沪教牛津版八年级下册Unit 1课时6单元复习教学设计

沪教牛津版八年级下册Unit1课时6单元复习教学设计

一、教学内容分析

本课是沪教牛津版八年级下册Unit1的单元复习课。单元话题为“Helpingthoseinneed”（帮助需要帮助的人），属于“人与社会”主题语境下的“志愿服务与humanitarianism”子主题。核心教学内容涉及描述志愿者活动、表达帮助他人的意愿、谈论慈善项目以及理解弱势群体的需求。复习课需对本单元的词汇、句型、语法（主要涉及不定式的功能和用法）以及单元主阅读篇章“Astoryofablindgirlandher‘eyes’”进行系统回顾、梳理与提升，并在此基础上，通过创设真实或拟真的任务情境，引导学生将所学知识进行综合运用，实现从语言学习到语言应用，从知识积累到核心素养的转化。本课承担着知识体系化、能力综合化、情感态度深化的重任，是单元教学的点睛之笔。

二、学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和综合语言运用能力，能够就熟悉的话题进行简单的交流，并掌握了一些基本的学习策略。在知识层面，学生在本单元前五个课时中已初步学习了描述志愿者活动的词汇和不定式的基本用法，对单元话题有了基本认知。然而，学生对于零散知识的整合能力尚显薄弱，对不定式在句中作不同成分（尤其是定语和状语）的辨析和灵活运用仍存在【难点】。在思维层面，学生能够理解文本表层信息，但对于文本背后所蕴含的人文精神、志愿服务的深层意义以及如何用批判性思维看待社会问题，还需要进一步引导和激发。在情感层面，学生对帮助他人有朴素的情感基础，但需要通过学习将这种情感内化为更自觉的社会责任感和积极的行动意识。因此，本复习课的关键在于搭建支架，引导学生自主建构知识网络，并在解决真实问题的过程中，突破难点，提升能力，升华情感。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，设定本课教学目标如下：

1.语言能力：能够准确识别并熟练运用本单元核心词汇与短语（如：blind,deaf,disabled,elderly,offer,volunteer,raisemoney,cleanup,cheerup,giveout,usedto,beusedto等）描述不同形式的帮助行为；能够正确理解和运用不定式在句中作主语、宾语、宾语补足语、定语和状语的用法，尤其是在具体语境中辨析其功能；能够流利、连贯地复述主阅读篇章的主要内容。

2.文化意识：能够理解并尊重不同国家、不同文化背景下的人们参与志愿服务的方式和理念；加深对弱势群体的理解和同情，认识到志愿服务的价值和个人力所能及的贡献，培养乐于助人、服务社会的意识和品格。

3.思维品质：能够通过归纳、分类、对比等方式，对单元知识进行梳理和整合，构建系统的知识框架；能够运用批判性思维，分析志愿服务过程中可能遇到的挑战，并提出建设性建议；能够在情境中创造性地运用所学语言解决实际问题，展现思维的逻辑性、批判性和创新性。

4.学习能力：能够在复习过程中，主动运用思维导图、分类归纳等学习策略，提高学习效率；能够通过合作学习，相互交流，取长补短，共同完成学习任务；能够对自己的学习过程和效果进行反思与评价，调整学习策略。

四、教学重难点

1.教学重点：【基础】单元核心词汇、短语的识记与运用。【高频考点】不定式在句中的基本功能（作主语、宾语、宾补）的理解与运用。

2.教学难点：【难点】【重要】不定式作定语和状语与作其他成分的辨析，以及其在复杂句式中的准确应用。将所学知识有效整合，并在真实或模拟的任务情境中进行综合、创造性的语言输出。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合单元音频、视频资源；设计“班级志愿服务项目策划”任务单；准备用于知识梳理的思维导图框架；预设学生可能出现的典型错误，并设计相应的辨析练习。

2.学生准备：复习本单元课文、单词表及课堂笔记；完成教师布置的单元知识思维导图（初稿）；搜集一项自己感兴趣的志愿服务项目信息。

六、教学实施过程

（一）唤醒与激活：话题导入，情感铺垫（5分钟）

【核心素养导向】【基础】

上课伊始，教师通过多媒体播放一段时长约2分钟的公益短片，内容涵盖不同年龄、不同国籍的人们以各种形式帮助他人的感人瞬间（如志愿者在灾区救援、青年学生陪伴孤寡老人、普通人关爱流浪动物等）。视频配有轻柔的背景音乐，无解说词。播放结束后，教师以舒缓而富有感染力的语气提问：

“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?Whatisthecommonthemeconnectingallthesescenes?”

通过开放性问题，迅速激活学生与本单元主题相关的背景知识和情感体验，引导学生说出“helpingothers”,“volunteering”,“kindness”,“love”,“makingadifference”等关键词。教师将学生的回答以关键词形式板书记录在黑板上侧，形成一个初步的“帮助”语义场。此环节旨在创设积极的课堂氛围，激活学生已有的认知图式和情感储备，为后续复习活动做好心理和内容上的铺垫，体现英语学习活动观的“感知与注意”层次。

（二）诊断与梳理：知识网络，自主建构（15分钟）

【核心素养导向】【重要】【难点突破】

1.展示与交流思维导图（5分钟）：教师请几位学生展示并口头讲解他们课前自主构建的Unit1知识思维导图（初稿）。讲解内容包括他们如何分类知识（例如分为词汇、短语、句型、语法、主题阅读等），以及他们认为重要的知识点。此环节旨在展示学生的学习成果，分享个性化的学习策略，同时暴露学生在知识建构过程中可能存在的疏漏或误区。教师认真倾听，给予积极评价，并记录共性问题和亮点。

2.引导与完善知识网络（10分钟）：基于学生的展示，教师利用多媒体呈现一个更为系统和专业的单元知识思维导图框架，但并非全盘托出，而是以填空或引导的方式，与学生共同填充和完善，完成知识的二次梳理与整合。具体操作如下：

【词汇分类】：引导学生将本单元重点词汇按词性或主题进行分类。如：

名词类：blindness,deafness,disability,elderly,volunteer,organization,difficulty,joy.

动词/动词短语类：offer,raise,donate,volunteer,cleanup,giveout,cheerup,usedtodo.

形容词类：blind,deaf,disabled,elderly,lonely,grateful,meaningful.

【句型回顾】：引导学生回顾单元主阅读篇章中的经典句型，并分析其结构。

“AgirlnamedChristinawasbornblindanddeaf.”(过去分词作定语)

“Itwasherdog,Lucky,thathelpedherto‘see’theworld.”(强调句型)

“Herparentsdecidedtogetheraspecialdogtohelpher.”(不定式作目的状语)

“Itisnecessaryforustocareaboutthepeopleinneed.”(不定式复合结构作主语)

【语法聚焦：不定式功能大盘点】：这是本环节的核心，也是突破【难点】的关键。教师不直接给出结论，而是通过一系列精心设计的、从课文中提炼的例句，引导学生观察、比较、归纳不定式在句中的不同功能。例句如下：

（1）Tohelpothersisagreatpleasure.（主语，放在句首）

（2）Herdreamistobecomeavolunteer.（表语，说明主语的内容）

（3）Theydecidedtosetupacharity.（宾语，跟在谓语动词后）

（4）Theteacheraskedustobringsomeoldbooks.（宾语补足语，补充说明宾语的动作）

（5）Ineedafriendtotalkto.（定语，修饰名词friend）

（6）Shewenttothehospitaltocheerupthesickchildren.（状语，表示目的）

教师在引导学生逐句分析后，将不定式的六种基本功能清晰地罗列在思维导图上。接着，教师提供一组形近或易混句子，让学生分组讨论辨析：

a.Ihavesomethingimportanttotellyou.(定语)

b.Icameheretotellyousomethingimportant.(状语)

c.Mywishistotellyousomethingimportant.(表语)

d.Iwanttotellyousomethingimportant.(宾语)

通过对比分析，引导学生明确：判断不定式的功能，关键要看它在句中与前后成分之间的关系。它可能是对名词的补充（定语），可能是对动词目的的说明（状语），也可能是直接说明主语的内容（表语）或谓语动作的对象（宾语）。此环节通过师生共建、生生互动的方式，帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，构建系统化的知识体系，同时在高阶思维活动中突破语法难点。

（三）巩固与内化：语篇练习，深度学习（10分钟）

【高频考点】【热点】【难点巩固】

1.选词填空与篇章复述（5分钟）：教师呈现一段基于主阅读篇章改写但留有空白的语篇，要求学生从所给的本单元核心词汇或短语中选择合适的形式填空。语篇内容如下：

“Christinawasbornwith____(blind/deaf).She____(usedto/wasusedto)liveinadarkandsilentworld.Itwasdifficultforhertocommunicatewithothers.Herparentsdecided____(get)heraspecialdogtohelpher.Lucky,thedog,____(offer)tobeherconstantcompanion.LuckylearnedmanycommandstohelpChristina.Forexample,itcouldleadhertocrosstheroadsafelyor____(pickup)thingsshedropped.WithLucky’shelp,Christina’slifebecamemucheasierandshefeltless____(lonely/happily).SheconsideredLuckynotjustasahelper,butasher‘eyes’.Theirstoryisatouchingexampleofhowanimalscan____(makeadifference/takepartin)topeoplewithdisabilities.”

完成填空后，教师要求学生根据所填内容，尝试用自己的话简要复述这个故事。此活动将词汇复习与篇章理解紧密结合，既考查了学生对词汇的掌握程度，又训练了学生的口语表达和语篇组织能力，是对单元核心内容的深度学习。

2.句子改写与微技能训练（5分钟）：【高频考点】教师呈现几个简单句，要求学生运用不定式将两句合并或改写成一个更高级的句子。例如：

原句：Hewantstohelptheelderly.Hegoestotheoldpeople’shomeeveryweekend.

改写：Hegoestotheoldpeople’shomeeveryweekendtohelptheelderly.(不定式作状语)

原句：Shehasastrongwish.Shehopestobecomeavolunteerteacherinthefuture.

改写：Herstrongwishistobecomeavolunteerteacherinthefuture.(不定式作表语)

原句：Thestudentsorganizedabookfair.Theirpurposewastoraisemoneyforsickchildren.

改写：Thestudentsorganizedabookfairtoraisemoneyforsickchildren.(不定式作状语)

此环节旨在通过针对性的句型转换练习，强化学生对不定式功能的准确运用，提升学生在写作中实现句式多样化的能力，直击【高频考点】，同时让学生在语言操练中进一步内化语法知识。

（四）迁移与创新：项目策划，综合输出（12分钟）

【核心素养导向】【热点】【难点突破】

本环节是本课的高潮，旨在创设真实任务情境，实现知识的迁移与创新运用。教师将全班学生分成若干小组（4-6人一组），宣布启动一项班级项目：“MakeaDifference”ClassVolunteeringProjectCompetition（“有所作为”班级志愿服务项目策划大赛）。

1.任务发布与情境创设（2分钟）：教师通过课件展示几个社区或学校存在的实际问题图片或短视频（如社区图书馆书籍杂乱、附近公园环境有待改善、低年级学生功课需要辅导、小区流浪猫需要关爱等），并说道：“Asteenagers,wecanalsomakeadifference.Now,youaregoingtoformavolunteeringgroup.Yourtaskistodesignaone-dayvolunteeringprojecttohelpwithoneoftheseproblemsoranyotherproblemyoucareabout.You’llneedtopresentyourprojectplantotheclass,andwewillvoteforthebestone.”

2.小组讨论与策划（5分钟）：各小组领取任务单（TaskSheet），任务单上包含以下引导性问题，帮助学生组织思路：

（1）ProjectName:(Giveyourprojectacreativename)

（2）TargetGroup:(Whoareyougoingtohelp?)

（3）Purpose:(Whatdoyouwanttoachieve?Whyisitimportant?)

（4）Activities:(Whatspecificthingsareyougoingtodo?Pleaseuseasmanyverbs/phrasesaspossible,likecleanup,giveout,teach,playwith,raisemoneyby...)

（5）ThingsWeNeed:(Whatdoyouneedfortheproject?e.g.,volunteers,money,books,tools)

（6）Whyisitmeaningful?(Yourreasons)

学生在讨论过程中，必须尽量使用本单元所学的词汇和句型，尤其是要尝试运用不定式清晰地表达活动的目的。例如：“Weplantovisitthesickkidstocheerthemup.”“Ourgoalistoraiseenoughmoneytobuynewstorybooksforthem.”教师巡视各小组，适时提供语言支持和思路点拨，鼓励学生大胆创新，并关注每个学生的参与度。

3.项目展示与评价（5分钟）：邀请两个小组上台，用2-3分钟时间进行项目推介。展示时，小组成员可以分工合作，一人介绍一个方面。台下学生和教师共同担任评委，从“内容完整性（Isitclear?）”、“语言准确性（Isthelanguagecorrect?）”、“意义与创新性（Isitmeaningfulandcreative?）”和“团队合作（Goodteamwork?）”四个维度进行打分。教师引导学生在听后提问或提出建议，例如：“Whydidyouchoosetohelpthisgroup?”“Howwillyoudealwiththepossibledifficulties?”这不仅是对展示小组的挑战，也是对所有学生批判性思维和问题解决能力的培养。此环节将语言学习、思维发展和品格教育融为一体，使学生在真实任务的驱动下，将单元知识转化为综合语言运用能力，并深化对“帮助他人”的社会责任感和价值认同，实现了核心素养的落地。

（五）小结与反思：盘点收获，情感升华（3分钟）

教师引导学生对本节课的学习过程和收获进行简要小结与反思。

1.知识盘点：提问“Whathavewereviewedtoday?Whatnewunderstandingdoyouhaveaboutthegrammaritemsorthetopic?”引导学生从词汇、语法、话题等方面进行回顾。教师结合板书和思维导图，再次强调不定式功能的重要性及其辨析方法【难点】【高频考点】。

2.策略反思：提问“Whichactivityhelpedyoulearnbesttoday?Why?”引导学生反思自己的学习过程，意识到合作学习、思维导图等策略的有效性。

3.情感升华：教师进行总结性发言，语言要富有感染力：“Today,wenotonlyreviewedwordsandsentencesabouthelpingothers.Moreimportantly,throughyourprojectplans,Isawyourcreativity,yoursenseofresponsibility,andyourkindhearts.Remember,evenasmallactofkindnesscanmakeabigdifference.Let’strytobetheoneswhobringlightandwarmthtotheworld.”将课堂所学升华为学生的内在品质和行动指南，实现学科育人的目标。

七、板书设计

（黑板左侧）Uni