小学英语四年级下册Unit3Lesson17兴趣爱好表达教案

小学英语四年级下册Unit3Lesson17兴趣爱好表达教案

（基于英语学科核心素养的任务型语言教学深度设计）

一、前端分析与设计理念

（一）课标依据与教材解析

本节课教学内容源自冀教版小学英语（三年级起点）四年级下册第三单元第十七课。本单元主题为“EnjoyingLife”，旨在引导学生学习表达个人喜好、日常活动与休闲娱乐，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。第十七课作为本单元承上启下的关键课时，核心语言功能为“询问与表达兴趣爱好”，其语言结构主要围绕“Whatdoyouliketodo?Iliketo...”及其复数形式“We/Theyliketo...He/Shelikesto...”展开，同时整合了有关娱乐活动的动词短语，如readbooks,playbasketball,singsongs,drawpictures,playgames等。

从语言知识序列看，学生在三年级及四年级上册已初步接触了“Ilike...”句型表达对食物、颜色等的喜好，并积累了一批动词原形。本节课需在此基础上，完成从“like+名词”到“liketo+动词原形”结构的认知跨越，并初步感知第三人称单数动词的形式变化，为后续学习一般现在时态奠定基础。教材内容以对话和简单图文呈现，情境性较强，但任务驱动性和文化内涵的深度有待挖掘。

（二）学情特征分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：

优势：学生处于具体运算思维阶段，对与自身生活经验紧密联系的内容兴趣浓厚；经过一年半的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累；乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强；开始形成初步的小组合作意识。

挑战：学生注意力集中时间仍有限，需设计多样化的活动维持学习兴趣；语言综合运用能力尚在起步阶段，自主表达易受母语思维影响；个体差异明显，部分学生可能存在开口焦虑；对文化差异的感知较为模糊。

（三）核心素养导向的教学目标

基于英语学科核心素养四个维度，制定以下整合性教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、认读、并在语境中运用核心词汇：readbooks,playbasketball/football,singsongs,drawpictures,playgames,watchTV,flykites等。

2.3.能理解并在真实或模拟的交际情境中，熟练运用主要句型“Whatdoyouliketodo?I/We/Theyliketo...Whatdoeshe/sheliketodo?He/Shelikesto...”进行关于兴趣爱好的问答交流。

3.4.能初步感知并朗读第三人称单数动词词尾“s”的发音，并能在教师指导下进行正确书写。

5.学习能力目标：

1.6.能通过观察图片、视频、教师示范等多元输入方式，主动提取和归纳关键语言信息。

2.7.能在小组合作活动中，积极承担个人角色，通过协商共同完成任务，提升协作学习能力。

3.8.能初步运用简单的学习策略，如利用思维导图分类整理兴趣爱好词汇，利用录音进行语音模仿与自我矫正。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比中西方儿童常见兴趣爱好的异同，发展观察、比较与分析的能力。

2.11.在“创建兴趣俱乐部”的探究性任务中，经历信息收集、整理、决策与创造性表达的过程，提升逻辑思维与创新思维。

3.12.能初步对自己的兴趣爱好进行简单反思（如“WhydoIlikeit?”），培养初步的批判性思维意识。

13.文化意识目标：

1.14.了解英语国家同龄人常见的课余活动，意识到兴趣爱好选择的多样性，初步建立跨文化认知。

2.15.通过讨论，理解健康的兴趣爱好对个人成长的积极意义，树立积极向上的生活态度。

3.16.在交流中学会尊重他人的不同喜好，培养包容、友善的交际品格。

（四）教学重难点研判

教学重点：在贴近学生生活的语境中，理解并综合运用“Whatdoyouliketodo?”及其应答句型进行有效交流。

教学难点：第三人称单数问句“Whatdoeshe/sheliketodo?”与答句“He/Shelikesto...”的理解与准确运用；动词短语与主谓的一致性。

（五）教学资源与技术支持

多媒体课件（融合音频、视频、动画、互动游戏）；单词卡片与句型条；学生姓名卡片及兴趣图标贴纸；小组活动任务单（调查表、俱乐部海报模板）；实物道具（篮球、图画书、画笔等）；班级优化大师或类似课堂互动管理软件；具备同屏展示功能的移动学习设备（如平板电脑，可选）。

二、教学策略选择与设计

本课采用“任务型语言教学法”为主线，融合“交际语言教学法”与“全身反应法”的精髓，构建“情境启动—语言建构—任务探究—综合应用—迁移创新”的深度学习路径。强调在“做中学”，通过层层递进、环环相扣的任务链，驱动学生在真实而有意义的语言实践中，内化知识、发展能力、形成素养。

具体策略如下：

1.情境沉浸策略：创设“校园兴趣俱乐部招募周”的大情境，将整堂课的教学活动串联成一个完整的叙事，增强学习的整体性与代入感。

2.多模态输入策略：综合运用视觉（图片、视频、实物）、听觉（歌曲、对话、指令）、动觉（TPR活动、角色扮演）等多种输入方式，满足不同学习风格学生的需求，促进深度理解。

3.支架式教学策略：通过教师示范、同伴互助、图表支架（如句型结构图、调查表模板）等方式，为学生的语言输出提供必要支持，确保学习挑战处于其“最近发展区”。

4.合作探究策略：设计需要小组共同完成的调查、讨论与创作任务，培养学生沟通、协作与问题解决能力。

5.差异化教学策略：通过分层任务、个性化资源包（如词汇扩展卡、句型提示卡）和多元评价，关照不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感。

三、教学过程实施与环节解析

（一）第一阶段：主题情境启动，激活已知，感知新知(约8分钟)

活动一：韵律热身，复现旧知

教师播放一首节奏明快的歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版，将歌词中的动作替换为本单元已学或相关的动词短语，如“clapyourhands”,“stompyourfeet”,“readabook”,“drawapicture”。师生共同跟随音乐律动，一边唱一边做动作。此活动快速营造英语氛围，调动学生身体智能，无痕复习相关动词，为新课做铺垫。

活动二：视频引思，导入主题

播放一段精心剪辑的短视频，内容展现来自不同国家、不同肤色的儿童从事各种活动的画面：阅读、打球、画画、唱歌、编程、园艺、玩传统游戏等。视频配以轻快的背景音乐和简短的旁白：“Childrenaroundtheworldhavefunindifferentways.WhatdoYOUliketodo?”观看后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用“Icanseeaboy/girl...He/Sheis...”描述画面。随后，教师自然引出核心问题：“Theyaredoingthingstheylike.Today,let’stalkaboutwhatWEliketodo.”同时，在黑板中央呈现本课主题语境板——“OurInterestClubsRecruitmentWeek!（我们的兴趣俱乐部招募周！）”。

活动三：词汇图式构建

利用主题板，教师出示实物（如篮球、图画书）或清晰图片，通过“Look,Ihaveabasketball.Iliketoplaybasketball.”等自述方式，逐一呈现并教授本课核心动词短语。每呈现一个短语，均采用“清晰发音示范—全体模仿—小组跟读—个人展示”的流程，并结合TPR（全身反应法）设计代表性动作，帮助学生建立音、形、义、动的多重联系。所有短语呈现后，引导学生根据活动类型（运动类、艺术类、益智类等）进行初步归类，在黑板上形成一幅简单的“兴趣词汇思维导图”。

（二）第二阶段：核心语言建构，聚焦形式，理解功能(约15分钟)

活动一：关键句型呈现与演绎

1.第一人称句型探究：

教师指向自己，说：“Iliketodrawpicturesandreadbooks.WhatdoIliketodo?”引导学生重复问题并回答：“Youliketodrawpicturesandreadbooks.”接着，教师走向一名已知其兴趣的学生（课前可做简单了解），询问：“Hello,[S1’sname].Whatdoyouliketodo?”鼓励学生根据实际情况，借助词汇图或实物尝试回答：“Iliketo...”教师给予积极反馈和必要辅助。然后，教师邀请该学生询问自己，完成一轮完整对话示范。

2.第三人称单数句型突破（难点攻坚）：

教师邀请两名学生（S2和S3）到台前进行示范对话。S2问S3：“Whatdoyouliketodo?”S3回答。之后，教师面向全班，手指S3，提问：“Class,whatdoes[S3’sname]liketodo?”刻意重读并放慢“does”和“likes”的发音。引导学生观察并回答：“He/Shelikesto...”教师将此问答句型并列板书于第一人称句型旁，使用不同颜色粉笔高亮“do”与“does”，“like”与“likes”的变化。通过直观对比，强化语法意识。

采用“传声筒”游戏进行机械性操练与趣味巩固：以小组为单位，教师向第一位学生耳语一个句子（如：“Lilylikestosingsongs.”），学生依次轻声传下去，最后一位学生大声说出并跑到黑板上指出Lily的兴趣图标。此游戏训练学生听辨和复述第三人称单数句型的能力。

活动二：对话文本深度处理

1.预测与整体感知：出示课文主情景图，遮盖对话文本。提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”让学生根据图片信息预测对话内容。随后播放课文录音，学生静听验证预测。

2.细节理解与跟读：再次播放录音，学生手指文字跟读。教师设计1-2个理解性问题，如：“WhatdoesJennyliketodo?DoesDannyliketoflykites?”引导学生找出答案。随后进行模仿朗读练习，重点关注语音语调、连读和停顿，教师可利用录音软件录制学生朗读样本进行对比分析。

3.角色扮演与背诵：学生两人一组分角色朗读课文，鼓励加入表情和动作。提供背诵支架（如关键词提示图），鼓励学有余力的学生尝试脱稿表演。

（三）第三阶段：任务驱动探究，合作应用，内化语言(约12分钟)

任务：兴趣俱乐部筹备调研

教师宣布：“为了成功举办兴趣俱乐部招募周，我们需要先了解全班同学的兴趣分布。现在，请大家化身为小小调查员。”

1.任务发布与示范：教师详细说明任务要求。每位学生将获得一张“兴趣调查表”，表格左侧列有同学姓名（或使用姓名贴纸），上方有各项兴趣的图标。学生需要在教室内自由走动，用英语采访至少4位同学，记录他们的喜好。教师与一名学生进行完整的调查示范，突出问句的使用和记录的规范性（打钩或画星）。

2.合作执行与教师巡视：学生开展调查活动。教师巡回指导，提供语言支持，关注困难学生，并收集学生使用语言中的典型错误，为后续反馈做准备。同时，鼓励学生在调查时间允许的情况下，尝试使用“Whatdoes[name]liketodo?”询问第三方的喜好。

3.数据汇总与初步汇报：调查结束，学生返回座位。教师邀请几个小组的代表，利用调查表的数据进行简单汇报，例如：“Inmygroup,WangLeilikestoplaybasketball.LiFanglikestodrawpicturesandsingsongs.”教师将全班数据粗略汇总到黑板上的大图表中，直观展示班级整体兴趣倾向。

（四）第四阶段：综合实践拓展，创造性输出，迁移创新(约10分钟)

项目创作：设计我的兴趣俱乐部海报

承接调研结果，教师提出进阶任务：“根据大家的兴趣，我们来成立几个最受欢迎的‘兴趣俱乐部’吧！每个小组将为一个俱乐部设计一张招募海报。”

1.分组与选题：根据刚才调查显示的集中兴趣点，将班级分成4-5个“俱乐部筹备组”（如：篮球俱乐部、阅读俱乐部、艺术俱乐部等）。

2.创作与指导：每组发放海报纸和彩笔。海报需包含以下英文要素：俱乐部名称（如：“CoolBasketballClub”）、招募口号（如：“Joinus!Playwithfun!”）、主要活动介绍（用“Weliketo...”句型列出2-3项核心活动）、一幅代表性插图。小组成员需用英语讨论分工与合作。教师提供语言支持框架和关键词汇库，并巡视指导。

3.展示与互评：各小组派代表在全班展示海报，并用英文进行简短介绍（如：“WelcometoourReadingClub.Weliketoreadstorybooksandsharefunideas.Joinus!”）。其他小组作为“评审团”，可以从“内容清晰、图画美观、英文准确、表达流利”等维度进行点赞或提出一条友好建议。教师将海报张贴在教室的“俱乐部招募墙”上。

（五）第五阶段：总结评价与作业布置，指向素养延伸(约5分钟)

1.总结反思：教师引导学生回顾本课所学的主要词汇和句型，利用板书进行梳理。提问：“今天你学到了什么？你最喜欢哪个活动？你发现同学们的兴趣有什么特点？”鼓励学生从知识、能力、情感等多角度进行简要反思。教师渗透文化情感教育：“Differentpeoplehavedifferenthobbies.It’sgoodtohavehobbies.Theymakeourlifecolorfulandhappy.Let’srespectandshareourhobbies.”

2.多维评价：贯穿全课的积分奖励（如兴趣徽章贴纸）在此进行总结，表彰在词汇学习、对话表演、调查活动、海报创作等环节表现出色的个人和小组。结合课堂观察、任务完成情况和学生互评，对学生的学习过程给予定性描述评价。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固作业：听读课文录音三遍，并模仿录音语气与家人进行对话练习；完成练习册中本课相关的词汇与句型练习。

2.5.实践拓展作业：用今天所学句型和词汇，采访自己的爸爸、妈妈或一位好朋友，了解他们的兴趣爱好，并制作一张简单的“家庭/朋友兴趣卡”（图文结合）。

3.6.创意挑战作业（选做）：为你理想中的“超级俱乐部”画一幅宣传画，并用2-3句英文写出它的特别之处。例如：“MyDreamClub:SpaceExplorerClub.Weliketostudystarsandmakemodelrockets.”

四、板书设计

板书采用图文结合的思维导图式布局，分为三个动态生成区域：

[黑板中央]

主题语境区：

OurInterestClubsRecruitmentWeek!

(附简笔画：彩旗、笑脸)

[黑板左侧]

词汇图式区（兴趣树）：

Whatdoyouliketodo?

/

SportsArtsOthers

/|\/|

playbasketballreadbookswatchTV

playfootballdrawpicturesflykites

(学生补充)singsongsplaygames

(学生补充)

[黑板右侧]

句型结构区（对比表格）：

Question

Answer(I/You/We/They)

Answer(He/She/It)

Whatdoyouliketodo?

Iliketo...

---

Whatdoeshe/sheliketodo?

---

He/Shelikesto...

[黑板下方]

任务生成区：

随课堂进程，张贴学生完成的优秀“兴趣调查表”摘要和“俱乐部海报”。

五、教学评价设计

本课评价贯彻“教—学—评”一体化理念，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听、提问，观察学生在各个活动中的参与度、合作态度、语言尝试与解决问题的能力。使用课堂管理软件或评价记录表，及时记录学生的闪光点和共性问题，以口头鼓励、徽章奖励、表情反馈等形式即时评价。

2.任务成果评价：对“兴趣调查表”的完成情况（完整性、准确性）、“俱乐部海报”的设计质量（创意、合作、语言运用）以及展示环节的口语表达进行评价。制定简单量规，引导学生进行小组互评与自评。

3.知识技能检测：通过课末的总结性提问、模仿朗读、角色扮演以及课后基础作业，检测学生对核心词汇和句型的掌握程度。

4.素养发展评价：关注学生在跨文化比较、思维导图构建、创造性项目完成过程中所表现出的思维品质、文化意识和学习能力的发展迹象，通过反思性提问和开放性作业进行评价。

六、教学反思与特色创新预析

（一）预期成效

1.情境贯穿，意义先行：通过“俱乐部招募周”这一真实且富有童趣的大情境，将零散的语言学习活动整合为有目的、有意义的项目式学习过程，显著提升学生的学习动机与参与感。

2.任务驱动，深度学习：设计的调查