外研剑桥英语Join in三年级下册Unit 2 Story time从‘头’到‘脚’的探索教案

外研剑桥英语Joinin三年级下册Unit2Storytime从‘头’到‘脚’的探索教案

一、顶层理念与设计总览

（一）设计哲学：核心素养导向的整合式语言学习

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。我们摒弃传统“词汇-句型-课文”的割裂式教学，采用“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养共生”的整体教学观。本单元主题“FromHeadtoToe”不仅是一个身体部位的认知主题，更是一个连接自我认知、生命体验、健康生活与艺术表达的跨学科主题语境。

我们以原版故事绘本《FromHeadtoToe》byEricCarle为蓝本，结合Joinin教材内容，进行深度二次开发，将其转化为一个项目式、游戏化、多模态的学习历程。教学设计遵循“理解—发展—实践—迁移”的语言习得规律，强调在真实的交际需求和有意义的任务中，让学生自然习得语言，实现从“学语言”到“用语言学”的范式转变。

（二）大单元整体教学视角下的本课时定位

本课时“StoryTime”在单元整体教学中扮演着核心整合与综合输出的关键角色。在本课时之前，学生已在之前的分课时中，通过歌曲、游戏、对话等活动，初步感知并学习了头部、四肢等关键身体部位词汇（head,shoulder,knee,toe,eye,ear,mouth,nose等）以及核心动作指令句型“Ican…withmy…”。本课时的核心任务是将这些零散的语言知识，在一个完整、有趣、富有逻辑和情感的故事语境中进行意义重构与综合运用。

本课时之后，学生将进入“创造与展示”阶段，基于故事结构和语言，创作属于自己的身体韵律故事或进行健康主题海报设计。因此，本课时是承上启下的枢纽，是语言知识向语用能力转化的关键熔炉。

二、教材深度解构与学情精准分析

（一）语篇多维分析

1.文本内容分析：本课故事改编自经典绘本，采用重复性、累积性的叙事结构。每个页面呈现一种动物做一个特征性动作（如：IamagiraffeandIbendmyneck.），并向小男孩/小女孩发出邀请（Canyoudoit?），主人公回应“Icandoit!”并做出动作。这种“动物示范-发出挑战-人类应战”的模式循环递进，直至故事高潮。

2.语言特征分析：

1.3.词汇：复现并整合本单元核心身体部位词汇（neck,shoulders,arms,back,hips,legs,feet等）与动作词汇（bend,raise,wave,arch,wriggle,bend,kick,stomp）。

2.4.句型：聚焦于“Iama/an…andI…my…”的自我介绍与动作描述句，以及“Canyoudoit?”的邀请句和“Icandoit!”的能力肯定句。句型结构工整，押韵感强，极具韵律和节奏。

3.5.语篇逻辑：使用“and”连接并列信息，使用“Canyou…?”构成简单对话轮换，逻辑清晰，易于学生理解和模仿。

6.文化内涵与价值分析：故事蕴含尊重生命多样性（观察不同动物的独特能力）、勇于挑战自我（“Icandoit!”的积极心态）、体验身体能动性的快乐（运动与协调）以及人与自然和谐互动的深层内涵。这为培养学生积极向上的生活态度和初步的跨文化理解（不同文化中对动物的认知）提供了绝佳素材。

7.认知与思维发展点：故事引导学生观察、比较、模仿、预测、排序、归纳。学生需要观察动物特征与动作的关联，比较不同身体部位的功能，预测下一个动物和动作，回忆并排序故事中出现的所有动作，最终归纳出“我的身体很神奇，我能做很多事”的核心概念。

（二）学情雷达图扫描

1.认知心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，好奇心强，模仿力强，乐于表现，注意力集中时间约为15-20分钟。他们对节奏感强、重复度高、伴有肢体动作的活动抱有极高热情。

2.语言知识储备：学生已掌握部分身体部位单词（head,shoulders,knees,toes等）和颜色、简单动物名称。具备初步的听指令做动作的能力。但对于完整的描述性句子输出、连贯的语篇理解与跟读尚在起步阶段。

3.潜在学习障碍：部分新动物名称（giraffe,buffalo,gorilla）和新动作词汇（arch,wriggle,stomp）可能造成理解困难。长句“Iama…andI…my…”的完整产出可能存在语言组织压力。

4.差异化起点：班级内学生语言能力和身体动觉智能存在差异。设计需兼顾基础巩固与能力拓展，提供从模仿到创新的梯度支持。

三、素养整合型教学目标

基于以上分析，设定如下可观测、可评价的教学目标：

(一)语言能力目标

1.学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解故事大意，并准确识别故事中出现的动物及其对应的身体动作。（理解性技能）

2.学生能借助肢体语言和板书提示，正确跟读、模仿故事中的核心句型：“Iama/an…andI…my…”,“Canyoudoit?”,“Icandoit!”，语音语调基本达意。（表达性技能）

3.学生能在小组活动中，运用核心词汇和句型，进行简单的角色扮演或故事片段复述。（交际与表达技能）

(二)学习能力目标

1.学生能通过观察图片、模仿动作、利用板书等多模态学习策略来理解故事、记忆语言。

2.学生能在“听指令做动作”、“看动作猜动物”等游戏活动中，锻炼集中注意力、快速反应的能力。

3.学生能在小组合作表演中，初步体验分工协作、互相学习的团队学习模式。

(三)思维品质目标

1.学生能根据故事的前后逻辑和图片线索，对下一个出现的动物和动作进行合理的预测（如：看到企鹅，可能猜waddle）。

2.学生能对比不同动物使用的不同身体部位和动作，进行简单的分析与归纳（如：哪些动作用手臂？哪些用腿？）。

3.学生能在续编或改编故事环节，进行初步的联想与创造。

(四)文化意识与情感态度目标

1.学生能感受故事中“勇于尝试、肯定自我（Icandoit!）”的积极情感态度，并愿意在课堂上积极参与和表达。

2.学生通过模仿动物的独特动作，体会生物多样性的奇妙，萌发对动物的喜爱之情。

3.学生能在活动中感受运用身体、参与运动的快乐，关联健康生活的理念。

四、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略（三阶递进）

理解故事整体情节与重复结构。

理解并记忆“archmyback”,“wrigglemyhips”等陌生动作短语。

1.实物/图示具象化：用毛绒玩具或夸张的教师示范展示“archback”（拱起背）。

2.TPR全身反应法：全体学生起立模仿“wrigglehips”（扭屁股），在动觉中记忆。

3.对比与归类：将动作按身体部位分类（头颈类、手臂类、躯干类、腿脚类），形成概念图。

准确跟读和运用核心句型进行简单表达。

流畅说出“IamagiraffeandIbendmyneck.”这样的复合长句。

1.句式解构与搭建：将句子拆分为“Iama___./I___my___.”两部分练习，再用“and”连接。

2.滚雪球式累加：从单词到短语再到句子，如：giraffe->bendmyneck->Ibendmyneck.->IamagiraffeandIbendmyneck.

3.节奏吟诵：为句子配上稳定节拍（如拍手），利用节奏感降低语言产出焦虑。

体会故事乐趣并乐于模仿表演。

部分学生可能因害羞或语言不熟而参与度低。

1.创设安全氛围：强调“Tryyourbest!”，错误是被允许的，动作有趣是关键。

2.差异化任务：提供不同角色（说英语的动物、做动作的动物、发出挑战的叙述者），学生可自选。

3.小组合作支持：以小组为单位练习和展示，降低个人暴露压力，同伴互助。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.高质量Storytime动画视频（具备暂停、逐帧播放功能）。

2.3.PPT课件：包含故事高清分页图、核心句型提示、动物声音、背景音乐。

3.4.“Head,Shoulders,KneesandToes”歌曲视频。

5.实物与道具：

1.6.动物头饰（giraffe,penguin,buffalo,gorilla,cat,crocodile,camel,donkey,elephant,parrot）或动物卡片。

2.7.“Icandoit!”拇指贴纸或小奖章。

3.8.一个大骰子，六面贴有不同的故事动物图片。

9.板书设计（动态生成式）：

1.10.黑板中央预留为故事地图（StoryMap）区域，随着故事推进，逐张贴上动物图片，并写下关键动作词（如：bend,wave）。

2.11.左侧为核心句型框：“Iama/an___andI___my___.Canyoudoit?Icandoit!”

3.12.右侧为词汇银行（WordBank），分类列出身体部位和动作词。

13.学习环境：

1.14.将桌椅挪至四周，中间留出充足的“表演区”。

2.15.营造轻松、鼓励的课堂氛围，可张贴相关主题的海报。

六、教学实施流程详案（共计40分钟）

Stage1:Warming-upLead-in(Pre-story)——激活已知，切入主题(5分钟)

【活动一：全身律动，主题热身】(2分钟)

1.教师活动：热情问候，播放经典歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”动画。教师带领学生一起边唱边做快速版律动，速度逐渐加快，制造欢乐气氛。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐和教师，大声歌唱并触摸相应身体部位。

3.设计意图：迅速吸引学生注意力，在欢快的氛围中复习已学身体部位词汇，激活相关图式，同时通过肢体活动释放能量，为课堂做好准备。TPR教学法的直接应用。

【活动二：猜谜游戏，悬念导入】(3分钟)

1.教师活动：

1.2.停止音乐，神秘地说：“Wecandomanythingswithourbody.Animalscandoamazingthingswiththeirbodiestoo!Let’splayaguessinggame.”

2.3.播放动物特征声音（如：长颈鹿吃树叶声、企鹅叫声、水牛喷气声），或展示动物身体局部特写图片（如：长颈鹿的脖子、猫的背脊、鹦鹉的脚趾）。

3.4.每次提问：“Whichanimalisit?Whatcanitdowithits(neck/back/toe)?”在学生用中文或已知英语回答后，教师用目标句型自然引入：“Yes!Iamagiraffe,andIcanbendmyloooongneck.Canyoudoit?”

5.学生活动：听音辨物或看图猜物，尝试说出动物名称和可能做的动作，并模仿教师说的动作（弯弯脖子）。

6.设计意图：通过多模态输入（听觉、视觉）激发学生好奇心和探究欲，自然引出本课故事中的关键动物和动作，并在真实互动中首次呈现核心句型，实现无痕输入。同时，初步建立动物特征与动作之间的逻辑联系。

Stage2:PresentationExploration(While-story)——解构故事，深度探究(20分钟)

【活动一：整体输入，初探故事】(5分钟)

1.教师活动：

1.2.展示故事封面，介绍标题和作者EricCarle。“Today,we’llreadafantasticstoryaboutanimalsandus!Lookatthecover.Whatdoyousee?”引导学生描述封面。

2.3.“Let’swatchandlisten.Twoquestionsforyou:1.Howmanyanimals?2.Whatdoestheboy/girlsayattheend?”播放无字幕的完整故事动画。

4.学生活动：安静观看动画，整体感知故事脉络、节奏和重复模式，尝试寻找两个问题的答案。

5.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。首先给予学生完整的、情境化的故事输入，让其对故事有一个全局性的、以理解意义为主的把握。两个引导性问题旨在培养学生带着目的观看的听力策略。

【活动二：逐页精读，解构语言】(10分钟)

1.教师活动（采用交互式阅读方式）：

1.2.第一页示范：出示长颈鹿页。“Thisisagiraffe.Whatdoeshesay?”播放或说出句子“IamagiraffeandIbendmyneck.”配合夸张的弯曲脖子动作。然后指向小男孩，“Hesays:‘Canyoudoit?’”最后，“Theboysays…?”引导学生说出“Icandoit!”并带领全班一起做动作、说句子。

2.3.板书生成：将长颈鹿图片贴在故事地图起始位置，旁边写下“bend”，并在句型框中重点标注。

3.4.后续页引导：采用类似方法处理企鹅（turnmyhead）、野牛（raisemyshoulders）。在此过程中，教师逐渐放手，提问方式变为：

1.4.5.“Whatanimal?”(Penguin!)

2.5.6.“Lookatthepenguin.Whatdoeshedo?”(引导学生看动作图示)

3.6.7.“Let’slisten:‘IamapenguinandIturnmyhead.’”(输入)

4.7.8.“Canyouturnyourhead?Let’ssay:Icandoit!”(TPR与语言输出结合)

8.9.困难页突破：遇到“archmyback”（猫）、“wrigglemyhips”（鳄鱼）时，重点突破。教师模仿动作，用肢体语言和中文辅助解释（如：archlikeaangrycat，wrigglelikedancing）。请学生大胆模仿。

9.10.预测与验证：在翻到新一页前，适当停顿，“Nextisabiganimalwithstrongarms.Whatisit?Whatcanitdo?”鼓励学生根据动物特征预测动作（如：gorilla–beatchest/wavearms）。

11.学生活动：

1.12.观察图片，听教师讲述，跟读核心句子。

2.13.积极模仿每一个动物的动作，并大声说出“Icandoit!”

3.14.参与预测活动，大胆猜想。

4.15.在教师引导下，共同丰富板书上的故事地图和词汇银行。

16.设计意图：此环节是语言输入和技能建构的核心。通过交互式、可理解的输入，将语言（声音、文字）与意义（图片、动作）紧密绑定。预测策略的运用激活学生的高阶思维。板书动态生成可视化了故事结构和语言要点，为学生后续的复述和输出搭建了“脚手架”。

【活动三：跟读模仿，内化语音】(5分钟)

1.教师活动：

1.2.“Now,let’sbetheanimalsandthechild!Listenandrepeat.Payattentiontotherhythm.”

2.3.使用PPT，以“一句一跟读”或“一页一跟读”的方式，引导学生模仿原声语音语调。重点指导“and”的连读和句子节奏。

3.4.开展“好声音挑战赛”：关闭原声，请学生分组扮演动物和小孩进行对话。教师用夸张的肢体和口型进行提示。

5.学生活动：认真听音，努力模仿语音语调。积极参与挑战赛，在角色扮演中练习发音和语调。

6.设计意图：跟读是培养正确语音语调的必要途径。通过原声输入和即时模仿，帮助学生内化语言的音韵形式。“好声音挑战赛”将枯燥的跟读转化为有动机、有反馈的游戏，提升练习趣味性和有效性。

Stage3:PracticeProduction(Post-story)——情境操练，创意输出(12分钟)

【活动一：故事骰子，记忆巩固】(4分钟)

1.教师活动：拿出准备好的大骰子。“Let’splayastorydicegame!Rollthedice.”掷出骰子，展示朝上的动物图片。

2.学生活动：看到动物后，全班或指定小组需迅速说出该动物的完整句子（如：IamacamelandIbendmyknees.）并做出相应动作。反应迅速、说做正确的小组得分。

3.设计意图：利用游戏化手段快速、高频地复现故事核心内容，检验学生对故事细节的记忆和语言的熟练度，巩固学习效果。趣味性的即时反馈机制能有效维持学生注意力。

【活动二：小组剧场，合作表演】(6分钟)

1.教师活动：

1.2.将学生分为4-5人小组。“Now,it’sshowtime!Workingroups.ChooseONEpartofthestorytoactout.Youneed:1Animal,1Child,1Narrator(whosays‘Canyoudoit?’).Youcanusetheheadbands.”

2.3.分发动物头饰，明确任务要求，并播放舒缓的背景音乐。教师巡视，提供语言支持（“Whatdoesthebuffalosay?”），鼓励创意（如为动物设计可爱造型）。

3.4.预留1-2分钟小组准备时间。

5.学生活动：

1.6.小组内协商分配角色。

2.7.利用头饰道具，根据板书和记忆，练习表演故事片段。

3.8.准备在全班展示。

9.设计意图：这是从理解、模仿到初步自主运用的关键跨越。小组合作降低了任务的个人难度，培养了协作精神。角色扮演创造了真实的“用英语做事”的情境。学生需要整合语言、动作、表情，是综合语言运用能力的体现。

【活动三：集体展演，评价反馈】(2分钟)

1.教师活动：邀请2-3个小组上前表演。“Let’swelcomeGroupA!”表演后，引导观众评价：“Great!Didtheysaythesentencesclearly?Weretheiractionsfunny?”并给表演小组颁发“Icandoit!”拇指贴纸。

2.学生活动：表演小组自信展示。观众小组认真观看，并给予掌声和简单评价。

3.设计意图：提供展示平台，增强学生学习成就感。通过同伴互评和教师积极反馈，建立形成性评价机制。简单的评价引导语，开始培养学生批判性倾听的习惯。

Stage4:Wrap-upAssignment(2分钟)

【活动一：主题升华，联系生活】(1分钟)

1.教师活动：指向完整的板书故事地图。“Look!Somanyanimalscandospecialthings.AndWEcandoALLofthem!Ourbodyisamazing!”带领学生做最后所有动作的串联，从弯脖子到跺脚，以一场欢快的“身体大游行”结束故事部分。

2.学生活动：跟随教师回顾所有动作，感受身体的能动性和学习的乐趣。

3.设计意图：对故事主题进行提炼和升华，将动物能力与人类能力关联，强化“自我肯定”和“健康运动”的积极情感目标。情感体验式结尾，让课堂在高潮中收尾。

【活动二：分层作业，延伸学习】(1分钟)

1.必做作业(二选一)：

1.2.我是故事王：将今天的故事讲给爸爸妈妈听，并和他们一起做动作。

2.3.我是小画家：画出你最喜欢的一个动物页，并尝试写上句子“Iama___andI___my___.”

4.选做作业(创意挑战)：

1.5.创编新页：如果你是小作者，你想加入什么动物？它会做什么动作？画一画，下节课来分享。（提示：ArabbitandIwigglemyears.）

6.设计意图：作业设计体现分层性、选择性、实践性和跨学科性（融合美术）。必做作业巩固基础，选做作业激发创新，满足不同层次学生需求，将英语学习延伸到家庭和课后，保持学习延续性。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，记录学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作表现等，即时通过语言（“Goodjob!”）、表情（微笑点头）、动作（击掌）和实物（贴纸）给予反馈。

2.表现性任务评价：对“小组剧场”表演设定简易评价量规（如下），引导学生自评、互评。

评价维度

星级标准(★-★★★)

语言表达

句子是否清晰、准确？

动作表现

动作是否到位、有创意？

合作精神

小组是否配合默契？

3.成果物评价：对学生的绘画作业、创编作品进行展示和点评，关注其创意和对语言的理解运用。

八、板书设计（图示）

Unit2FromHeadtoToe-StoryTime

[StoryMap-TheAmazingBodyJourney]

(Giraffe图)—bend—>(Penguin图)—turn—>(Buffalo图)—raise—>

(Gorilla图)—wave—>(Cat图)—arch—>(Crocodile图)—wriggle—>

(