简短、节奏明快的英文歌曲或改编的chant。歌曲内容包含本课将要学习的部分词汇，如“Iplay,Iread,Idraw,that’sfunforme!”教师带领学生随着音乐节奏拍手、摆动身体，并模仿歌曲中的动作。播放完毕后，教师提问：“Whatactivitiesdidyouhear?”学生可能捕捉到一些关键词，教师用“Goodlistening!”表扬，并自然引出课题：“Today,let’stalkaboutwhatwedoafterschool.Unit3:AfterSchoolActivities.”

设计意图：通过师生自由交谈激活学生关于“放学后”的生活经验，降低对新话题的陌生感。歌曲热身能迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，并在无意识中初步输入核心词汇的语音信息，为新课学习做好心理与听觉上的准备。

Step2:Presentation–GetReady(15分钟)

活动一：PictureTour–DiscoveringActivities

课件呈现一幅丰富的“放学后社区公园”场景图，图中不同的人物正在进行各种活动。教师扮演导游：“Look!Thisisaparkafterschool.Somanychildrenarehere.Let’sseewhattheyaredoing.”然后，采用“聚焦放大”的方式，逐一呈现核心活动。

1.playfootball:聚焦图中踢足球的男孩。教师播放踢球音效，做踢球动作，问：“Whatishedoing?”引导学生猜测。然后呈现单词和图片，清晰领读：/pleɪ//ˈfʊtbɔːl/–playfootball。采用升降调、大小声、分组读等方式操练读音。将单词卡片贴于黑板。

2.readabook:聚焦树下看书的女孩。教师做读书动作，呈现单词并领读：/riːd//ə//bʊk/–readabook。强调“read”在此处的发音。操练后贴图。

3.drawapicture:聚焦正在写生的小朋友。教师模仿画画动作，呈现单词领读：/drɔː//ə//ˈpɪktʃə/–drawapicture。操练后贴图。

4.rideabike:聚焦骑自行车的孩子。播放自行车铃声，教师做骑车动作，呈现并领读：/raɪd//ə//baɪk/–rideabike。强调“ride”的发音。操练后贴图。

5.singasong:聚焦一起唱歌的小朋友。教师哼唱一句学过的英文歌，问：“WhatamIdoing?”引出singasong，呈现并领读：/sɪŋ//ə//sɒŋ/。操练后贴图。

活动二：Listen,PointandRepeat

播放教材“Getready”部分的原声录音，要求学生手指对应的图片并跟读。之后，教师关闭音频，随机指图，学生快速齐说短语。接着进行“快速反应”游戏：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

活动三：词汇巩固游戏–“What’sMissing?”

课件上呈现五张词汇图片，给学生10秒钟记忆时间。然后图片全部消失或其中一张消失，询问：“What’smissing?”学生凭记忆说出缺失的活动名称。可逐渐增加难度，一次消失多张。

设计意图：利用主题图创设整体语境，使词汇学习不再是孤立的单词记忆，而是在有意义的情景中理解含义。通过视听结合、全身反应法等多感官输入，强化学生对词汇音、形、义的链接。游戏化操练能有效保持学生的学习兴趣，并在反复中有趣地巩固记忆。

Step3:PresentationPractice–StartUp(15分钟)

活动一：情境导入与句型感知

在黑板词汇旁，贴上两个卡通人物头像（如教材中的Lingling和Sam）。教师说：“Look,LinglingandSamaretalkingabouttheirafterschoolactivitiestoo.WhatdoesLinglingaskSam?”播放“Startup”部分对话的动画或录音第一遍，让学生整体感知。

对话内容推测为：

Lingling:Whatdoyoudoafterschool,Sam?

Sam:Iplayfootball.Ilikeit.Whataboutyou?

Lingling:Ireadabook.

播放后，教师提问：“WhatdoesSamdo?”引导学生用“Heplaysfootball.”回答，教师顺势将句型条“Whatdoyoudoafterschool?”和“I…”贴在黑板中央，构成完整的问答结构。教师领读句型，注意“do”在不同位置的发音及句子的语调。

活动二：听读模仿与意义理解

再次播放对话录音，要求学生逐句跟读，模仿语音语调。教师解释“Whataboutyou?”的含义和用法，并引导学生用“I…”来回应。随后，教师与一名学生进行示范对话，然后开展“ChainDrill”（连锁操练）活动。学生A问学生B，学生B回答后再问学生C，以此类推，在班级内快速传递句型。此环节侧重机械性操练，确保学生掌握基本句法结构。

活动三：情景替换操练

教师更换黑板上的卡通人物或使用学生的名字，引导学生用新学的词汇进行句型替换练习。例如，教师指向画画的图片，问：“WhatdoesAmydoafterschool?”引导学生回答：“Shedrawsapicture.”然后，教师引导学生进行双人小组活动，一人指图提问，另一人根据图片回答。教师巡视指导，提供个别帮助。

设计意图：从词汇学习自然过渡到句型学习，通过原汁原味的对话输入，让学生在语境中理解核心句型的交际功能。听读模仿培养良好的语音基础。从机械操练到意义操练，层层递进，帮助学生内化语言结构，为真实运用搭建台阶。小组活动增加学生个体练习的机会。

Step4:ProductionExtension(8分钟)

活动一：真实任务–“MyAfterSchoolClub”

教师创设情境：“学校要开设课后俱乐部，需要了解大家的兴趣。现在请你来当小调查员。”将学生分成4-6人小组，每组发一张调查表，上面有五个活动图标。学生在组内用“Whatdoyoudoafterschool?”相互采访，并在同伴喜欢的活动下画勾或贴贴纸。教师先与一名学生示范。

活动二：小组汇报与分享

调查结束后，每组选派一名代表（或轮流）进行简单汇报，如：“Inourgroup,…likesto….…likesto….”教师鼓励汇报者使用“and”连接。对于能力较强的学生，可鼓励他们说出原因“…likesto…,becauseit’sfun/interesting.”

活动三：文化意识与情感提升

教师总结各组的调查结果，并展示一些世界各地小朋友课后活动的图片（如阅读、运动、艺术、社区服务等），用简单英语说明：“Look,childreneverywherehavefunafterschool.Readingmakesussmart.Sportsmakeusstrong.Drawingmakesuscreative.Goodactivitiesmakeushappyandhealthy.”引导学生认识到课后活动的意义。

设计意图：通过“调查”这一真实性任务，驱动学生在相对真实的交际需求中综合运用本课所学语言，实现从语言学习到语言使用的跨越。小组合作培养了学生的协作与交流能力。汇报环节锻炼了学生的综合语言输出能力。最后的总结提升将语言学习与情感态度、文化意识培养有机结合，体现了学科育人价值。

Step5:SummaryHomework(2分钟)

活动一：总结回顾

教师指向板书，带领学生回顾本课所学词汇和句型。可以一起拍手说唱自编的韵句：

Afterschool,afterschool,whatdoyoudo?

Playfootball,readabook,Ilikethemtoo.

Drawapicture,rideabike,singasongsolong.

Afterschoolisfunforeveryone!

活动二：作业布置

1.基础作业：听读课本“Getready”和“Startup”部分至少5遍，并模仿录音的语音语调。

2.实践作业：用今天学的句子“Whatdoyoudoafterschool?”采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，并尝试用“He/She…”把结果记录或画下来。

3.拓展作业（选做）：画出你最喜欢的课后活动，并在旁边写上英文短语，如“Iliketo…”。

设计意图：通过韵句总结，使知识结构化、韵律化，便于学生记忆。分层作业设计尊重了学生的个体差异，基础作业巩固听读，实践作业将英语学习延伸至家庭，促进亲子互动与学以致用，拓展作业满足学有余力学生的需求，体现个性化发展。

八、板书设计

板书设计采用图文并茂、分区明确的思路，力求清晰呈现本课的知识结构与逻辑脉络。

左侧区域为“VocabularyPark”，以公园草地为背景，贴有五张核心词汇的图片及对应短语卡片：playfootball,readabook,drawapicture,rideabike,singasong。图片生动直观，短语清晰可辨。

中间区域为“SentenceRoad”，呈现本课核心交际句型。上方是问句条：“Whatdoyoudoafterschool?”，下方是答句框架：“I….”。中间用一个大箭头连接，象征问答的流动。

右侧区域为“CommunicationCorner”，用于课堂生成性内容的展示。例如，在小组汇报环节，可以贴上小组标志或写下学生提到的不同名字和对应的活动，如“Mike–drawapicture”。

板书底部可以画一个简单的笑脸太阳和“Funafterschool!”的字样，点明情感主题。

整个板书在课堂进程中逐步生成和完善，既是教学内容的浓缩，也是学生学习过程的可视化记录。

九、教学评价设计

本课教学评价贯穿教学过程始终，融合诊断性、形成性与激励性评价，体现“教—学—评”一体化。

1.过程性观察评价：教师在整个教学环节中，通过观察学生的眼神、表情、参与活动的积极性、听指令的反应、小组合作的表现等，非正式地评估学生的兴趣投入、理解程度和合作精神。例如，在“快速反应”游戏中观察学生的听说匹配速度，在小组调查中倾听学生的对话流利度与准确性。

2.即时口头与体态语反馈：对学生个