四年级英语下册 Unit 1 My School 单元整体教学设计（人教PEP版）

四年级英语下册Unit1MySchool单元整体教学设计（人教PEP版）

一、单元整体教学设计理念与背景

（一）设计理念

本单元设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计突破传统孤立教学模式的局限，采用单元整体教学架构，以“探索与热爱我的学校”为核心主题，构建一个具有整合性、关联性和发展性的学习单元。通过创设真实的校际交流情境，引导学生在完成“学校导览手册制作”、“校园开放日解说”等一系列项目式学习任务的过程中，【重要】实现语言学习与思维发展、能力提升与品格塑造的有机统一，确保教学评一体化的有效实施。

（二）背景分析

本单元基于四年级学生活泼好动、好奇心强、具备一定英语听说基础且对校园生活极为熟悉的身心特点与认知规律，进行深度构建。学生在三年级上册已学习了“MyClassroom”，掌握了基本的教室物品词汇和位置问答句型，这为本单元拓展至更广阔的学校空间提供了扎实的知识锚点。然而，【难点】在于如何引导学生从简单的单词认读和句型模仿，跨越到在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言进行连贯、得体的表达，并形成对学校文化内涵的初步理解。因此，本设计着力于搭建语言“脚手架”，创设递进式语言实践活动，【核心】引领学生实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

二、单元教学主题与整体规划

（一）单元主题

本单元主题为“MySchool”，属于“人与社会”范畴下“学校与社区生活”子主题。经过深度整合，我们将单元主题升华确定为：“探索校园空间，讲述我们与学校的故事”。这一主题不仅涵盖了学校场所、设施等物理空间（What），更触及了在这些空间里发生的活动与情感联结（Why），引导学生从物理空间的认知走向人文情感的体验，实现主题意义的深层探究。

（二）单元整体教学框架

本单元打破教材原有的课时界限，【非常重要】按照“认知场所——询问位置——评价设施——介绍学校——热爱学校”的认知与情感发展逻辑，将教学内容重组为五个层层递进的课时：

1.第一课时：词汇与节奏篇——探秘校园场所（核心词汇：teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor；拓展词汇：playground,garden；语音渗透：/ər/在拼写中的感知）

2.第二课时：对话与建构篇——询问位置与指路（核心句型：Where’sthe...？It‘sonthefirst/secondfloor.Isthis/thatthe...？拓展语言：Thisway,please.Excuseme.）

3.第三课时：语音与规律篇——发现字母组合的奥秘（核心语音：学习字母组合er在单词末尾的发音/ər/）

4.第四课时：综合与交流篇——我们的学校设施（核心句型：Doyouhavea...？Yes,wedo./No,wedon’t.词汇巩固：computerroom,artroom,musicroom,playground）

5.第五课时：阅读与项目篇——绘制我的梦想学校（核心技能：在阅读中捕捉关键信息，绘制学校平面图；项目输出：综合运用本单元语言，以小组形式介绍自己的学校或设计梦想学校）

三、单元教学目标设定

通过本单元的学习，学生将能够：

1.【基础】听、说、认读有关学校场所的11个核心词汇：teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor,playground,computerroom,artroom,musicroom,gym,garden。

2.【基础】掌握字母组合er在单词末尾的发音/ər/，并能根据发音规律拼读新词，如dinner,under,water,sister等。

3.【重要】在具体情境中，熟练运用核心句型“Where’sthe...？”询问场所位置，并能用“It‘sonthe...floor.”准确描述；运用“Isthis/thatthe...？”确认场所信息；运用“Doyouhavea...？”询问学校设施配备情况。

4.【核心】能够运用所学语言，有条理地向他人介绍自己的学校环境、主要设施及其功能，做到语音语调自然，表达基本准确。

5.【情感】通过深入了解校园，增强对学校的热爱情感和作为学校一员的自豪感，培养主人翁意识。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）第一课时：词汇与节奏篇——探秘校园场所（ALet‘slearnLet’sdo）

本课时是单元的基石，【基础】重点在于让学生建立学校场所词汇的音、形、义关联，并在指令动作中初步体验语言运用的乐趣。实施过程如下：

1.唤醒与激活（5分钟）：教师播放三年级上册“Intheclassroom”歌曲，师生边唱边指向教室内的物品。随后，教师通过问题链自然过渡：“Thisisourclassroom.It’snice.Butourschoolisbigger.Whatelsecanyouseeinourschool？”引导学生发散思维，用中文或简单英文说出已知的场所，如图书馆、操场等，激活学生已有背景图式。

2.呈现与输入（15分钟）：教师利用VR技术或高清校园实景图，带领学生进行一次“云端校园之旅”。每到一个场所，画面定格，教师呈现单词。例如，定格在图书馆，教师提问：“Wherearewe？Weareinthe...？”引导学生尝试说出“library”。教师随即呈现词卡，【难点】重点示范并操练library中辅音连缀的发音，通过拆分音节（li-bra-ry）和口型示范，帮助学生突破发音难点。同样方式教授teachers’office,firstfloor,secondfloor。在教授楼层时，教师结合手势和动作，帮助学生理解first和第二的概念，并随机板书核心句型“It‘sonthefirst/secondfloor.”，进行初步的视听输入。

3.操练与内化（12分钟）：设计“Listenandpoint”游戏。教师快速说出一个场所单词，学生需要在课本插图上迅速指出正确位置，并大声跟读。随后，进入Let’sdo环节。教师先播放动画，让学生整体感知指令动作。然后，教师发布指令，如“Gotothelibrary.Readabook.”，并带领学生一起做动作。在动作中理解“Readabook”等动词短语的含义。接下来，【高频考点】进行“Simonsays”游戏，巩固指令与词汇。教师说“Simonsaysgototheteachers‘office”，学生做去办公室的动作；若没有“Simonsays”，学生则保持不动。这个游戏极大地调动了学生的参与热情，使词汇学习在动感中得以强化。

4.应用与产出（8分钟）：创设“校园小导游”情境。教师首先示范：“Welcometoourschool！Look！Thisisthelibrary.It’sonthefirstfloor.Gotothelibrary.Readabook.”然后请几位学生上台，手拿词卡扮演学校的不同场所，并做出相应动作。其他学生则扮演小导游，尝试用一两句话介绍这些场所。教师提供语言支架：“Thisisthe...It‘sonthe...floor.Gotothe......”鼓励学生大胆开口，初步实现语言产出。

（二）第二课时：对话与建构篇——询问位置与指路（ALet’stalkAskandanswer）

本课时在词汇基础上，【重要】发展学生的对话交际能力，重点在于理解方位并能在真实语境中礼貌询问和指路。

1.复习与导入（5分钟）：通过“快闪”游戏复习场所词汇。教师快速闪现单词卡片或图片，学生快速说出英文。然后，教师展示一张学校平面图，指着图书馆问：“Where‘sthelibrary？”引导学生回答：“It’sonthefirstfloor.”激活上节课所学。

2.呈现与理解（12分钟）：创设情境：新学期，新来的外教老师Mike不熟悉学校，他想去图书馆和办公室，他该如何询问？播放ALet‘stalk动画，让学生带着问题“Whereisthelibrary？”“Whereistheteachers’office？”观看动画，寻找答案。核对答案后，进行第二次精听，引导学生关注对话中的礼貌用语“Excuseme.”和指路用语“Thisway,please.”。教师通过语调示范和角色扮演，帮助学生体会说话者的情感。

3.操练与体验（13分钟）：【核心】设计“Pairwork：Askandfind”。教师将教室模拟成学校，在不同位置贴上场所标识。学生两人一组，一人背对标识，另一人用“Where‘sthe...？”提问，背对标识的学生必须用“Isthisthe...？”来猜测方位，并用“It’sonthe...floor.”或“Thisway,please.”来引导同伴找到正确位置。例如：

S1:Excuseme.Where‘stheartroom？

S2:Isthistheartroom？（指着计算机室的方向）

S1:No,itisn‘t.It’snexttothelibrary.

S2:Thisway,please.

通过这种基于真实空间互动的练习，【热点】让学生在“做中学”，深刻理解this和that的距离感，以及指路的实际应用。

4.拓展与延伸（10分钟）：引导学生走出教室，进行“SchoolTour”微型实践。邀请几位学生扮演新生或来访者，几位学生扮演接待员，带领参观者到真实的教师办公室、图书馆门口，用所学句型进行真实交际。例如：“Thisisourteachers‘office.Thisway,please.”回到教室后，请几组学生展示他们的对话，教师进行点评，强调语言的得体性和礼貌性。

（三）第三课时：语音与规律篇——发现字母组合的奥秘（ALet’sspell）

本课时【基础】聚焦语音意识培养，引导学生发现并掌握拼读规律，为自主阅读和拼写奠基。

1.感知与发现（10分钟）：教师播放一段包含water,tiger,sister,dinner,computer的韵律歌谣或动画，让学生仔细听，找出这些单词的共同点。学生很快会发现它们都以相同的发音结尾。教师板书这些单词，用红色粉笔标出“er”，引导学生自己尝试读出这个共同的音/ər/。

2.归纳与练习（15分钟）：教师引导学生总结发音规则：“字母组合er在单词末尾通常发/ər/”。然后进行听音辨音活动，如教师读一组单词（father,mother,brother,teacher,ruler），学生听到含有/ər/发音的单词就拍手。接着，进行拼读练习，教师呈现一些含有er的陌生单词，如：farmer,painter,singer，鼓励学生尝试运用规则拼读出来，【难点】逐步建立起“见词能读”的信心。

3.书写与应用（15分钟）：指导学生完成教材上的描红和抄写活动。在书写时，教师引导学生注意字母的占格和间距。最后，进行“听音写词”小练习，教师读出包含本课语音的单词，学生尝试拼写。例如，教师读“dinner”，学生根据发音/d//ɪ//n//ər/，尝试写出d-i-n-n-e-r。这个环节将语音意识与拼写技能紧密结合，是对语音学习的深化。

（四）第四课时：综合与交流篇——我们的学校设施（BLet‘slearnBLet’stalk）

本课时整合了B部分的词汇与对话，【重要】将学习重心从询问单一场所位置转向询问学校整体设施配备，语言功能更加综合。

1.情境导入（5分钟）：教师以“SchoolOpenDay”（校园开放日）为大情境，学校需要招募一批优秀的小讲解员来接待来访的家长和朋友们。今天，我们要先了解学校都有哪些特色功能教室。

2.词汇学习（12分钟）：通过图片、视频或VR全景，呈现计算机室、美术室、音乐室、操场等场所。教学新词computerroom,artroom,musicroom,playground。在教授过程中，教师不断渗透句型“Doyouhavea...？”例如，展示计算机室时，教师自问自答：“Doyouhaveacomputerroom？Yes,wedo.It‘sonthesecondfloor.”将词汇学习自然融入到句型情境中。

3.对话建构（12分钟）：播放BLet’stalk动画，这是ChenJie和老师在学校接待一位外国访客MrJones的对话。提出问题：“WhatdoesMrJoneswanttoknow？Doesheask‘Doyouhavea...？‘”引导学生捕捉关键信息。学生看完动画后，找出MrJones问了“Doyouhavealibrary？”和“Howmanystudentsarethereinyourclass？”。【高频考点】重点讲解“Howmany+可数名词复数”的用法，并对比中西方学校班级规模的差异，融入跨文化意识。

4.交际操练（11分钟）：创设“校园开放日”模拟面试环节。学生四人一组，一人扮演来访家长，三人扮演学校小讲解员。家长询问学校设施，如：“Excuseme.Doyouhaveamusicroom？”“Whereisit？”“Howmanycomputersarethereinthecomputerroom？”讲解员根据自己学校的实际情况或想象进行回答。教师提供更丰富的语言“脚手架”，如“Welcometoourschool！”“Letmeshowyou.”“It‘ssobig/beautiful.”等，鼓励学生在对话中自然运用。小组练习后，选取几组在全班面前展示，进行“最佳讲解员”的评选。

（五）第五课时：阅读与项目篇——绘制我的梦想学校（BReadandwriteCStorytimeProject）

本课时是单元的最终输出和升华环节，【核心】旨在检验和提升学生的综合语言运用能力，特别是读写能力和创造性思维。

1.阅读与解码（15分钟）：呈现Readandwrite部分的“Readandfillinthetable”任务。引导学生快速阅读邮件或短文，找出文中描述了学校的哪些场所（library,teachers‘office,classroom,playground等），以及它们分别在几楼。指导学生运用寻读策略，迅速定位关键信息并填写表格。完成表格后，让学生根据描述，在提供的空白学校平面图上画出这些场所的大致位置。这一活动将文字信息转化为图示信息，考察了学生对文本的深度理解。

2.故事与拓展（10分钟）：进入CStorytime。播放Zoom和Zip参观学校的故事动画，让学生理解故事大意。故事中出现了本单元几乎所有核心句型和一些趣味性语言（如“Usethecomputer.”“It’stimeforlunch.”）。教师引导学生跟读模仿，体会故事的幽默之处，并思考“WhydoesZoomsay‘Ourschooliscool！‘？”，深化对学校的热爱之情。

3.项目产出——梦想学校设计（15分钟）：这是本单元的高潮和总结。【非常重要】学生以四人小组为单位，领取一张大卡纸和彩笔，开展“MyDreamSchool”项目设计。要求：

（1）为你们的梦想学校起一个英文名。

（2）合作设计学校的布局，画出教学楼、图书馆、操场、计算机室、音乐室、美术室，甚至是游泳池、电影院等。

（3）用英文标注每个场所的名称。

（4）小组讨论，准备用英语向全班介绍你们的梦想学校。介绍需包含：“Welcometoourdreamschool.Wehavea/an...It’sonthe...floor.Wecan...init.Weloveourschool.”

教师巡视各小组，提供必要的语言和思路支持。这个项目