小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 读写综合课教案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?读写综合课教案

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的子主题“社会服务与人际沟通”与“自然生态”。单元核心语言功能在于描述动物及其行为，并运用名词所有格及现在进行时态询问和表达所有权与正在进行的动作。本课时为单元的第五课时，课型定位为读写综合课，旨在实现从输入到输出的转化、从理解到应用的跃升。在前序课时中，学生已初步掌握了核心词汇（如climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping等描述动作的现在分词）及核心句型“Whatisitdoing?It’s...”、“Whose...isit?It’s...”。本课时将以一篇结构清晰、内容生动的日记体短文为载体，引导学生在真实、连贯的语境中复现、巩固、深化对目标语言的理解与运用，并初步学习英文日记的基本格式与写作特点。教学设计的核心理念是“基于语篇、深入语篇、超越语篇”，通过多层次、交互式的读写活动，培养学生提取信息、分析结构、模仿创作的综合语言运用能力，同时渗透爱护动物、享受自然的生活态度。

  二、学情分析

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其英语学习已积累了一定的词汇和句型基础，具备初步的句群意识和信息查找能力。他们对动物主题有天然的亲近感，乐于表达与分享。然而，学生在读写方面常面临以下挑战：其一，在阅读中，易聚焦于孤立的词汇而忽略语篇的整体意义与内在逻辑；其二，在运用所有格和现在进行时态进行表达时，易出现形式错误（如所有格’s的遗漏、现在分词拼写错误）或语境误用；其三，书面表达时思路零散，缺乏篇章结构的组织意识。因此，本课设计将着重搭建“脚手架”，通过图示、问题链、结构化笔记等工具，引导学生从整体到局部理解语篇，并通过从句子到段落的阶梯式写作训练，提升其书面表达的准确性与连贯性。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元目标及学情，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在日记语篇中准确识别、理解并朗读核心词汇与句型，特别是所有格结构与现在进行时的综合运用。

  2.学生能够通过阅读，提取关于动物们正在做什么以及它们分别属于谁的关键信息，并完成相应的信息转换任务（如填写表格、绘制思维导图）。

  3.学生能够模仿范例，在教师提供的写作框架辅助下，运用目标语言写一段关于某个场景中（如公园、农场）动物或人物活动的连贯描述，并尝试使用简单的连接词（如and,but）增强连贯性。

  （二）学习能力目标

  1.学生能运用略读策略快速获取日记的主旨大意，运用寻读策略定位特定细节信息。

  2.学生能通过小组合作，共同分析语篇结构，讨论写作要点，并在同伴互评中初步学习如何根据检查清单修改短文。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过对比、归类（如将不同动物的行为按动静分类），发展逻辑思维能力。

  2.学生能基于文本信息进行合理推断（如推断作者的心情、推断场景的后续发展），培养批判性与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能理解并尊重人与动物和谐相处的理念，感受观察自然、记录生活的乐趣。

  2.学生能初步了解英文日记的书写格式与文化习惯。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的语篇中理解并综合运用名词所有格和现在进行时。

  2.掌握阅读日记类短文的方法，能有效提取、整合信息。

  3.模仿语篇结构与语言特点，完成一段主题明确、语句通顺的仿写。

  （二）教学难点

  1.所有格形式在复数名词及以s结尾的名词后的正确使用（如thedogs’names,thechildren’stoys）。

  2.在书面表达中，保持现在进行时态结构（be+doing）的主谓一致性与准确性。

  3.将零散的信息点组织成连贯、有逻辑的段落。

  五、教学资源与媒体

  多媒体课件（内含动画视频、语篇图片、互动练习题、写作框架）；课文录音；实物投影仪；学生用练习纸（含信息提取表、写作思维导图、分层写作任务卡）；单词卡片；小组合作评价量表。

  六、教学过程

  （一）热身启动与目标导入

  活动一：韵律吟唱，激活旧知。教师播放一首改编自经典旋律的歌曲，内容复现本单元核心动词的现在分词形式。学生跟唱并配合动作。唱毕，教师快速闪现动物图片，提问：“Look!Arabbit!Whatisitdoing?”学生集体回答：“It’sjumping!”此活动旨在无压力状态下唤醒学生的语言记忆，营造英语课堂氛围。

  活动二：情境猜测，导入主题。教师在课件上呈现本课主角Sarah的模糊背影图片及一个写着“Sarah’sDiary”的日记本图案。提问：“Whoisshe?Whatdoesshehave?”引导学生说出“Sarah”和“diary”。然后展示一幅公园的远景图，图中有多个孩子和动物，但细节不明。教师引出任务：“Today,wearegoingtoreadapagefromSarah’sdiary.Shewroteaboutadayinthepark.Ourmissionistofindout:Whatanimalsareinthepark?Whataretheydoing?Andwhosearethey?”清晰呈现本课阅读的核心任务，激发学生的探究欲。

  （二）阅读输入与语篇解构

  步骤一：整体初读，把握主旨。教师首次播放课文录音，要求学生合上书，仅倾听。听后提问：“HowdoesSarahfeel?Happy,sad,orexcited?”引导学生从语调中捕捉情感基调。接着，学生打开课本，进行限时一分钟的默读，完成核心任务：“Whatisthediarymainlyabout?”学生反馈后，教师提炼主旨：Sarahiswritingabouttheanimalsandchildreninthepark.

  步骤二：细节再读，提取信息。教师设计分层阅读任务。第一层：寻读定位。出示问题：“Whosedogisitinthetitle?”学生快速浏览找到答案“Fido”。继而追问：“IsFidoSarah’sdog?”引导学生关注“ChenJie’scousin’sdog”这一所有格链，通过提问“Whoistheowner?”帮助学生厘清归属关系，初步感知所有格的叠加使用。第二层：信息梳理。提供结构化表格作为阅读支架。

  学生默读全文，两人一组合作填写。表格设计如下：

  Character（角色）|Whatishe/she/itdoing?（正在做什么）|Whose?（属于谁）

  Fido(dog)|climbingatree|ChenJie’scousin’s

  Bird|singing|(Notmentioned,butinthetree)

  Rabbit|eatingcarrots|Sarah’s

  Monkey|drinkingwater|(Notmentioned,butfunny)

  Cat|running|(Notmentioned)

  ChenJie|walking|(Herself)

  Sarah|listeningtomusic|(Herself)

  填表过程中，教师巡视指导，特别关注学生对“climbing”,“eating”,“drinking”等现在分词拼写的准确性，以及对所有格’s的辨识。完成后，邀请小组用完整句子汇报，如：“Fidoisclimbingatree.It’sChenJie’scousin’sdog.”此环节将零散信息结构化，为后续语言输出奠基。

  步骤三：深度品读，聚焦语言与结构。首先，聚焦语言点。教师引导学生关注文中具有代表性的句子：“Fidoisclimbingatree.”“Whoserabbitisit?It’smine.”通过彩色高亮或下划线，强调“be+doing”结构和“Whose...?It’s...”句型。针对难点“ChenJie’scousin’sdog”，可通过家庭树状图进行可视化解析，帮助学生理解双重所有格的含义。其次，分析日记结构。提问引导学生观察：“Lookatthediary.Howdoesitstart?Whatisthedate?”引出日记的日期、天气格式。接着分析正文：“Howmanypartsarethereinherwriting?”引导学生发现Sarah先总写公园里很热闹，然后分别描述动物和人们的活动，最后表达自己的感受。教师板书核心结构框架：DateWeather→Beginning(总体印象)→Body(分项描述)→Ending(感受)。

  步骤四：朗读内化，培养语感。播放原声录音，学生跟读，注意模仿语音语调、意群停顿。然后进行分组角色朗读或朗读接龙，增加趣味性。对于关键句，进行集体诵读，强化记忆。

  （三）巩固操练与技能转化

  活动一：信息转述游戏“MemoryChallenge”。教师遮盖部分课文图片或关键词，要求学生根据记忆，以第三人称或第一人称（扮演Sarah）复述日记内容。例如：“InSarah’sdiary,shesawFido.Fidowasclimbingatree.ItwasChenJie’scousin’sdog...”此活动促进学生将文本信息内化为个人语言。

  活动二：情景联想与句式拓展。课件展示新的公园场景图，包含更多元素（如：aboyflyingakite,twogirlsplayingfrisbee,ducksswimminginthepond）。教师示范提问：“Lookattheboy.Whatishedoing?Whosekiteisit?”学生pairwork，模仿课文句式进行问答。随后，教师鼓励学生使用“but”进行对比描述，如：“Theducksareswimming,butthebirdsaresinginginthetree.”引入简单连接词，提升句子复杂度。

  （四）写作输出与创作实践

  步骤一：写作准备——头脑风暴与构思。教师设定新的写作情境：“Imagineyouareinazoo/afarm/yourneighbourhoodthisweekend.Whatanimalsorpeoplecanyousee?Whataretheydoing?”分发“写作思维导图”练习纸，中心为写作主题“My______Visit”，四周分支包括：Place,Time,Animals/People(Who),Actions(Whatdoing),Owner(Whose),MyFeeling。学生个人思考并填写关键词。

  步骤二：框架搭建与范例引导。教师利用板书的结构框架（Beginning-Body-Ending），并提供一个精简的写作模板作为脚手架。例如：

  [Date]

  Todayis[day].Theweatheris[weather].Iamat/in[place].Itisvery[feelingword]here.

  Iseemanythings.Look!The[animal1]is/are[doing].Itis/Theyare[whose].The[animal2/person]is/are[doing]...

  Iam[doing].Ifeelvery[happy/excited...].

  教师针对可能出现的语法难点进行提示，如：注意单复数与be动词（is/are）的匹配；所有格’s的使用；现在分词的拼写规则。

  步骤三：独立写作与分层支持。学生根据自身构思和写作框架开始起草。教师提供分层任务卡：基础卡（提供较多关键词和句型）；提升卡（仅提供结构和提示问题）；挑战卡（鼓励使用连接词和更丰富的形容词）。教师巡视，进行个性化指导，重点关注薄弱学生的句子构成和难点突破。

  步骤四：同伴互评与修改润色。写作初稿完成后，学生两人一组交换作品。教师投影“同伴互评清单”，引导学生有重点地互评：1.格式正确吗？（日期、天气）2.有没有用上“is/are+doing”？3.所有格用对了吗？4.句子读起来通顺吗？5.你喜欢他/她描述的哪个部分？学生根据清单进行口头反馈，并用铅笔做友好标记。之后，作者根据反馈进行修改。

  步骤五：作品展示与分享。选取几份不同层次的学生作品，通过实物投影仪展示。教师引导学生一起欣赏，并邀请作者朗读。点评时，采取“亮点优先”原则，充分肯定优点，再以建设性的方式提出一处可改进点。所有学生修改定稿后，将作品誊抄到设计精美的“班级英语日记集”稿纸上，课后可制作成壁报或电子文集。

  （五）总结回顾与拓展延伸

  总结：教师引导学生一起回顾本课所学，通过提问：“Whatdidwelearntoday?”学生从语言知识（所有格、现在进行时）、阅读方法（读日记、找信息）、写作技能（写一段话）等多维度进行总结。教师升华情感主题：“Wecanseesomanyfunnythingsaroundus.JustlikeSarah,let’sobserve,enjoyandwritethemdown.It’sahappythingtosharelife.”

  作业布置（分层）：

  1.基础性作业：模仿课文录音，有感情地朗读课文三遍，并尝试背诵自己最喜欢的两句话。完成练习册上对应的阅读理解题。

  2.实践性作业：完善并装饰课堂上的写作作品，为其配上一幅插图。

  3.拓展性作业：观察家中宠物或小区里的动物十分钟，用3-5句英文记录下它们的行为，并尝试使用所有格说明（如：Thewhitecatnextdoorissleepingonthewall.ItsnameisMimi.）。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与核心框架相结合的形式，在课堂进程中逐步生成，清晰呈现学习路径。

  Unit5WhoseDogIsIt?

  ReadandWrite:Sarah‘sDiary

  一、Reading:Findtheinformation

  What?(doing)Whose?

  Fido--climbing--ChenJie’scousin‘s

  Rabbit--eating--Sarah’s

  Bird--singing--?

  ......

  二、Writing:Structure

  Beginning:DateWeather

  总体印象(It‘sfun/busy...here.)

  Body:Details

  The...is/are...(doing).It’s/They‘re...(whose).

  And/Butthe...is/are...(doing).

  Ending:Myfeeling

  Iam...(doing).Ifeel....

  三、KeyPoints:

  Whose...isit/arethey?It‘s/They’re...(名词所有格)

  am/is/are+V-ing(现在分词)

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

  （一）过程性评价：贯穿于各个教学环节。包括：1.课堂观察：教师记录学生在问答、小组活动、朗读、写作等环节的参与度、合作情况及语言表现。2.口头反馈：对学生的回答给予即时、具体的评价（如：“Goodpronunciation!”“Youfoundtheinformationveryquickly!”）。3.学习单评价：通过检查信息提取表、写作思维导图的完成情况，了解学生的理解与构思过程。4.同伴互评：利用评价清单，促进学生间的相互学习与反思。

  （二）终结性评价：主要基于最终的写作作品。评价标准围绕教学目标设定，从“内容与结构”、“语言准确性”、“书写与规范”三个维度进行星级评定（每维最高三颗星），并附上简短的鼓励性评语。重点关注学生是否能在设定的语境中正确、连贯地运用目标语言进行表达。

  九、教学反