2026道德与法治五年级阅读角 阅读刘震云作品选段

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读刘震云作品选段前言站在五年级教室的窗前，望着孩子们课间围在一起分享故事书的身影，我总会想起去年教研会上的一次讨论：如何让道德与法治课跳出“说教”的框架，真正走进孩子的心灵？那时，我翻遍了新课标要求，也翻看过许多儿童文学作品，直到在办公室读到刘震云先生的《一句顶一万句》选段——那个关于“找话”的故事。“牛爱国说，我要找一个能说得着的人。”简单的一句话，像一颗小石子投入心湖。刘震云的文字总带着泥土的温度，他写的是普通人的日常，是“卖豆腐的老杨”“开理发店的宋彩霞”，是孩子们能在小区里、校门口遇见的“身边人”。这些故事里没有大道理，却藏着最朴素的道德准则：真诚、理解、责任。五年级的孩子正处于“情感敏感期”，他们开始渴望被倾听，也逐渐意识到“说话”背后的分量。用刘震云的作品作为阅读角的切入点，或许能让“友善”“诚信”这些抽象的概念，变成他们能触摸、能共情的生活片段。教学目标基于对文本的解读和五年级学生的认知特点，本节课的教学目标分三个维度展开：知识与技能：能正确朗读刘震云作品选段，梳理故事的主要情节；通过关键词句分析，理解“说得着”在文中的具体含义；学习从生活细节中提炼人物品质的方法。过程与方法：在小组合作、角色扮演中，体会文本中人物的情感变化；通过“联系生活”环节，将文本中的道德现象与实际生活建立联结，提升分析问题的能力。情感态度与价值观：感受平凡生活中“真诚对话”的珍贵，萌发主动理解他人、尊重他人的意识；在阅读中体会“好好说话”与“道德修养”的内在联系，初步形成“语言即德行”的认知。新知讲授上课铃响，我捧着那本翻旧的《刘震云作品选》走上讲台。“今天，我们要认识一个叫牛爱国的叔叔。”我翻开书，投影屏上出现选段——《一句顶一万句》中“牛爱国找宋彩霞”的片段：牛爱国在理发店门口站了半小时。宋彩霞正给一个老太太剪刘海，剪刀咔嚓咔嚓响。牛爱国想，等她剪完这头，我就进去。可剪完这头，宋彩霞又给一个小媳妇染头发。牛爱国又想，等染完这头，我就进去。染完头发，宋彩霞抬头看见他，笑了：“爱国哥，站半天了？”牛爱国脸一红：“没事，等你忙完。”宋彩霞擦了擦手：“有事？”牛爱国张了张嘴，又闭上。宋彩霞倒了杯水递给他：“说吧，咱不是外人。”牛爱国盯着水杯里的波纹：“我就是……想找个人说说话。”宋彩霞坐下来：“那你说，我听着。”新知讲授“同学们，牛爱国为什么在理发店门口站了半小时？”我话音刚落，坐在第一排的小雨立刻举手：“他可能不好意思直接说，怕打扰宋彩霞。”“对，他‘张了张嘴又闭上’，说明他心里有话，但不知道该不该说。”小凯补充道。我顺势引导：“这种‘想说又不敢说’的感觉，你们有过吗？”教室里热闹起来——“我想让妈妈陪我玩，但看她在做饭，就没开口”“我和好朋友吵架了，想道歉又怕他不理我”……孩子们的分享像一把钥匙，打开了文本与生活的通道。我继续追问：“后来宋彩霞说了什么？为什么牛爱国最后愿意开口？”“她说‘咱不是外人’，还倒了水，让牛爱国觉得被尊重。”“她坐下来认真听，说明她愿意花时间。”我在黑板上写下“倾听”“尊重”两个词：“你们看，宋彩霞没有急着问‘你到底想说什么’，而是用行动让牛爱国感到安全。这就是‘说得着’的前提——先学会好好听。”新知讲授接下来，我让孩子们分角色朗读选段。小宇扮演牛爱国，声音轻轻的，带着犹豫；小雨演宋彩霞，语气温和又带点关切。读完后，我问：“如果宋彩霞当时说‘有话快说，我忙着呢’，故事会怎么发展？”“牛爱国可能更不敢说了，心里更难受。”“他们的关系可能会变疏远。”孩子们的回答让我欣慰——他们已经开始理解，“说话”不仅是传递信息，更是传递温度。练习为了巩固对“说得着”的理解，我设计了分层练习：基础层：填写“情感变化表”。从选段中找出牛爱国的动作、语言描写，分析他的心理变化（如“站半小时”→犹豫，“脸一红”→紧张，“盯着水杯”→纠结，“开口说话”→释然）。提高层：对比阅读。提供另一则片段——《塔铺》中“李爱莲给王栓柱带馍”的故事（李爱莲发现王栓柱午饭只有凉馒头，悄悄把自己的热馍换给他，两人没说一句话，却都懂对方的心意），提问：“这两个故事里的‘说得着’有什么不同？”孩子们讨论后得出：一个是“用语言说”，一个是“用行动说”，但核心都是“彼此理解”。练习拓展层：联系生活。让学生回忆“自己和家人、朋友‘说得着’的一件小事”，用两句话概括，写在便签纸上。教室里沙沙作响，有的写“妈妈加班晚了，我给她留了热牛奶，她回来摸了摸我的头，我们都没说话，但我知道她懂”，有的写“同桌知道我数学没考好，没问分数，只说‘下节课我给你讲错题’，我突然就不难过了”。互动“现在，我们来玩一个‘心灵信箱’的游戏。”我拿出提前准备好的卡片，“卡片上写着不同的场景，两人一组，一人扮演需要倾诉的人，一人扮演倾听者。注意用今天学的‘好好听’的方法——不打断、不评判，用眼神和动作回应。”卡片内容包括：“你最好的朋友最近总躲着你，你想问原因”“考试时你不小心写错了答案，想告诉妈妈但怕她失望”“奶奶总把你小时候的照片拿给客人看，你觉得不好意思”……孩子们立刻投入角色。小航扮演“躲着朋友的小明”，结结巴巴地说：“我……我最近家里出事了，不想让你担心。”扮演倾听者的小琪没有追问，只是轻轻拍拍他的肩：“你愿意说的时候，我都在。”互动游戏结束后，我请几组分享感受。小琪说：“原来当倾听者，不用急着给建议，只要让对方觉得安全就行。”小航红着脸说：“我本来怕他笑我，可他没问，我反而想说了。”这时，平时不爱说话的小哲举手：“老师，我想起上周爷爷住院，我去看他，他一直说‘没事没事’，但我握着他的手，他就哭了。原来‘说得着’不一定要很多话。”教室里响起轻轻的掌声——这一刻，道德不是课本上的条文，而是他们心里涌动的温暖。小结“今天，我们跟着刘震云先生的笔，走进了‘说得着’的世界。”我指着黑板上的关键词：“倾听、尊重、理解，这些不仅是说话的艺术，更是做人的美德。就像刘震云说的，‘一个人的孤独不是孤独，一个人找另一个人，一句话找另一句话，才是真正的孤独’。但反过来，当我们愿意为彼此停下脚步，愿意用真诚去回应，孤独就会变成温暖。”我望向孩子们，小雨正在整理刚才写的便签纸，小凯把“心灵信箱”的卡片小心收进书包。“最后，我想请大家用一句话总结今天的收获。”小哲第一个举手：“好好说话，就是好好对人。”小琪补充：“道德不是大道理，是我愿意听你说，你愿意告诉我。”作业STEP4STEP3STEP2STEP1为了让课堂的温暖延续到生活中，我布置了三项作业（学生可任选其一）：“倾听日记”：记录本周一次“好好听”或“被好好听”的经历，写清当时的场景、对方的反应和自己的感受。“无声的温暖”：用行动代替语言，为家人或朋友做一件“说得着”的事（如留一张便签、倒一杯热水），第二天分享过程。“故事新编”：想象牛爱国和宋彩霞之后的对话，用刘震云式的语言（朴实、细腻）写一个小片段，注意体现“理解”的主题。致谢下课时，小哲跑过来，把一张便签塞给我：“老师，这是我写给您的。”便签上歪歪扭扭写着：“谢谢您让我们知道