小学音乐一年级下册《牧童谣-我是快乐的小牧童》核心素养教学设计

小学音乐一年级下册《牧童谣——我是快乐的小牧童》核心素养教学设计

一、教材与学情分析：基于“双新”的课程解构

【基础】本课内容出自人音版（五线谱）小学音乐一年级下册第五单元“劳动最光荣”。课题《牧童谣》是一首流传于湖北的民歌，其旋律具有典型的山歌风格，高亢、舒展而又略带俏皮。歌曲为4/4拍，五声商调式，结构短小精悍，由上下两个乐句构成一段体。歌词采用了儿童喜爱的问答句式，特别是“那斯那斯嗨”这一极具地方特色的衬词运用，不仅简单易学，朗朗上口，更生动地描绘了牧童在田野间悠然自得、相互逗趣的场景，与单元主题“劳动最光荣”形成了完美的呼应——它展现了劳动中蕴含的快乐与智慧，将“劳动”这一概念从单纯的体力付出升华为一种充满情趣的生活状态。

【重要】授课对象为一年级下学期的学生。经过近一个学年的学习，他们已经具备了初步的音乐常规习惯，对节奏、音高有了朦胧的感知。依据皮亚杰认知发展理论，该年龄段儿童正处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期，思维具有明显的具体形象性，好奇、好动、模仿力强。他们对“牧童”“放牛”这样的乡村生活场景既感陌生又充满好奇，这是本课兴趣点的触发键。在音乐技能层面，学生已经通过之前的课程接触了“do、re、mi、sol、la”这五个音的柯尔文手势，但音准的稳定性，特别是对于“mi-sol”、“sol-la”之间的音程跳动，仍需通过大量的听觉体验和身体律动来巩固。此外，【难点】在于学生对五线谱的空间感和对应音高的即时反应能力尚在萌芽阶段，需要教师运用可视化、身体化的策略进行化解。

二、教学目标定位：聚焦核心素养的层级建构

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知素养：通过聆听、对比、模仿，能够准确感受《牧童谣》欢快、舒展的情绪，体会湖北民歌的独特韵味，初步建立对中国民歌风格的听觉经验。能够敏锐地捕捉到歌曲中“re、mi、sol、la”四个骨干音的音高差异及旋律走向。

（二）艺术表现素养：能够用自然、明亮的声音，结合风趣、活泼的情绪完整演唱歌曲《牧童谣》。能够运用柯尔文手势辅助演唱，基本准确地表现“mi-sol”纯四度及“sol-la”大二度的音高关系。能够积极参与“领唱与对唱”的表演形式，表现出角色间的呼应感。

（三）创意实践素养：能够根据歌曲的问答句式，结合生活经验（如：天上什么飞？地上什么跑？），创编新的歌词，并尝试用“那斯那斯嗨”的衬词进行互动问答。能够在教师的引导下，为歌曲创编简单的律动或打击乐伴奏，展现“小牧童”的生动形象。

（四）文化理解素养：通过歌曲学习，了解湖北民歌的地域特色，感受牧童生活及劳动中的乐趣，萌发对劳动人民智慧的热爱之情。理解“衬词”在民歌中的作用，体会语言与音乐结合产生的独特趣味。

三、教学重难点突破：指向关键能力的精准打击

【高频考点】能够用对答的形式，风趣、准确地演唱歌曲《牧童谣》。

【核心重点】1.感受歌曲一问一答的演唱形式，能用不同的力度和情绪表现牧童的顽皮与悠闲。2.准确掌握“那斯那斯嗨”在不同乐句中的旋律走向（55556-与55553-及356536535|33332-|），特别强调两个结尾句的音准差异。

【核心难点】1.【难点】音准的精确把握：由于歌曲仅使用“re,mi,sol,la”四个音，但其间的跳动（特别是句尾的“la-sol-mi”下行）容易导致音准偏低，需通过手势和钢琴反复强化。2.【热点】五线谱的空间识读：将五线谱上的线间位置（第一线、第二间等）与具体音高（re,mi,sol,la）建立快速的条件反射，脱离单纯的数线思维。3.对答式演唱中的合作意识：在“问”与“答”的衔接处做到紧凑自然，不拖拍，并能从同伴的演唱中获得情感反馈。

四、教学准备

多媒体课件（包含田野风光、牧童放牧的视频及图片，以及动态的五线谱图谱）、钢琴、双响筒、碰铃若干、画有“re,mi,sol,la”音符的头饰、大张卡纸及彩笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节：情境唤醒与节奏体验——我是快乐的小牧童

1.律动进教室：播放无歌词的《牧童谣》伴奏音乐，教师带领学生做简单的骑马扬鞭动作（上肢动作）和轻快的踏步（下肢动作），以“赶着牛儿上山坡”的情境，让学生初步感受歌曲4/4拍的舒展与欢快节奏。这种身体参与式的导入，能迅速将学生的注意力从课间状态拉入音乐情境。

2.节奏对话游戏：【重要】教师手持双响筒，模拟牧童赶牛的“嘚儿——驾！”的吆喝声，敲击出节奏型XXX0|（如：走走走停）。学生模仿教师的节奏，用拍手或跺脚回应。随后，教师将节奏变为歌曲中的典型节奏，如“那斯那斯嗨”对应的节奏“XXXXX-|”，引导学生进行模仿。这一环节不仅是节奏的预热，更是对歌曲核心节奏型的潜意识渗透。

3.揭题：谈话引入。“刚才我们像一群快乐的小牧童，赶着牛儿走上了山坡。今天，我们就来学习一首湖北的牧童唱的歌，名字叫《牧童谣》。”

（二）新授环节：多层聆听与解构——学唱牧童的歌谣

1.初听与感知（审美直觉）：

播放歌曲原唱，要求学生带着问题安静聆听：“小牧童的心情是怎样的？你从歌词里听到了他们在一问一答什么？”听后交流，引导学生说出“开心、快乐、有趣”的情绪，并初步了解问答内容（天上太阳放光明、地上草儿青又青）。

2.复听与律动（身体图谱）：

再次播放歌曲，教师在黑板上随音乐画出旋律线图谱（用高低起伏的线条表示旋律走向，特别在“那斯那斯嗨”处用波浪线强调）。引导学生伸出右手食指，在空中跟随老师一起“画”旋律。这一设计将抽象的听觉音高转化为可视、可动的身体轨迹，是【热点】“身体乐器”理念的体现，帮助学生直观感受旋律的上下行。

3.歌词研读与衬词体验（文化渗透）：

出示歌词，教师有节奏地范读歌词，重点读出问答的语气。提问：“你们发现歌词里有什么特别的地方吗？好像有一些字我们不太明白？”引出“那斯那斯嗨”。【基础】解释“那斯那斯嗨”是湖北民歌中常用的衬词，没有具体含义，就像我们在高兴时喊的“呀呼嘿”一样，是为了表达快乐的心情，让歌曲更有味道。教师用不同的语气（如生硬的、活泼的）朗读衬词，让学生对比哪种更适合牧童的形象，从而深化对民歌韵味的理解。

4.核心模唱与手势辅助（技能习得）：

【高频考点】此环节是本课技能落实的关键。

（1）师生问答模唱：教师扮“问”，唱“天上太阳放呀放光明”（示范唱）；学生扮“答”，唱“那斯那斯嗨”（用la的音高哼唱或唱“啦”）。重点练习“那斯那斯嗨”的三处不同旋律。

（2）柯尔文手势精准定位：将歌曲中出现的四个音“re,mi,sol,la”提取出来，写在黑板的五线谱贴上。教师带领学生逐一巩固手势，特别是“sol”的手掌直立和“la”的指尖朝上，强调空间位置感。然后，教师慢速弹奏“那斯那斯嗨”的旋律片段（55556-、55553-、356536535|33332-|），学生边唱音名边打手势。这是一个【重要】的难点分解过程，将复杂的旋律简化为几个核心音的组合。

（3）五线谱视唱对接：回到课本五线谱，引导学生观察“那斯那斯嗨”这几个音在谱面上的位置（如“5”在第二线，“6”在第二间）。教师用激光笔指着谱面上的音符，学生看着谱面再次哼唱旋律，实现从手势到谱面的视觉迁移。

5.完整演唱与细节打磨（艺术表现）：

（1）跟琴轻声唱：学生用“lu”或“la”跟随钢琴完整哼唱旋律，教师注意倾听音准，特别是下行音阶的音准保持。

（2）加入歌词唱：指导学生用自然、不喊叫的声音演唱。在“天上太阳放呀放光明”这句，提示学生想象眼前是广阔的田野，声音要唱得舒展、传得远。

（3）难点攻克：针对“mi-la”四度音程及“sol-mi-re”的下行，教师采用“下行音阶楼梯”的比喻，提示学生“下楼梯要踩稳，不能滑下去”，用手势引导音准。

（三）拓展环节：创意表现与综合实践——我是小小表演家

1.对唱与轮唱（合作探究）：

将学生分为两组，一组扮演“问”的牧童，一组扮演“答”的牧童，进行完整的对唱。要求“问”的一组要唱出疑问的语气，“答”的一组要唱出肯定、俏皮的感觉。在“那斯那斯嗨”处，全体合唱，并加入之前节奏游戏中的动作（如拍手、耸肩）。教师可邀请一位学生上台扮演“领唱”，与台下学生互动，增强趣味性。

2.歌词创编（创意实践）：

【热点】利用歌曲的问答结构，引导学生进行创编。教师先示范：“那斯那斯嗨，那斯那斯嗨，天上什么飞呀飞？”学生答：“那斯那斯嗨，那斯那斯嗨，天上小鸟飞呀飞。”接着，启发学生思考其他场景：“地上什么跑得快？”“水里什么游得欢？”将学生创编的歌词写在黑板上，并尝试套入旋律演唱。这一环节将音乐与语文、自然知识结合，实现了跨学科的初步融合。

3.乐器伴奏与表演唱（综合展现）：

请几位学生使用双响筒和碰铃为歌曲伴奏。双响筒在“XXXX”处（如“那斯那斯”处）敲击，碰铃在长音处（如“嗨-”和“明-”处）轻轻碰响。其余学生边唱边加入自编的律动（如模仿挥鞭、牵牛、走路等动作）。【非常重要】此时，课堂形成了一幅完整的“牧童放歌图”：有歌声、有乐器、有律动、有情景，将学生的审美感知、艺术表现和创意实践能力推向了高潮。

（四）小结与延伸：劳动之歌永流传

1.课堂小结：教师总结：“今天，我们不仅学会了一首好听的湖北民歌《牧童谣》，还当了一回快乐的小牧童，用问答的方式唱出了田野的美景。我们感受到了，劳动不仅仅是辛苦，还可以像牧童这样，充满了歌声和智慧，这正像我们单元的主题一样——劳动最光荣。”

2.文化延伸：简单介绍不同地方的“牧童”形象，如诗歌《所见》（牧童骑黄牛）等，鼓励学生在课后搜集其他关于牧童或劳动的歌曲、童谣，下节课与同学们分享。让音乐课的学习从课内延伸到课外，拓展学生的文化视野。

六、板书设计：思维可视化的图谱

（左侧）五线谱图示区：

（手绘五线谱表，标出re、mi、sol、la的位置，并在相应位置贴上音符磁钉）

歌曲典型乐句旋律线：

“那斯那斯嗨”55556-（波浪线向上）

“那斯那斯嗨”55553-（波浪线向下）

（右侧）歌词与结构区：

《牧童谣》

（问）天上太阳放呀放光明

（答）那斯那斯嗨（衬词：快乐的味道）

（问）地上草儿青呀青又青

（答）那斯那斯嗨

（合）那斯那斯嗨那斯那斯嗨

天上太阳放光明地上草儿青又青

（下方学生创编歌词区，手写记录）

七、教学评价设计：嵌入式与激励性

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

（一）过程性评价：在律动进教室、节奏模仿、手势跟唱等环节，教师通过观察、点头、微笑、竖起大拇指等方式，对学生的参与度和准确度进行即时反