2026道德与法治六年级阅读角 阅读茅盾文学奖作品

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治六年级阅读角阅读茅盾文学奖作品01前言前言站在教室的窗边，望着孩子们捧着新领的《语文》课本三三两两讨论的身影，我总会想起去年上《祖父的园子》那课时，小宇举着课本问我：“老师，萧红写的这些都是真的吗？她为什么能把平凡的事写得这么温暖？”这个问题像颗种子，在我心里发了芽——当我们在道德与法治课上谈“责任”“友善”“家国情怀”时，若能让孩子们在有血有肉的文学故事里触摸这些抽象概念，或许比逐条讲解更有力量。茅盾文学奖作为中国当代文学的最高荣誉之一，其获奖作品大多扎根现实土壤，用细腻的笔触书写人性光辉与时代精神。六年级的孩子正处于价值观形成的关键期，他们需要的不是空洞的道德说教，而是能引发共情的“精神火种”。于是，我把“阅读茅盾文学奖作品”纳入本学期道德与法治的“阅读角”设计中——让文学经典成为道德与法治教育的“活教材”，让文字里的温度滋养孩子们的心灵。02教学目标教学目标基于六年级学生的认知特点（11-12岁，抽象思维逐步发展但仍需具体经验支撑）与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养学生核心素养”的要求，本节课的教学目标分为三个维度：知识目标：了解茅盾文学奖的设立背景、评选标准及代表性获奖作品；能从作品中提炼出与“责任担当”“法治观念”“健全人格”相关的具体情节或人物品质。能力目标：通过文本细读，学会分析文学形象的行为动机与道德选择；能联系生活实际，用作品中的价值取向评价或指导日常行为。情感目标：激发对茅盾文学奖作品的阅读兴趣，在共情人物命运的过程中深化对“真、善、美”的理解；树立“文学即生活”的认知，感受优秀文学作品对个人成长的精神引领作用。03新知讲授茅盾文学奖：文学星空里的“北斗”“同学们，你们知道‘茅盾文学奖’名字的由来吗？”我点开PPT，屏幕上出现茅盾先生的照片，“这是我国现代著名作家、文化部长沈雁冰先生，他笔名‘茅盾’。1981年，先生临终前将25万元稿费捐出，设立了这个专门奖励优秀长篇小说的奖项。”小晴举手：“老师，25万在1981年是不是很多钱？”我笑着点头：“相当于现在几百万元的购买力。先生用这笔钱告诉我们：好的文学值得被看见，好的精神需要被传承。”接着，我展示了历届获奖作品的封面：《芙蓉镇》《平凡的世界》《白鹿原》《人世间》……“这些书的共同点是什么？”沉默几秒后，小林小声说：“都是写普通人的故事？”“对！”我接过话头，“茅盾文学奖的评选标准里有一条很重要——‘反映时代精神，具有民族特色’。作家们没有写‘超级英雄’，而是蹲下来，用显微镜观察普通人的生活，在柴米油盐、悲欢离合里提炼人性的光芒。”作品里的“道德课”：以《青铜葵花》为例“接下来，我们重点读一部六年级学生能读懂的茅盾文学奖作品——曹文轩的《青铜葵花》。”我翻开手中的书，书页间还夹着去年学生写的便签：“青铜背妹妹上学的片段，我看了三遍。”“故事发生在一个叫大麦地的村庄，青铜是个不会说话的男孩，葵花是失去父母的孤女。他们组成了特殊的兄妹。”我投影出书中的片段：“青铜每天早晨都要背葵花去学校，放学时再背她回来。夏天，他让葵花骑在脖子上，这样她能看清路；冬天，他把自己的芦花鞋裹在葵花脚上……”“同学们，青铜的行为让你想到了哪些道德品质？”教室里立刻热闹起来。小雨说：“他很有责任心，虽然自己是小孩，却像哥哥一样照顾妹妹。”小航补充：“这是‘友善’，就算不是亲兄妹，也愿意付出。”我顺势引导：“书中有个细节——为了给葵花攒学费，青铜在冬天去镇上卖芦花鞋，最后甚至把自己脚上的鞋也卖了，赤着脚走在雪地里。这种‘牺牲自己、成全他人’的选择，是不是比简单说‘要帮助别人’更有力量？”法治意识的“文学表达”：从《人世间》看规则与温情考虑到六年级学生的理解深度，我选择了《人世间》中“周秉昆创业”的片段。“周秉昆在酱油厂下岗后，和朋友开了家小饭店。他坚持‘不缺斤少两’‘不卖变质食材’，哪怕生意最艰难时也没动过歪脑筋。”我问：“如果他为了赚钱偷工减料，会有什么后果？”小雯说：“顾客会不再信任他，饭店可能倒闭。”“对，这就是‘法治观念’的体现——遵守规则不仅是道德要求，更是维护社会秩序的基础。”我进一步解释，“作家梁晓声没有说教，而是通过周秉昆的选择告诉我们：守规矩不是束缚，而是保护自己和他人的‘安全网’。”04练习练习为了巩固学习成果，我设计了“文学道德卡”练习：每人发一张卡片，左边摘抄作品中体现道德品质的句子，右边写出这句话对应的核心素养（如责任担当、法治观念等），并结合自己的生活举例。十分钟后，我拿起小宇的卡片：左边是“青铜把最后一双芦花鞋塞给客人，自己的脚很快冻成了小红萝卜”，右边写着“责任担当——上次同桌忘带作业本，我把自己的借给了他，虽然自己要重抄，但看到他没被批评，我也很高兴”。“小宇的例子特别好，”我举着卡片展示，“文学里的‘大道理’，其实就藏在我们的‘小选择’里。”05互动互动“现在，我们来玩‘角色互换’游戏。假设你是《青铜葵花》里的青铜，当你在雪地里卖掉最后一双鞋时，心里在想什么？”我话音刚落，教室里立刻举起一片手。小棠第一个站起来，声音里带着点哽咽：“我会想，只要葵花能继续上学，脚冻疼算什么？她笑的时候，比春天的太阳还暖和。”“说得真好！”我鼓掌，“那如果你是葵花，知道哥哥为自己受冻，会怎么做？”小雨沉思片刻：“我会更努力学习，放学帮哥哥做家务，长大后也要像他一样照顾别人。”这场互动持续了二十分钟，孩子们的发言让我惊喜——他们不仅理解了文本，更学会了从他人视角思考。最后，我总结：“文学的魅力，就是让我们暂时活成别人，却更懂自己。”06小结小结下课铃响起时，我望着黑板上密密麻麻的板书：茅盾文学奖的意义、作品中的道德元素、联系生活的思考……“同学们，今天我们不只是读了几本书，而是打开了一扇窗——透过这扇窗，我们看到优秀的文学作品如何用故事讲道德，用人物传精神。”我顿了顿，目光扫过每一张认真的脸，“以后你们再读到其他好书，不妨问问自己：这个故事想告诉我们什么？它和我的生活有什么联系？当你们学会这样思考时，就真正把‘道德与法治’读进心里了。”07作业作业为了让学习延伸到课后，我布置了分层作业：基础层：阅读茅盾文学奖获奖作品《草房子》（曹文轩），摘抄3处体现“善良”“勇气”的句子，写200字感想。提高层：观察生活中“责任担当”或“遵守规则”的现象（如同学值日认真、家长遵守交通规则），用《青铜葵花》《人世间》中的人物行为作类比，写一篇300字的短文。拓展层：和家长共读一部茅盾文学奖作品（推荐《平凡的世界》青少年版），开一场家庭讨论会，记录讨论中的新发现。08致谢致谢最后，我想对所有参与这堂课的人说声“谢谢”。感谢茅盾先生用稿费点燃的文学火种，让我们今天能站在经典的肩膀上；感谢教材编写组将“整本书阅读”融入道德与法治课程，