深化课程教学改革

转变育人模式促进实践学习

——深化课程改革本质精神浙江省教研室张丰年12月1/50深化义务教育课程改革指导思想

遵照教育规律和学生成长规律，面向全体学生，转变育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生学习兴趣，充分调动每一位学生学习主动性，开发和培育每一位学生学习潜能和专长，让每一位学生愉快成长、幸福成长。学科中心

&

学生中心

从教好一群学生到教好每一位学生2/50

深化课程改革不只是增设拓展性课程，怎样规范实施基础性课程，让学生学得有意义，并促进学生学习方式转变一直是课程改革关键。当然这一切，必须以“立德树人”为关键。3/501转变学生学习方式“学为中心”——课程教学改革本质精神4/50

学习是外部加入过程，还是内部生成过程？关于学习机制假设5/50

在今天课程教学改革实践中，促进学生学习方式转变，并不是“由此及彼”转变，让学生从被动学习方式转向主动学习方式、让学生回归到课程本质学习方式、让学生经历多样化学习方式，表达了学习方式转变内在意义。6/507/50

小舒家水表如图所表示，该水表读数为

（准确到0.1）8/50了解为先

教学设计模式（UbD)UnderstandingbyDesign/GrantWiggins&

JayMcTighe

9/50三类学习过程

不能只把学习看成是取得过程，了解是学习主要部分。没有了解，也便难以迁移。迁移新情境中学习获得主要信息与技能关键理念了解关键原理与过程10/501转变学生学习方式2以立德树人为关键“学为中心”——课程教学改革本质精神11/50中小学育人是打基础工作，是培育未来、创造未来工作，怎么重视都不为过。中小学是形成思想、铸造灵魂最正确时期，只有坚持德育为先，才能守好中小学这块阵地。

——夏宝龙书记全省育人工作座谈会12/50年教育质量监测品德5个维度——关爱、正义、责任、尊重、诚信品德行为11方面——友善、助人、正直、公平、维护尊严、礼貌、个人责任、团体合作、社会责任、信赖、老实本省中小学生品德行为表现总体良好，最少75%以上中小学生能够表现出以上品德行为。深入分析发觉，本省中小学生在“助人”与“社会责任”两方面培养需要加强，小学生还需关注“维护尊严”与“个人责任”等两方面。责任感教育主要性自我责任感社会责任感13/50小学

学校归属感8.34；亲社会行为6.76；体育兴趣6.16；亲子关系5.93；同伴关系5.51；艺术兴趣5.02初中

学校归属感5.72；亲社会行为4.89；艺术兴趣4.62；家长参加度4.27；同伴关系3.81；学习策略3.6914/50杭州下沙江湾小学

“三位一体”对话成长课程秉承“半天学校童年味道”办学愿景。

经过转变育人方式，寻找成长过程中“苦恼点”“冲突点”“敏锐点”“兴趣点”进行道德体验，达成立德树人课程目标，形成了解、信任、尊重价值判断。二十年后我和二十年前你秘密味道15/50德育活动策划有效德育两个标志：触及孩子心灵、唤醒主动人生态度。16/50德育课程整合实施了解我国水资源调查生活用水《品德与社会》《科学》污水与污水处理一天生活用水考查故乡水域17/50教学内容重整理一天生活用水污水与污水处理实践活动：我们只有一个地球18/50教学组织重安排教学内容教课时间执教老师一天生活用水1课时科学老师污水与污水处理1课时科学老师实践活动：我们只有一个地球1-2课时品德与科学老师，学校德育处，年级组教师19/501转变学生学习方式2以立德树人为目标3以促进实践学习为突破“学为中心”——课程教学改革本质精神20/5021/50拓展性课程与选修课程

小学15%

初中20%高中33.3%总

26节30节34节周课时百分比

选

3-4节4-5节6-7节

总学分百分比

知识拓展＜30%

知识拓展＜30%类职业技能型体艺专长体艺专长兴趣专长实践活动实践活动社会实践22/50课堂静态科目ABCDE……“教什么”“学什么”教材

动态学习进程规划学习方式教学资源课程标准同时包含“怎么教”“怎么学”问题课程23/50在课程建设上，我们轻易重视学习内容选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中意义。要以综合学习、实践学习为生长点，表达课程性质学科拓展，促进学习方式转变，从而学会学习。24/50学校课程建设提议

知识拓展课程[初中]要尊重学科本质，还原原来学习活动。语文真阅读与真表示（演讲，戏剧）数学思维与应用英语听说实践与国际了解科学试验实践与博览阅读社会社会调查与实践25/50学校课程建设提议

多以实践性或研究性项目学习，推进学生学习方式转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习常态。26/50

一位自称历史学家老师告诉我们，学校建校已经有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。一门称为“学校历史课”课程

他让同学们去采访过去与现在师生，然后写下来，并经过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。27/50

我们问：“我们事先有学校历史写作提纲吗？通常都有哪些访谈问题？”老师说：“我不想用我角度影响他们，我希望孩子们以他们视角来写历史。”至于详细访谈问题都是同学们自己设计。一位女生现场介绍了她采访问题：你当年怎样得知这所学校信息？你有没有怀疑过这所学校？来校后，你有哪些改变？学校中哪部份生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校最大不一样是什么？这所学校凭什么吸引你？到这里后，对你未来生活有哪些影响？28/50真正学习未必是在听过程中发生，而是在经历中“绽放火花”；教育之于孩子们意义，不是那些片断知识与技巧，而是能够为其所用联络知识、利用知识去处理问题方法、以及在经历中成长起来社会认知与世界观。29/50

寻求给学生更有意义学习，让“经历”也成为学习是学校课程建设突破口。

30/501转变学生学习方式2以立德树人为关键3以促进实践学习为突破4以整合实施为策略“学为中心”——课程教学改革本质精神31/5032/5033/5034/5035/50种子课程以学科关键知识为中心，着重培养学生认知与技能。主要方法是“单元整合”。种子课程教学必须躲避传统教学以单篇教学为主，繁琐分析，死扣狠练模式，而是秉持一课一得理念，培育“种子”，扎实做好“种子课程”深度，追求单元整体教学广度与厚度，重在方法策略指导，为“生长”腾出空间，实现学生能力提升。36/50是基础课程拓展和延伸，主要起到拓宽学生视野、提升学生素质作用。这是致力于学生素养积淀和学科能力提升课程。以开放、多元文化态度，尊重学生兴趣，使“种子”在养分课程中得以“浇灌”，连续生长，为学生能力生长提供辽阔“土壤”。营养课程37/50

提升学生综合实践和创新能力，彰显学校、学科特色，表达童年味道。经过几年探索，我校在综合性学习教学实施上日渐成熟，在教学策略上探索出了可操作做法：即要凸显自主，让学生真正“动”起来；要表达合作，培养学生协作意识；要勉励探究，使学生产生主动探究内驱力；要提供平台，让学生时常展现风采。起到提升作用。生长课程38/50学科课程里“整合”围绕学生关键素养开发依据课程建设要素架构39/50重视对课程类型梳理分类围绕学生关键素养开发依据课程建设要素架构综合实践类课程40/50侧重“实践”41/50侧重“实践”42/50综合实践活动整合实施模式内容整合（研究性学习、信息技术、劳动技术、社会实践与小区服务）课时集中（每七天集中半天，阶段集中一周）分段突破（每学期重点完成一二方面）主题任务（项目学习、体验探究）方法根本（关注过程与方法思索）教学安排灵活性43/50“红色部分”是基础性课程44/50“红色部分”是基础性课程45/50课程类别课程名称各年级平均周课时累计总课时省指导总课时一二三四五六基础性课程语文887766约1470约1540数学444444约840约840体育4（3+1)4(3+1)3333约700约700艺术444444约840约830科学

2233约350约350英语

3322约350约350拓展性课程实践活动类品综222222约420约430综合实践

2222约280约980体艺科选修校本课程222222约420素养提升校本课程221122约350周课时总数262630303030约6020约