初中九年级历史下册 第2课 俄国的改革 核心素养导学案

初中九年级历史下册第2课俄国的改革核心素养导学案

一、教材分析与教学定位

本课隶属于初中九年级历史下册第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”，是理解19世纪中后期资本主义世界体系形成的关键一环。本课在教材中起承上启下的作用：承接上部，俄国通过彼得一世改革开启近代化之门，却强化了农奴制这一内生性矛盾；开启下部，1861年改革废除了农奴制，使俄国正式走上资本主义道路，但保留的大量封建残余又深刻影响了其后来的历史走向。教学设计的核心在于引导学生透过两场改革的表象，洞悉“自上而下”变革模式的内在逻辑，以及生产力与生产关系之间的辩证互动。

二、学情研判与教学策略

九年级学生已具备一定的世界史知识储备，对历史人物（如彼得大帝）有直观印象，且具备初步的比较分析能力。但其难点在于：一是对俄国农奴制的特殊性与残酷性缺乏具象认知；二是难以将两场改革置于欧洲历史发展的宏观背景下进行关联性思考；三是辩证评价历史事件的思维深度有待提升。针对此，本设计采用“大单元教学”理念，以“现代化的不同路径”为核心议题，通过史料研读、情境创设、对比分析，引导学生从“记忆史实”走向“理解历史”。

三、核心素养目标

1.唯物史观：运用生产力与生产关系、社会存在与社会意识的辩证关系原理，深刻理解俄国两次改革的历史必然性与局限性。

2.时空观念：能够将彼得一世改革与1861年改革准确定位于18-19世纪的世界历史坐标中，构建俄国从封建农奴制国家向资本主义国家转型的时空框架。

3.史料实证：通过解读文献、图表、统计数据等多类型史料，学会“论从史出”，探究俄国改革的背景、内容及影响。

4.历史解释：能够对彼得一世改革和1861年农奴制改革的性质、作用及历史地位形成具有逻辑的、客观的认识，并尝试比较二者的异同。

5.家国情怀：认识改革是社会发展的动力，但改革的道路充满曲折。理解不同国家、不同民族选择发展道路的多样性，培养开放包容的国际视野。

四、教学重难点

1.重点：彼得一世改革与1861年农奴制改革的核心措施及历史作用。【基础】【高频考点】

2.难点：辩证分析1861年农奴制改革的“进步性”与“局限性”，理解俄国现代化进程的复杂性与特殊性。【难点】【重要】

五、教学方法与资源

1.教法：问题驱动法、史料研习法、比较教学法。

2.学法：自主预习法、合作探究法、思维导图构建法。

3.资源：教材、《大国崛起》纪录片片段、历史文献选编、相关数据图表。

六、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，悬念导入

教师活动：展示俄罗斯总统普京在公开场合多次提及彼得大帝的画面，并引用普京语：“彼得大帝进行了21年的北方战争，看似是夺回了领土，但实质是夺回了主权。”同时，展示另一位沙皇亚历山大二世的画像，并提及他最终因改革引发的矛盾而遇刺。

提出问题：同样是俄国历史上的巨擘，一位被称为“大帝”，一位被称为“解放者”。他们面对的国家痼疾是什么？他们开出的“药方”有何不同？为何改革后的沙皇反而遭遇不测？让我们带着这些问题，走进第2课《俄国的改革》，探寻俄国现代化的曲折之路。

设计意图：以当代政治人物对历史的回溯切入，拉近历史与现实的距离。通过设置悬念和对比，迅速激发九年级学生的求知欲和探究兴趣，为本课两场改革的比较埋下伏笔。

（二）回溯前情：彼时俄国之“旧”——改革的历史伏笔

师生活动：引导学生快速阅读教材第一子目，结合地图，梳理俄国改革前的基本状况。

核心问题：17世纪末的俄国，与同时期的西欧相比，呈现出怎样的面貌？这种面貌背后最根本的制度性障碍是什么？

学生归纳：经济上，农业为主，工商业落后，甚至出现用木材铺设道路的情况；政治上，沙皇专制，权力高度集中；社会上，盛行农奴制，人口绝大多数被束缚在土地上。

教师点拨：将学生的目光聚焦于“农奴制”。强调这是一种超经济强制的制度，农奴不仅在经济上受剥削，更在人身、司法上依附于地主。这不仅是经济制度的落后，更是整个社会活力的禁锢。【基础】【重要】

设计意图：通过对比和归纳，使学生形成对改革前俄国的整体认知，明确“农奴制”是理解俄国所有问题的总钥匙，为后续分析改革措施提供背景支撑。

（三）深度研习一：彼得一世改革——用野蛮制服野蛮

1.改革的推手与方向

教师呈现史料：“在17世纪末，当西欧的君主们正在享受凡尔赛宫的奢华、讨论牛顿的科学时，莫斯科的使节却还在为外国宫廷是否该称呼沙皇为‘陛下’而争执不休。”以及彼得一世化名随使团出访西欧的轶事。

引导学生思考：彼得一世为何要化名出访？这次出访对他有何触动？

学生讨论后明确：彼得一世亲政后，深感俄国之落后。他改革的直接目标是富国强兵，根本目的是维护沙皇统治。其改革的方向旗帜鲜明——全面向西欧学习。【重要】

2.改革的措施与逻辑

教师采用角色扮演与史料佐证相结合的方式推进。

政治军事层面：彼得一世改组行政机构，建立中央集权，废除大贵族杜马，设立参政院；创建新式常备军，实行义务征兵制，并亲自参与海军建设。这是改革的核心支撑。

经济层面：鼓励兴办手工工场，准许工场主购买整个村庄的农奴到工厂做工。【重点】【高频考点】

教师追问：这一措施看似发展资本主义工商业，但劳动力依然是农奴，这反映了什么本质？

学生领悟：彼得一世的经济改革是在不触动农奴制根本的前提下，利用农奴制的方式去发展工业。这是其改革局限性的根源。

文化与社会习俗层面：派遣留学生，创办科学院、医院和学校；颁布法令，禁止蓄须，倡导穿西服，举行社交聚会。【基础】

教师补充漫画史料：“剪胡须”的强制推行过程，说明改革的深入和面临的阻力。

引导学生归纳：彼得一世的改革是全方位的，从制度到经济，从技术到观念，试图用国家的强制力将俄国拖入近代化轨道。

3.改革的辩证评价

呈现马克思和普希金的评价：马克思说“彼得大帝用野蛮制服了俄国的野蛮。”普希金说“他用一只专制的手大胆地播下了文明的开端。”

小组合作探究：如何理解两位先贤的评价？

在全班交流基础上，师生共同总结彼得一世改革的影响。

积极影响：【重要】【高频考点】俄国的经济、军事实力大大增强，一跃成为欧洲军事强国。改革以强兵和学习西方科学技术为目标，开启了俄国近代化的进程。圣彼得堡的营建，成为俄国面向西方的窗口。

消极影响：【重要】【难点】彼得一世的改革并未触动农奴制的基础，反而通过允许购买村庄农奴等方式强化了这一制度。这为俄国后世的发展埋下了更深层的危机。改革的动力源于专制皇权，具有野蛮、粗暴的一面，民众负担沉重。

性质界定：这场改革是一场自上而下的、带有强烈资本主义色彩的封建性改革。它开启了近代化，但并未改变社会性质。

设计意图：通过角色代入和经典史料解读，引导学生从多个维度、辩证地看待彼得一世改革，避免非黑即白的简单判断，深刻理解“开启近代化”与“强化农奴制”这一内在矛盾。

（四）深度研习二：1861年农奴制改革——自上而下的妥协

1.危机四伏的时代——改革背景深度剖析

时间推进到19世纪中期。教师呈现两组关键史料。

第一组：经济数据对比。展示19世纪中期俄国与英、法等国在生铁产量、铁路里程等方面的巨大差距图表。

第二组：社会矛盾激化。展示“19世纪上半期俄国农民骚动次数统计图”，呈现不断上升的曲线。同时，播放关于克里米亚战争惨败的纪录片片段，展示俄军使用滑膛枪对阵英法联军来复枪的场景。

核心问题：曾经强大的欧洲宪兵，为何在克里米亚战争中不堪一击？这场战争的失败，暴露了俄国什么问题？

学生分析得出结论：【难点】【重要】克里米亚战争的失败，从军事上暴露了农奴制下俄国工业和技术水平的全面落后。战争的失败激化了国内矛盾，使得农奴制的存废成为关乎沙皇统治生死存亡的问题。

呈现亚历山大二世的名言：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。”

引导学生分析改革的直接目的：缓和社会矛盾，挽救沙皇统治危机。【基础】

2.法令的核心与实质

教师指导学生阅读教材，归纳1861年废除农奴制法令的核心内容。

核心内容：【重点】【高频考点】①人身自由：农奴获得人身自由，可以改变身份，自由转换职业。②赎买份地：农奴在获得解放的同时，可以获得一份土地，但必须出钱赎买，且赎金远高于当时的地价。

教师深入剖析法令的内在逻辑。

问题一：农奴获得自由，对俄国资本主义发展有何意义？（提供了大量自由劳动力）

问题二：高价赎买份地，对俄国资本主义发展又有何作用？（为资本主义发展提供了巨额资金，但同时也使农民背上沉重债务，形成巨大的国内市场）

问题三：这份法令，保障了谁的利益？呈现亚历山大二世在国务会议上的讲话：“诸位请相信，凡能够维护地主利益的措施，我们都一一照办了。”

学生明确：改革最大限度地维护了地主阶级的利益。农民获得“自由”的同时，被剥夺得一干二净。

3.历史的转折与回响——改革的影响

引导学生辩证分析改革影响。

进步性：【重要】【高频考点】1861年农奴制改革是俄国历史上的一个重要转折点。改革废除了农奴制，为俄国资本主义发展提供了必要的劳动力、市场和资金，促使社会各方面出现了新气象，推动了俄国走上了发展资本主义的道路。

局限性：【难点】【热点】改革保留了大量农奴制残余，如沙皇专制制度依然存在，地主土地所有制依然占据主导。这导致俄国资本主义发展依然缓慢，且充满了社会矛盾。农民因掠夺性改革而陷入更深重的苦难，社会矛盾并未真正缓解。

性质界定：这是一场自上而下的资产阶级性质的改革。

（五）对比升华：殊途何以不同归？

师生活动：师生共同完成对比表格的思维构建。

比较维度：彼得一世改革与1861年农奴制改革

时代背景：资本主义手工工场时期vs工业革命扩展时期

根本原因：俄国落后于西欧，迫切需富国强兵vs农奴制严重阻碍资本主义发展，社会矛盾激化

改革核心：学习西方技术、制度，强化军事vs废除农奴制，为资本主义开辟道路

对农奴制态度：强化、利用农奴制vs废除农奴制

改革性质：封建性改革（带有资本主义色彩）vs资产阶级改革

历史作用：开启俄国近代化进程vs使俄国走上资本主义道路，是历史转折点

共同点：都是沙皇自上而下的改革；都推动了俄国社会的进步；都具有局限性，保留了封建残余。

核心追问：为什么两位沙皇采取了截然不同的路径？这说明了什么？

教师点拨：任何改革都是对时代挑战的回应。彼得一世面临的是“生存与独立”问题，因此他强化国家机器；亚历山大二世面临的是“制度与道路”问题，因此他必须触及农奴制本身。这深刻说明，改革要顺应历史发展的潮流，生产关系必须适应生产力的发展。【家国情怀升华】

七、课堂总结与思想提升

俄国改革的历程告诉我们，现代化是一个痛苦而漫长的蜕变。彼得一世的野蛮手段开启了俄国的近代化之门，但未能解决其内部的制度痼疾。亚历山大二世的妥协改革，虽然使俄国走上了资本主义道路，但因其不彻底性，为后来的社会动荡埋下了伏笔。一个国家、一个民族要实现现代化，既要有面向世界的勇气，也要有解决深层矛盾的决心，更要顺应生产力发展的内在要求。改革需要智慧，需要妥协，但更需要抓住根本、触及本质。

八、板书设计

一、彼得一世改革（18世纪初）

1.背景：落后挨打，亟需变革

2.内容：军事、经济、政治、文化（全方位西化）

3.影响：开启近代化，强化农奴制（历史的悖论）

二、1861年农奴制改革

1.背景：制度阻碍发展，危机倒逼改革

2.内容：①人身自由②高价赎地

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