初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度教学教案

初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度教学教案

一、新课标导航与教材解读

（一）课标依据与核心素养锚点

本节课的设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，致力于在学生语言运用实践中落实核心素养。

【核心素养-基础】语言运用：通过梳理文中的生字难词、品味“切切察察”“震悚”“伟大的神力”等关键词语，积累语言经验，体会鲁迅先生精准、幽默且富有深意的语言风格。

【核心素养-重要】思维能力：引导学生运用双重视角（童年视角与成年视角）分析文本，辨析“我”对阿长情感态度的起伏变化，探究“欲扬先抑”与详略安排对塑造人物、深化主题的作用，发展学生的逻辑思维与批判性思维。

【核心素养-重要】审美鉴赏：深入研读“买《山海经》”这一核心事件，通过细节描写感受阿长身上闪耀的“人性之美”，体会平凡人物带来的不平凡感动，提升学生的审美情趣。

【核心素养-基础】文化传承：结合《朝花夕拾》的整体背景及《山海经》的文化地位，理解鲁迅对底层劳动人民的深厚情感，以及对童年、故乡、故土的复杂情感，传承中华民族仁厚善良的精神血脉。

（二）教材定位与单元视域

本文是统编版（新教材）七年级下册第三单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题聚焦“凡人小事”，语文要素着重于“熟读精思”，要求学生在通览全文的基础上，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，并从关键语句中感受文章的意蕴。

【教学策略-难点突破】依据新教材增设的“阅读综合实践”板块理念，本设计将打破单篇教学的局限，将本文置于单元整体中进行观照。引导学生关注“阿长”与后文《山地回忆》《台阶》中人物的共性——即通过典型事例彰显“小人物”身上的人性光辉，为学生建构“通过细节描写刻画小人物品格”的阅读图式，实现深度学习与知识迁移-4。

二、学情精准研判与教学目标设定

（一）学情分析

七年级下学期的学生已具备一定的叙事性作品的阅读基础，对鲁迅及其《朝花夕拾》有初步了解。然而，他们面临的挑战在于：

认知浅层化：容易停留在对阿长“粗俗”、“迷信”的表面印象上，难以深刻理解成年鲁迅在回忆时投射的复杂情感与温情。

视角单一化：难以区分和把握文中“童年的我”与“成年的我”两种叙述视角的交织与转换。

生活经验隔膜：对20世纪初底层劳动妇女的生活境遇与心理状态缺乏共情基础，需要搭建支架，引导其深入人物内心。

（二）教学目标

基于上述分析，制定以下三维教学目标：

知识与技能【基础】：梳理文章围绕阿长所写的七件事，准确把握详略安排；掌握“憎恶、絮说、惶急、霹雳、震悚、渴慕”等字词的音形义。

过程与方法【重要】：通过批注阅读与小组合作探究，学习通过细节描写分析人物形象的方法；理解并掌握“欲扬先抑”和“双重视角”叙事手法及其表达效果。

情感、态度与价值观【核心】：深切感受阿长对“我”的真纯关爱，理解成年鲁迅对阿长感激、怀念与愧疚交织的复杂情感，学会发现并珍视身边普通人身上的美德。

三、教学重难点与课时安排

教学重点【基础·高频考点】：概括阿长事迹，全面分析阿长这一人物形象（粗俗迷信与善良淳朴并存）；梳理“我”对阿长的情感变化过程。

教学难点【难点·高阶思维】：理解“双重视角”的运用及其表达效果；深究“买《山海经》”一节中“伟大的神力”的内涵，体会小人物身上“爱的神力”。

课时安排：两课时

四、第一课时教学实施过程：识凡人琐事，感情感波澜

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

【情境任务驱动】教师引导：同学们，在鲁迅的童年世界里，既有百草园的无限趣味，也有三味书屋的枯燥乏味，还有一位给他讲美女蛇故事的保姆——长妈妈。如果我们要为鲁迅先生策划一场“童年人物记忆展”，需要为长妈妈制作一张“人物事迹卡”和一幅“情感曲线图”。今天，就让我们深入文本，搜集素材，完成这两项任务。板书课题：阿长与《山海经》。

（二）初读感知，梳理事件（15分钟）

【自主学习·基础过关】学生快速浏览课文，圈画出生难字词（如：骇、掳、悚、诘问、惧惮等），结合注释或工具书自行解决。

【合作探究·重要环节】

任务驱动一：完成“人物事迹卡”。

教师引导学生跳读课文，以“阿长做了哪些事？”为问题导向，进行信息筛选与概括。学生反馈，教师相机板书，形成要点树：

称呼的由来（略）

喜欢“切切察察”、告状（略）

睡相摆“大”字，挤得我没地方睡（较详）

元旦让我吃福橘，说“恭喜”（详）

规定了很多繁琐的规矩（如：人死了要说“老掉了”）（略）

讲“长毛”的故事，使我产生“空前的敬意”（详）

谋害了我的隐鼠（略）

为我买来渴慕已久的《山海经》（最详）

【思维提升·难点铺垫】教师追问：作者写了这么多事，是不是平均用力？哪些事写得详细？为什么这样安排？

学生讨论后明确：详写的是那些最能体现阿长性格，或最能触动“我”情感的事。特别是“买《山海经》”写得最详细，说明这件事在作者心中分量最重，为下文分析情感高潮做铺垫。略写部分交代了阿长的基本形象和生存状态，使人物更立体，不能删-5。

（三）研读细节，初识形象（15分钟）

【深度学习·重要考点】

任务驱动二：绘制“情感变化曲线图”。

教师引导学生再读关于阿长琐事的段落（特别是“切切察察”、“大”字睡相、元旦仪式），思考：童年的“我”对阿长的这些行为持什么态度？

学生找出关键句：“我实在不大佩服她”、“最讨厌的是”、“元旦辟头的磨难，总算已经受完”、“烦琐之至，非常麻烦”。

教师引导聚焦细节描写：

动作细节：“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”——活画出阿长饶舌多事、粗俗的形象。

神态细节：“她极其郑重地说”、“立刻伸出臂膊，一把将我按住”、“惶急地看着我”——这些神态与动作，虽然让“我”觉得麻烦，但透过文字，你能读出阿长当时怎样的内心世界？（预设：对“我”真诚的祝福，对新年顺遂的极度渴望，一种朴素而真挚的爱。）

据此，在情感曲线图上标注：第一次低谷（不大佩服）。

教师过渡：然而，一个让“我”如此“不大佩服”的人，后来却让我发生了“空前的敬意”，这又是为何？引出“长毛”故事。

学生快速阅读“长毛”故事部分，感受阿长的无知与淳朴，以及“我”当时的惊讶。在情感曲线图上标注：第一次攀升（空前的敬意）。

教师点明：随后因为隐鼠事件，敬意消失，曲线再次回落。这种先写缺点、不足，后写优点、美德的写法，就是我们常说的——欲扬先抑-2-5。它让文章波澜起伏，也为后文最大的“扬”蓄势。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：这节课，我们通过梳理事件，初步认识了阿长这位粗俗、迷信却又善良、关爱孩子的底层劳动妇女，也跟随童年鲁迅的情感波动走了一个来回。但这最大的波澜——“新的敬意”还未到来。

作业：

基础作业【必做】：整理本课字词，完善“人物事迹卡”。

预习作业【必做】：有感情地朗读“买《山海经》”部分（18-28段），思考：为什么一本看似普通的书，会给“我”带来如此大的震撼？

五、第二课时教学实施过程：悟神力之源，品深情之味

（一）复习导入，聚焦高潮（3分钟）

教师引导学生回顾上节课梳理的情感曲线，并提问：曲线在经历了“空前的敬意”回落后，最终冲向最高点是因为哪件事？由此导入本课核心环节——精读“买《山海经》”。

（二）精读赏析，破解“神力”（20分钟）

【深度学习·难点突破】

任务驱动三：探寻“伟大的神力”之源。

教师引导学生朗读18-28段，并围绕核心问题展开小组合作探究：当阿长告假回来，递给“我”一包书并说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”时，“我”的反应是什么？

聚焦关键词句：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。

教师追问：“霹雳”通常形容什么？这里用来形容什么？为什么会有“震悚”的感觉？这种心理描写有何妙处？（引导学生体会比喻的妙用，写出了“我”内心的极度震惊与狂喜。）

深度探究：为什么会如此震惊？请结合上下文，多角度分析原因。

【提供支架，引导学生探究】：

对比分析【重要】：对比叔祖和其他人的态度。“我”曾向叔祖及别人寻求《山海经》，结果如何？（“很爱惜”不借、“又不肯真实地回答我”）。而阿长，一个连书名都叫错的文盲，却主动来问并实现了我的愿望。这巨大的反差，凸显了什么？（凸显了阿长对“我”的心愿的极度重视和真心实意的关爱。）

【助读资料引入】教师补充《山海经》在当时背景下的特殊意义。结合《二十四孝图》《五猖会》中鲁迅对儿童读物的渴望与压抑，让学生明白这不仅仅是“一本书”，更是“我”在备受压抑的童年时代唯一的精神慰藉和奇幻梦想的寄托-10。因此，阿长送来的，是“我”整个童年最渴望的珍宝。

心理揣摩【难点】：结合阿长不识字、叫错书名等细节，引导学生展开想象，还原阿长买书的过程。她可能会遇到什么困难？她是如何克服的？通过想象补白，让学生体会阿长为了满足“哥儿”的心愿，所付出的巨大努力和一片真心。

水到渠成地理解“新的敬意”与“伟大的神力”【核心·高频考点】：至此，学生便能深刻理解，这里的“神力”并非迷信的神力，而是指一个没有文化、地位卑微的保姆，凭着对“我”最纯粹、最无私的爱，做到了别人（包括有文化的叔祖、疏懒的成年人）不肯做或不能做的事。这是一种“爱的神力”。

（三）体悟双重视角，升华主题（12分钟）

【审美鉴赏·高阶思维】

任务驱动四：辨析“两个鲁迅”，感悟深沉情感。

教师引导：这篇散文写于1926年，距离鲁迅童年已过去三十年。请同学们找出文中“现在的我”（写作时的鲁迅）发表议论或抒情的句子。

学生寻找并朗读：“此后……我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》……”、“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世……”、“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

教师引导对比【难点】：请大家对比文中“童年的我”的感受与“成年的我”的深情，说说有什么不同？

童年视角：真实、感性，充满童趣，有厌烦、有惊奇、有怨恨、有感激，情感多变。

成年视角：理性、深沉，饱含感激、怀念、愧疚与悲悯。

讨论：这两种视角交织在一起，有什么好处？

明确：双重视角让文章既有童年故事的真实感与趣味性，又有成年回忆的深度与厚度。童年感受是铺垫，成年情感是升华。特别是最后一句对“地母”的祈祷，情感强烈而庄重，超越了普通的怀念，表达了作者对一个不幸的底层劳动者最深沉的哀悼与祝福，也隐含了对造成阿长不幸命运的社会环境的无声控诉-1。

（四）总结拓展，迁移写作（5分钟）

课堂总结：阿长，这位无名无姓、身世凄苦的普通女人，用她最质朴的爱，温暖了鲁迅的童年，甚至影响了他一生的创作（补充周作人回忆：阿长买来的《山海经》开启了鲁迅对神话和美术的兴趣，是创作的根-10）。她让我们明白，真正的伟大往往蕴藏在最平凡、最不起眼的“小人物”身上。

【创意作业·跨学科实践】

作业设计【分层选做】：

基础类【必做】：完善“情感变化曲线图”，并结合曲线图，写一段200字左右的赏析文字，说明“欲扬先抑”手法在本文中的运用效果。

拓展类【选做-情境任务】：请从以下任务中任选一个完成。

任务A（戏剧创演）：请以小组为单位，将“阿长买《山海经》”的情节改编成一个5分钟左右的课本剧，注意通过台词和动作展现阿长买书过程的艰辛和买到书后的喜悦，下节课展示-3-6。

任务B（绘画配文）：请为阿长画一幅肖像画，或绘制一组“阿长与《山海经》”的连环画（4-6幅），并为每幅画配上一段简洁的文字说明（可以是文中原句，也可以是自己的创作）-3。

任务C（心灵对话）：阿长三十年前就去世了，假如鲁迅先生此刻就站在阿长的墓前，他会对阿长说些什么？请以《墓前絮语》为题，写一段1