小学英语六年级下册《munity Helpers：Describing Our Neighbourhood》大单元教学设计（Lesson 8 精读与拓展课）

小学英语六年级下册《CommunityHelpers：DescribingOurNeighbourhood》大单元教学设计（Lesson8精读与拓展课）

一、教学内容与课标依据

【基础】本课为人教精通版六年级下册Unit2“Thereisaparknearmyhome”中的Lesson8，属于该单元的第二课时，承载着从词汇学习向句型综合运用过渡的关键功能。本课内容紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“历史与社会”、“社区生活”子主题。其核心在于引导学生运用英语描述社区环境及公共场所的位置关系，这不仅是对语言知识的习得，更是培养学生社会参与意识和观察能力的载体。本设计打破传统单课时局限，将Lesson8置于单元整体教学的视角下，定位为“社区探索”主题意义下的“建构与描述”环节，旨在通过深度语篇研读和真实任务驱动，实现语言学习与育人价值的深度融合。

二、学情精准分析

【重要】授课对象为六年级学生，他们经过三年多的英语学习，已经积累了基础的方位介词（如in,on,under）和简单句型，并在本单元Lesson7中初步学习了near,beside,behind以及地点名词。然而，【难点】在于学生对于between...and,acrosstheroad等较复杂方位介词的理解和准确运用仍存在困难，特别是在真实语境中综合运用Therebe句型进行多地点、多方位描述的连贯性和准确性有待提升。同时，该年龄段学生具备较强的逻辑思维能力和空间想象力，对社会生活充满好奇，渴望表达自我观点。因此，教学设计需基于学生已知，搭建支架，引导其在解决真实问题的过程中突破难点，实现知识的内化与迁移。

三、教学目标分层设定

【非常重要】基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写本课核心词汇与短语：地点名词（hospital,bank,hotel,bookshop,clothesshop,supermarket）、方位介词短语（infrontof,behind,beside,between...and,near,acrosstheroad）及拓展词汇（river,healthy,vegetable）。

2.学生能够在具体语境中理解并熟练运用核心句型“Thereisa...+方位介词短语+其他.”进行社区环境的描述，如“Thereisabankinfrontofmyhome.”。

3.学生能够感知并归纳-ed字母组合在单词结尾的发音规律（/t/），并能跟读、模仿相关韵律句。

（二）文化意识目标

4.通过对比中外社区布局的异同，培养学生跨文化理解能力。

5.在描述社区的过程中，激发学生对社区的热爱，并通过讨论如何维护社区环境，形成“社区是我家，爱护靠大家”的责任感和文明市民意识。

（三）思维品质目标

6.通过观察图片、分析建筑物之间的位置关系，培养学生的空间逻辑思维和观察能力。

7.通过小组合作设计“理想社区”，鼓励学生进行创造性思维和批判性思考，对社区功能布局提出自己的见解。

（四）学习能力目标

8.学生能够通过自主查阅、小组合作等方式，积极主动地学习并运用语言。

9.学生能够在课堂活动中，通过倾听、模仿、交流，提升合作学习能力和信息获取能力。

四、教学重难点突破策略

（一）【重点】核心词汇与句型的听说读写运用。

突破策略：采用“情境串联法”，将枯燥的词汇学习融入一个完整的、连续的故事情境或项目任务中（如本课设计的“规划阳光社区”），让学生在“用”中学，在“做”中练，通过反复的、有意义的语用实践达成掌握。

（二）【难点】易混方位介词（尤其是between...and,acrosstheroad）的辨析与准确运用。

突破策略：采用“TPR全身反应法”与“图示对比法”相结合。首先，教师通过肢体动作示范（如站在两名学生中间说“IambetweenAandB”，走过过道说“Iwalkacrosstheroad”），让学生初步感知。随后，借助动态PPT或清晰板书图示，直观对比near/beside/between，以及acrosstheroad/crosstheroad的区别。最后，通过“听音画图”、“我说你摆”等游戏化活动，让学生在动手操作中强化理解。

五、教学准备与环境

多媒体交互式课件、词卡与图卡、小组活动用的社区平面底板图（大白纸）、建筑物小贴纸/模型、平板电脑（可选，用于实时投屏展示学生作品）、微课视频（区分near和beside，acrosstheroad和crosstheroad）。

六、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本过程以“项目式学习”为主线，共分为六个层层递进的环节，总时长40分钟。

（一）唤醒与导入：旧知复现，激活图式（5分钟）

上课伊始，教师通过亲切的问候和自由谈话与学生建立轻松的联系。随后，教师呈现一幅本单元主人公Susan所在社区的图片（Lesson7已学内容），并提问：“Boysandgirls,doyoustillrememberSusan‘scommunity?What’sinhercommunity?Whereisthepark?”引导学生运用已学过的词汇和句型进行回顾性描述。这一环节不仅是简单的复习，更是【基础】知识的唤醒，为新课的学习铺设了坚实的认知桥梁。学生在描述过程中，教师将有意识地将学生的回答进行板书，复现方位介词和Therebe句型，为接下来的深入学习做好铺垫。

（二）呈现与输入：情境主线，语篇习得（10分钟）

【非常重要】教师创设一个贴近学生生活的核心情境：“Ourcityisgoingtobuildanewmodelcommunitynamed’SunshineCommunity‘.Thedesignersneedourhelptointroduceit.Let’slearnmoreabouthowtodescribeplacestohelpthem!”以此引入本课的核心任务。

1.词汇与句型融合呈现：教师通过交互式课件，动态呈现“阳光社区”的平面图。随着教师的点击，不同的建筑物（bank,hotel,bookshop,clothesshop,supermarket,hospital）逐一出现在地图的特定位置。每出现一个地点，教师便引导学生观察其与已有参照物（如myhome）的位置关系，从而引出相应的方位介词和完整句型。例如，当bank出现在“myhome”的正前方时，课件动态标出方向线，教师示范输出：“Look！Thereisabankinfrontofmyhome.”随后引导学生模仿输出。同样的方式，依次呈现和教授其他词汇与句型，确保每个新词都在完整的句子语境中被理解。

2.【难点】介词深度辨析：对于学生极易混淆的介词，如beside和near，between...and，以及acrosstheroad，教师在此环节适时插入两个精心制作的微课视频。视频以生动形象的动画和对比示例，清晰地展示了这几个介词的细微差别（如near表示范围较广的附近，beside则特指“在…旁边”，紧挨着）。观看完毕后，教师立即在社区平面图上进行针对性的提问，如“Thehotelisbesidethebank.Canwesay‘near’here?Why?”，引导学生思考和讨论，从而在对比中深化理解，精准掌握用法。

（三）操练与内化：机械训练转向意义操练（8分钟）

在完成了新知的输入后，学生需要进行从模仿到内化的关键练习。

1.“小小观察员”听力练习：教师播放教材中Listenandmatch部分的录音，要求学生根据听到的描述，将建筑物与正确的位置连线。这不仅是听力理解训练，更是对本课核心句型理解程度的检验。完成后，同桌之间利用连线图，进行一问一答的对话练习：“What‘sinfrontofthehotel?”“Thereisabankinfrontofthehotel.”。

2.【高频考点】“听音画图”游戏：教师口头描述一个社区布局，如：“Inmycommunity,thereisahospitalnearthegate.Behindthehospital,thereisasupermarket.Acrosstheroadfromthesupermarket,youcanseeabookshop...”学生根据描述，在空白的方格纸上画出相应的建筑物和位置关系。这个活动将听觉信息转化为视觉图像，极大地调动了学生的空间智能，且高度聚焦于【高频考点】方位介词的准确理解。游戏结束后，选取几位学生的作品进行投影展示，全班核对，既检验了听力效果，又活跃了课堂气氛。

（四）拓展与运用：任务驱动，综合语用（12分钟）

【非常重要】这是本课的高潮环节，学生将以小组合作的形式，真正化身“社区规划师”，完成“设计理想社区”的项目任务。

1.小组合作设计：教师将学生分成若干小组，并为每组提供一张大的白板纸（作为社区底板）和一套包含各种建筑物、公园、学校、河流等元素的贴纸或磁力贴。任务指令清晰：“Nowyouarethedesigners.PleasedesignyouridealSunshineCommunity.Youcandecidewheretoputthehospital,theschool,thepark...andthentalkaboutitinyourgroup.Remember,agreatcommunityisnotonlyconvenientbutalsobeautifulandhealthy!”此任务融合了【健康】饮食（vegetablemarket）、【环境】保护（公园、河流）等跨学科元素，体现了课程的综合性。

2.真实语用交流：学生在设计过程中，必须使用英语进行交流，如：“Let‘sputthesupermarketnearthegate.”“Ithinkthehospitalshouldbebehindthepark,it’squiet.”“Whereisthebookshop?Isitbetweenthehotelandtheschool?”教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆表达自己的想法，进行真实的协商与讨论。

3.成果展示与汇报：设计完成后，每组选派一名“首席规划师”上台，利用实物展台或平板电脑投屏功能，向全班展示本组的设计方案，并进行不少于5句话的英文介绍。例如：“WelcometoourSunshineCommunity.Thereisabigparkinthecentre.Nearthepark,thereisahospital...Wehaveariverbehindtheschoolbecausewewantittobebeautiful.”汇报后，设置简短的问答环节，让其他小组的学生提问，如“Whyisthesupermarketthere?”，促进思维的碰撞。

（五）语音与升华：趣学语音，德育无痕（3分钟）

在紧张的展示之后，进入一个相对轻松的语音学习环节。

1.情境导入语音：教师拿起一部“手机”，故作遗憾状：“Itookmanypicturesofyourdesigns,butmyphoneislocked！Look，it‘slocked.”板书并重读locked，引导学生感知-ed的发音/t/。

2.归纳与跟读：教师呈现教材中的chant，带领学生找出其他含有-ed且发/t/的单词（如helped,danced,skipped等），让学生尝试朗读并总结发音规律。然后播放chant录音，学生拍手跟读，在有节奏的韵律中巩固语音知识。

3.情感升华：跟读完chant，教师话锋一转，指着学生设计的美丽社区，深情地说道：“Yourcommunitiesaresoniceandclean.Theyarehealthyplacestolive.Butwhokeepsthemclean?Weshouldbelittlevolunteers.Let‘sprotectourenvironmentandbecivilizedcitizens.”引导学生讨论一句保护环境的标语，将语言学习升华为情感态度与价值观的引导，实现学科育人目标。

（六）小结与作业：回顾总结，分层延伸（2分钟）

教师引导学生快速回顾本课所学核心词汇与句型，并对各小组的表现进行多元评价（教师评、小组互评）。

作业布置体现层次性和实践性：

1.【基础】必做：听音跟读本课对话，模仿语音语调；在作业本上规范书写本课核心句型一遍。

2.【重要】选做：向家人用英文介绍自己小组设计的“理想社区”，并录制一段小视频分享到班级群。

3.【拓展】挑战：实地观察自己的社区，画一张简单的英文地图，并尝试写一段短文进行描述。为下一课学习问路和指路做好铺垫