小学英语五年级下册Unit 2 Lesson 12 The Great Wall教案

小学英语五年级下册Unit2Lesson12TheGreatWall教案

一、前端分析与设计理念

（一）教材与文本解构

本课选自冀教版《英语》（三年级起点）五年级下册第二单元第12课。本单元主题为“InBeijing”，旨在引导学生学习与北京著名景点相关的表达，在真实语境中运用英语进行交流，并加深对祖国文化遗产的理解与热爱。第12课“AVisittotheGreatWall”是整个单元的高潮与综合实践环节，它以李明带领Danny和Jenny游览长城的情景对话为主体文本，融合了方向指引、活动描述、历史感叹等多重语言功能，并自然嵌入了关于长城长度、历史等文化信息点。

本课文本并非孤立的语言材料，而是承载了以下多维价值：

1.语言价值：复现和综合运用本单元及以往学过的关于位置（near,farfrom）、交通（bybus,bycar）、活动（walk,takeapicture）、感受（It’sgreat!）等核心句型和词汇，并引入“Howlongisit?”、“Howoldisit?”等询问历史地理特征的关键问句及其回答，是学生语言能力的整合与提升点。

2.文化价值：长城作为中华民族的精神象征和世界文化遗产，是进行爱国主义教育和跨文化意识培养的绝佳载体。文本不仅呈现了长城的雄伟，更通过人物对话传递了自豪感与敬畏感。

3.思维与素养价值：通过“游览”这一主线，培养学生提取、处理信息的能力（如听读获取长城基本事实），并激发其联想、评价与创造性表达能力（如描述感受、设计导游词）。

（二）学情分析

教学对象：小学五年级学生（约11岁）。

已知基础：

1.语言知识：已掌握一定量的动词短语（如walk,lookat,takeapicture）、方位介词、数字表达（千以内）和一般现在时、现在进行时的基本用法。能够进行简单的日常问答。

2.认知与兴趣：对北京、长城等主题有浓厚兴趣，具备初步的信息检索和小组合作能力。形象思维活跃，乐于通过图片、视频、角色扮演等方式学习。

3.文化认知：对长城有基本的感性认识，知道它是中国的著名古迹，但对其具体的历史、建筑特点、文化内涵了解可能较为模糊或碎片化。

潜在困难与发展点：

1.语言综合运用：将分散的词汇和句型在真实情境中流畅、得体地整合运用可能存在挑战。

2.文化深度理解：如何超越“长城很长很老”的表层认识，理解其作为“人类奇迹”和“民族精神符号”的意义。

3.高阶思维参与：如何引导学生在语言活动中进行比较、分析、评价和创造。

（三）设计理念与特色

本设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”为总原则，并融入以下前沿教学理念：

1.大单元整体教学观：将本课置于“InBeijing”整个单元乃至更广的“中华优秀传统文化”主题群中审视，注重知识的结构化与迁移。课前激活单元前知，课中深化主题意义，课后拓展至对中国文化遗产的普遍关注。

2.跨学科融合视野（STEAM-A）：融合历史（长城建造史）、地理（长城的地理分布与功能）、工程（建筑智慧）、艺术（长城美学）、数学（长度、年代的估算与比较）等学科元素，设计综合性学习任务，培养学生解决真实问题的能力。

3.深度学习与项目式学习（PBL）：超越对文本表层的理解与跟读，设计“我为长城做代言——沉浸式双语导游项目”作为驱动性任务。学生在完成项目（如制作导游手册、录制讲解视频、模拟导游现场）的过程中，主动探究、协作创新，实现语言学习与文化探究的深度融合。

4.技术赋能的情境创设：利用高清全景图片、3D模型、VR虚拟游览片段（如有条件）、交互式地图等数字资源，构建沉浸式、可交互的学习环境，弥补学生直接经验不足，激发情感共鸣。

5.“教-学-评”一体化：设计多层次、多主体的评价工具（如观察量表、表现性评价量规、项目成果评价表），将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。

（四）核心素养教学目标

基于以上分析，确立本课时核心素养目标如下：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能够听懂、读懂关于游览长城的对话，提取关键信息（如交通方式、所见所感、长城长度与历史）。

2.能够熟练运用“Howlong/oldis...?It’sabout...”、“Wecansee...”、“Itfeels...”等句型，结合相关词汇，在模拟游览情境中进行询问、描述与表达感受。

3.能够围绕长城主题，进行有逻辑、有感情的简短口头陈述或书面介绍。

文化意识

1.深入了解长城的基本事实（如长度、历史、部分著名关隘），感受其建筑之雄伟与历史之悠久，增强民族自豪感。

2.理解长城作为世界文化遗产的价值，初步树立保护文化遗产的责任意识。

3.学会用英语初步介绍中国文化遗产，具备向国际友人传播中华文化的初步意愿与能力。

思维品质

1.通过对比不同段落的长城图片或信息，发展观察、比较与分析能力。

2.在项目任务中，通过信息搜集、整理与创造性呈现，锻炼信息整合与创新能力。

3.通过评价他人作品或模拟情景中的应对，培养初步的批判性思维与反思能力。

学习能力

1.在小组合作完成项目任务的过程中，提高主动探究、分工协作、解决问题能力。

2.学会利用多种资源（教材、绘本、视频、可信网站）获取并处理信息。

3.通过制定项目计划、参与评价，提升元认知策略，学会规划与管理学习。

二、教学资源与技术准备

1.多媒体课件：包含高清长城图片、动画地图、关键句型提示、项目任务单等。

2.音视频材料：课文原声录音、长城宣传片/纪录片精选片段（中英双语）、与中国文化遗产相关的英文儿歌或短片。

3.实物与教具：单词卡（重点词汇：visit,kilometre,year,old,feel,proud等）、长城不同关隘的明信片或图片、小组活动任务卡、评价量表。

4.技术工具：平板电脑或计算机（用于小组信息检索与作品创作）、投影仪与交互式白板、VR头显（可选，用于虚拟体验）、录音/录像设备（用于录制学生作品）。

5.学习环境：教室布置为“项目工作坊”模式，便于小组协作与成果展示。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型“Howlong/oldistheGreatWall?It‘sabout...kilometres/yearsold.”询问和回答物体的特征。

2.3.在模拟的游览情境中，综合运用本单元所学语言进行有意义的交流。

3.4.理解长城的基本文化内涵，产生民族自豪感。

5.教学难点：

1.6.数字“thousand”的准确认读以及大数字（如21,196公里）的表达与理解。

2.7.将语言知识创造性、个性化地运用于项目任务，进行有逻辑、有情感的连贯表达。

3.8.引导学生从“了解事实”层面上升到“理解意义”与“表达认同”层面。

四、教学过程实施

第一阶段：主题启动，激活图式(Lead-inActivation)(约10分钟)

活动1：歌曲律动，走进北京

播放一首轻快的、关于北京的英文歌曲或童谣（如改编版的“Hello,Beijing!”），配合北京地标（天安门、故宫、鸟巢等）的快速闪图。最后画面定格在雄伟的长城全景上。

1.教师引导：”WearestillinourBeijingtrip.LasttimewesawTian‘anmenSquareandthePalaceMuseum.Today,wherearewegoing?Look!”(指向长城图片)

2.学生反应：齐声说出“TheGreatWall!”

3.设计意图：通过音乐和视觉刺激快速吸引学生注意力，复习单元主题，自然引出本课焦点，营造轻松愉快的学习氛围。

活动2：头脑风暴，我知道的长城

教师在白板中央写下“TheGreatWall”，邀请学生进行头脑风暴。

1.教师提问：”WhatdoyouknowabouttheGreatWall?YoucansayinChineseortryinEnglish.”（鼓励所有层次学生参与）

2.学生可能回答：”长/Long”,“老/Old”,“在北京/InBeijing”,“很多砖头/Manybricks”,“像一条龙/Likeadragon”等。

3.教师互动：将学生的回答以思维导图形式（如：Facts,Feelings,Lookslike）记录在白板上，并对学生的英文尝试给予即时肯定和重复强化（”Yes,it’sveryLONGandOLD.”）。

4.设计意图：激活学生已有认知和经验，了解学生的前概念水平，为后续的新知学习搭建“脚手架”。思维导图的呈现也使学习内容可视化。

第二阶段：文本探究，解构语言(ExplorationLanguageFocus)(约20分钟)

活动1：整体感知，任务驱动听读

呈现李明、Danny和Jenny的人物头像。设置整体理解任务。

1.任务指令：”Now,LiMingistakingDannyandJennytotheGreatWall.Let‘swatchandlisten.Afterthat,pleaseanswer:Howdotheygothere?Andhowdotheyfeel?”

2.播放课文动画或录音，学生带着问题观看/聆听。

3.听后核对答案（Bybus.Theyfeeltiredbuthappyandproud.），并引导学生关注文中表达感受的句子（”I’mtired.””It‘sgreat!””Weareproud.”）。

4.设计意图：首次输入以整体理解为主，抓住文本主线（交通与感受），培养学生抓取关键信息的能力。

活动2：深度阅读，聚焦信息与语言

学生打开课本，自主或小组朗读课文。教师设置分层阅读任务卡。

1.TaskA(基础信息提取)：Readandfindthenumbers.(找出文中的数字：21,196kilometres;over2000yearsold)

2.TaskB(细节理解)：Answerthequestions.

1.3.WhatdoestheGreatWalllooklike?(Itlookslikeahugedragon.)

2.4.WhatcanpeopledoontheGreatWall?(Walk,takepictures.)

5.TaskC(语言发现)：Underlinethesentencesaboutaskingandanswering‘howlong’and‘howold’.（划出询问和回答长度、年龄的句子）

6.学生分组选择任务完成，教师巡视指导。随后全班分享，重点解决TaskC，板书核心句型：

1.7.A:HowlongistheGreatWall?B:It‘sabout21,196kilometreslong.

2.8.A:HowoldistheGreatWall?B:It’sover2000yearsold.

9.设计意图：通过任务卡实现差异化教学，让不同水平的学生都能参与并有所得。聚焦核心句型，进行显性教学，为后续运用打下基础。

活动3：跟读模仿，内化语音语调

播放课文录音，学生进行逐句跟读、分组角色朗读。教师关注“kilometres”、“thousand”、“proud”等词的发音，以及感叹句“It‘sgreat!”的语调。

1.设计意图：通过模仿标准的语音语调，培养学生的语感，提升口语流利度与准确性。

第三阶段：意义建构，文化浸润(MeaningConstructionCultureIntegration)(约15分钟)

活动1：数字可视化，感受“长”与“久”

1.针对难点数字“21,196公里”和“2000多年”：

1.2.长度对比：展示中国地图，动画演示长城东西蜿蜒的走向。用学生熟悉的距离类比：“从我们学校到XX公园大约是5公里，那么长城相当于走这样的路大约____次？”（估算）或“它比地球赤道周长的一半还要长！”

2.3.历史对比：制作一条“时间轴”，标出长城开始修建的时期（春秋战国）、著名的秦长城、明长城，并与学生已知的世界其他古代文明（如古罗马时期）进行时间上的粗略对比，直观感受其“悠久”。

4.设计意图：将抽象数字转化为具体可感的形象，帮助学生建立深刻的认知印象，同时融入跨学科（地理、历史）知识。

活动2：多维视角看长城

播放一段2-3分钟的精美短片，内容包含：

*建筑视角：不同地段长城的结构（城墙、敌楼、关隘）。

*自然视角：四季变换中长城的壮美景色。

*人文视角：中外游客游览的场景，建设者的艰辛（动画示意）。

1.观看后，组织“Think-Pair-Share”活动：

1.2.Think:观看短片后，你对长城有什么新的认识或感受？（用1-2个词或一句话思考）

2.3.Pair:与同桌分享你的想法。

3.4.Share:邀请几组学生向全班分享。

5.教师总结升华：”TheGreatWallisnotonlylongandold.It‘sWISE（智慧的）,STRONG（坚强的）,andBEAUTIFUL（美丽的）.ItstandsforthehardworkandwisdomofChinesepeople.It’sasymbolofChina.That‘swhywefeelPROUD.”

6.设计意图：通过多模态输入，丰富学生对长城的认知维度，激发深层的情感体验和民族自豪感。同伴交流提供了语言输出的安全环境。

第四阶段：项目实践，综合运用(ProjectPracticeApplication)(约25分钟)

发布核心项目任务：“I‘maLittleGuidefortheGreatWall”长城小导游

情境创设：学校将接待一批国际友好学校的小伙伴，需要招募一批“长城双语小导游”。我们需要制作一份吸引人的“导游方案”。

项目步骤与支架：

1.组队与选择任务（3分钟）：

1.2.学生4-5人一组，每组从以下三个任务中选择一个完成（或由教师分配，确保任务覆盖）：

1.2.3.GroupA:导游词设计组–撰写一段简短的英文导游开场白。

2.3.4.GroupB:景点解说卡组–选择长城的一个著名关隘（如Badaling,Shanhaiguan,Juyongguan），制作图文并茂的英文解说卡。

3.4.5.GroupC:游览小贴士组–设计一份英文的“游览长城小贴士”（Do‘sandDon’ts），可配简单漫画。

6.计划与探究（7分钟）：

1.7.各组领取任务单和资源包（包含相关词汇表、句型模板、图片资料、平板电脑用于搜索额外信息）。

2.8.在任务单引导下，小组讨论、分工、搜集和整理信息。

3.9.教师提供语言支架（张贴在教室或写在任务单上）：

1.4.10.开场白句型：Welcometo...!/Todaywearegoingtovisit.../Itisfamousfor.../Letmetellyousomethingaboutit.

2.5.11.描述特征句型：Itis...kilometreslong/...yearsold.Itlookslike...Youcansee...here.

3.6.12.表达感受/意义句型：Itisvery...(amazing,wonderful,strong).Itisasymbolof...Weareproudofit.

4.7.13.小贴士句型：Pleaserememberto.../You‘dbetter.../Don’t...

14.创作与排练（10分钟）：

1.15.各小组根据选择的任务进行创作（写稿、画图、设计版面）。

2.16.GroupA和GroupC需要排练如何向“游客”介绍他们的成果。

3.17.教师巡回指导，提供语言、内容或协作方面的帮助。

18.展示与互评（5分钟）：

1.19.每组选派代表进行1-2分钟的成果展示。

2.20.其他小组学生和教师根据“小导游评价量规”（见下表）进行简要评价或点赞。

3.21.小导游评价量规（简化版）：

评价维度

3颗星(Excellent!)

2颗星(Goodjob!)

1颗星(Trymore!)

内容准确

信息正确，重点突出

信息基本正确

信息有错误或不全

语言运用

能用本课句型，表达流畅

用了部分句型，表达基本清楚

语言错误较多，影响理解

表现力

声音洪亮，有眼神交流，有感情

声音较洪亮，表现自然

声音小，表现紧张

设计意图：通过真实的项目任务，将语言学习转化为解决实际问题的能力。任务分层满足不同兴趣和能力的學生。协作探究培养了团队精神。提供语言支架降低了输出难度，确保任务可完成。展示与评价环节给予了学生成果认可，并促进了反思。

第五阶段：总结迁移，作业延伸(SummaryExtendedAssignment)(约5分钟)

1.课堂总结：

1.师生共同回顾本节课的收获（语言上：学会了询问Howlong/old...；文化上：更懂长城，更感自豪）。

2.教师引用一句与长城相关的英文名言（如：”HewhohasnotbeentotheGreatWallisnotatrueman.”–适当解释其文化含义），并鼓励学生：“Today,youareall‘littletruemenandwomen’becauseyouknowtheGreatWallwellandcanevenintroduceitinEnglish!”

3.设计意图：梳理学习内容，强化主题意义，给予学生积极的情感激励。

2.分层拓展作业：

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课文三遍，并尝试背诵自己最喜欢的两个句子。

2.3.完成练习册中本课相关的词汇和句型练习。

4.拓展作业（选做，二选一）：

1.5.文化探秘员：查一查长城除了“长”和“老”，还有哪些“世界之最”或有趣的故事？用中文或简单的英文记录1-2点，下节课分享。

2.6.创意设计师：为你最喜欢的中国另一个文化遗产（如故宫、兵马俑、大熊猫栖息地等）设计一张简单的英文宣传海报或名片。

7.设计意图：作业设计体现基础巩固与能力拓展相结合，尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至课外，保持探究兴趣。

五、板书设计

主标题：Unit2Lesson12AVisittotheGreatWall

左侧（核心语言区）：

1.KeyWords:visit,kilometre(km),thousand,year,old,feel,proud

2.KeySente