初中英语八年级下册 Unit 2 Travelling ic strip Wele to the unit 深度学习导学案

初中英语八年级下册Unit2TravellingComicstripWelcometotheunit深度学习导学案

一、教学背景与核心理念

（一）课程定位与设计思路

本节课是牛津译林版八年级下册第二单元的第一课时，属于单元导入课。其核心功能在于激活学生关于“旅行”的已有图式，引入单元主题，呈现核心词汇与功能句型，并为后续的阅读、语法、写作等课时的深入学习做好语言与情感的铺垫。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，本导学案的设计打破传统教学中教师单向灌输、学生机械记忆的模式，转而构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的综合性、关联性、实践性课堂。本节课将深度融合信息技术与学科教学，创设真实或仿真的语言交际情境，引导学生在理解、分析、比较、评价、创造等一系列递进式的语言实践活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值的深度落地。

（二）教材内容深度解构

本课时教学内容由两部分构成：Comicstrip和Welcometotheunit。

1.Comicstrip：以学生熟悉的卡通人物Eddie和Hobo的日常对话为载体，呈现了Hobo得知Eddie要去SouthHill度假后，极力想一同前往，并准备带上所有东西的有趣场景，最终以Eddie的一句“Idon‘tthinkit’llbeaholidayforme！”包袱收尾。此部分语言幽默风趣，贴近学生生活，旨在通过轻松的方式引出本单元的话题“Travelling”，并自然呈现核心句型“I’mgoingto...formyholiday.”、“I‘vebeentherebefore.”、“Getready.”等。同时，它也隐含着“合理安排旅行计划，避免负重”的深层思考，为后续的情感升华埋下伏笔。

2.Welcometotheunit：这部分是本课时的核心词汇与功能句型的集中呈现区。A部分通过图文匹配的形式，展示了包括theGreatWall,theStatueofLiberty,theLittleMermaid在内的六个世界著名景点，旨在让学生掌握这些专有名词及其地理位置。B部分则以Daniel和Millie谈论theLittleMermaid的对话为样本，呈现了询问和描述景点的核心功能句型，如“Whereisit？”、“What‘sspecialaboutit？”，为学生的口头交际提供了语言支架。

（三）学情精准画像

授课对象为八年级下学期学生。他们已经具备了一定的英语基础词汇和语法知识，能够运用一般现在时、一般过去时、一般将来时进行简单的话题表达。经过一年多的初中英语学习，学生初步具备了听说读写的综合语言运用能力，并对小组合作学习模式较为熟悉。

【基础】认知优势：学生对“旅行”这一话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，对世界著名景点有不同程度的感性认知，这为课堂的顺利开展提供了良好的情感和认知基础。

【难点·重要】认知挑战：第一，学生对六个目标景点的背景文化知识了解可能较为浅显，难以用英语进行深入、有特色的描述；第二，部分学生可能混淆travelling/traveling的不同拼写，以及对不规则动词的过去分词（如been）的准确运用存在困难；第三，在开放式口语交际活动中，如何从“仿说”过渡到“创编”，将所学语言创造性地应用于新的语境中，是本课需要突破的难点。

二、教学目标与核心素养对标

基于上述分析，设定本课时的教学目标如下：

1.语言能力：

（1）【基础·高频考点】学生能准确认读、拼写并使用核心词汇：travelling,theGreatWall,theLeaningTowerofPisa,theLittleMermaid,theStatueofLiberty,theSydneyOperaHouse,TowerBridge,hey,getready,bebeento等。

（2）【重要】学生能理解并运用核心句型：“I’mgoingto...formyholiday.”、“I‘vebeento...before.”、“Whereisit？”、“What‘sspecialaboutit？”就旅行计划及景点信息进行简单的问答与描述。

（3）学生能通过听、读获取Eddie与Hobo，以及Daniel与Millie对话中的关键信息，并能模仿录音中的语音、语调进行角色扮演和对话创编。

2.文化意识：

（1）【重要·热点】学生能了解theGreatWall（中国）、theStatueofLiberty（美国）、theLittleMermaid（丹麦）等世界著名景点的地理位置、基本特征及其所承载的文化内涵（如自由、童话、历史等）。

（2）学生能通过对比中外著名景点，初步感知世界文化的多样性与丰富性，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感（如长城是世界文化遗产）。

（3）通过讨论Hobo的行为，引导学生思考合理规划旅行、尊重目的地文化、保护环境等文明旅游的意识。

3.思维品质：

（1）学生在“猜谜游戏”等活动中，通过聆听或阅读线索对景点进行推理判断，锻炼逻辑思维能力。

（2）【难点】学生在讨论“Isitnecessarytotakeeverythingwithyouwhentravelling？”及“Whatcanwegetfromtravelling？”等问题时，能批判性地分析问题，从不同角度表达自己的观点，提升批判性思维和创造性思维能力。

4.学习能力：

（1）学生能在小组合作中积极与他人协作，通过倾听、分享、互助，共同完成学习任务（如景点信息搜集、对话创编与展示）。

（2）学生能借助网络、图书等多种渠道，拓展搜集世界著名景点的相关信息，培养自主学习和探究的能力。

三、教学重难点与突破策略

（一）【基础·高频考点】教学重点

1.掌握六个世界著名景点的英文名称及其地理位置。

2.理解和运用询问及描述景点的功能句型。

3.理解Comicstrip的幽默点，并能分角色表演对话。

（二）【难点·重要】教学难点

4.如何用准确、丰富的语言描述景点的独特之处（What‘sspecialaboutit）。

5.如何在真实或仿真的交际情境中，综合运用所学语言进行关于旅行话题的创造性表达。

6.引导学生从文本理解走向深层思考，探讨旅行的意义与价值。

（三）突破策略

采用“情境链”教学法，将整节课设计为一次“环球旅行”的筹备与分享过程。通过“旅行计划我来定”、“景点名片我来猜”、“名胜故事我来讲”、“旅行达人我来当”等一系列环环相扣的任务，使学生在完成任务的真实需求中，自然而然地习得、内化并运用语言。同时，大量运用视听媒体技术（如VR全景图片、短视频、英文纪录片片段）创设沉浸式情境，突破文化理解的障碍。对于思维品质的目标，通过设计开放性问题链，组织小组辩论、头脑风暴等活动，引导学生进行深度思考。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、与景点相关的高清图片与短视频、世界地图挂图或电子地图、自制景点卡片、学生评价量表、投影仪。

五、教学实施过程

（一）感知与注意：创设语境，激活图式（5分钟）

上课伊始，教师并非直接揭示课题，而是通过一段精心剪辑的混剪视频导入。视频内容包含了全球各地标志性景点的快速闪回，从法国的埃菲尔铁塔到埃及的金字塔，从澳大利亚的大堡礁到中国的黄山，配以节奏轻快、充满异域风情的背景音乐。视频最后定格在一句话上：“Theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.”

视频播放结束后，教师面带微笑，用充满感染力的语气提问：“Boysandgirls,justnowwetookanamazingvisualjourneyaroundtheworld.Doyouliketravelling？Wherehaveyoubeenorwheredoyouwanttogomost？”这个问题【基础】直接指向学生的生活经验，旨在激活他们关于旅行的背景知识，激发表达的欲望。学生们会争先恐后地分享自己去过的地方，教师则在黑板上随机书写学生提到的地点英文，如“Guilin”、“ShanghaiDisneyland”，并顺势引出本单元的核心词汇“travelling”，通过板书（travelling/traveling）强调其两种拼写方式均正确。这一环节的设计意图在于【重要】通过视听冲击和开放性问题，迅速点燃学生的学习热情，建立起“旅行”这一主题与学生个体的情感连接，为后续的学习营造了良好的心理和语言准备环境。教师不对学生的表达做过多纠错，重在鼓励“开口”，实现语言学习的“感知与注意”。

（二）获取与梳理：聚焦漫画，处理文本（8分钟）

在学生对旅行话题热情高涨之际，教师话锋一转：“OuroldfriendsEddieandHobolovetravellingtoo.Theyareplanningaholidaynow.Let’sseewheretheyaregoing.”自然过渡到Comicstrip的学习。第一遍听录音，教师要求学生带着两个简单的任务去听：“WhereisEddiegoing？”和“DoesHobowanttogotoo？”这两个问题【基础】旨在检测学生对对话表层信息的获取能力。学生很容易就能捕捉到“SouthHill”和“Yes”的关键信息。播放第二遍录音前，教师提出一个更具思考性的问题：“HoboisveryhappytogowithEddie.Whatdoeshewanttobring？Andwhydoesn‘tEddiethinkit’llbeaholidayforhim？”这个问题引导学生关注对话的细节和幽默内核。学生们会发现Hobo想把所有东西都带上（gettingallhisthings），这导致了Eddie的抱怨。

接着，教师让学生翻开书本，跟读录音，模仿Eddie的无奈和Hobo的兴奋的语音语调。为了检验学生对文本的理解，教师设计了一个信息转述的填空题，呈现在PPT上：Eddieisgoingto__________forhisholiday.Hobohas__________therebefore.HewantstogowithEddie.Heisveryexcitedandhe__________allhisthingswithhim.PoorEddie！Hehastocarrytheheavybag.Hedoesn‘tthinkit’llbea__________forhim.通过这个练习，学生将对话语言转化为篇章语言，进一步内化了核心词汇和句型“hasbeento”、“getready”、“holiday”。最后，安排学生两人一组，进行角色扮演，并邀请几组到讲台前，戴上头饰，加上动作进行表演。这一环节的设计意图在于【重要】通过由浅入深的问题链，引导学生从获取表层信息到理解深层幽默，在模仿、表演、转述等一系列“学习理解类”活动中，实现对文本语言的初步感知与内化。

（三）内化与实践：聚焦景点，操练句型（12分钟）

“EddieandHoboareofftoSouthHill.Howaboutus？Let’sgoonaworldtour！”教师以此承上启下，将学生带入“Welcometotheunit”的环球旅行情境中。教师在大屏幕上展示一张动态的3D世界地图，地图上闪烁着六个光点，分别对应着课本上的六个景点。教师化身导游：“Look！Sixmysteriousplacesarewaitingforus.Let‘sclickandsee！”

每点击一个光点，就会弹出一张该景点的震撼高清大图。教师并不直接告诉学生名字，而是先让学生观察，并提问：“Whatisit？Whereisit？”学生们根据图片和已有的知识储备，尝试说出景点的名称和所在国家。当学生回答不完整或不准确时，教师再予以纠正和补充，并带领全班同学大声朗读。例如，当展示theLittleMermaid的图片时，教师可以补充背景知识：“SheisacharacterfromafamousstorybyHansChristianAndersen,awriterfromDenmark.Shesitsonarockthinkingabouttheprince.”这种文化背景的植入，使得单词教学不再是枯燥的符号对应，而是赋予了鲜活的文化生命。

教授完六个景点后，教师组织一个“GuessandSay”的互动猜谜游戏，【重要·高频考点】旨在强化学生对景点“特殊之处”的理解和表达。教师给出描述性句子，让学生快速抢答对应的景点名称。例如：“Itisthelongestwallintheworld.”（theGreatWall）；“ItisagiftfromFrancetotheUSA.Itstandsforfreedomandliberty.”（theStatueofLiberty）；“Itsrooflookslikethesailsofaship.ItisinAustralia.”（theSydneyOperaHouse）。猜谜环节之后，学生完成课本A部分的图文配对练习，进行书面巩固。随后，教师播放B部分Daniel和Millie的对话录音，让学生带着问题“Whataretheytalkingabout？”和“What‘sspecialaboutit？”去听，进一步熟悉目标句型。跟读模仿后，教师引导学生利用A部分的信息，两人一组，仿照B部分的对话模式，创编新的对话。这一环节的设计意图在于【重要】通过图片环游、文化渗透、猜谜游戏和机械性操练，在“应用实践类活动”中，帮助学生实现了景点名称与特征的内化，并初步建立起功能句型与交际功能之间的联系。

（四）迁移与创新：创设任务，综合表达（12分钟）

这一环节是整节课的高潮，也是检验学生是否能够实现知识迁移的关键。教师将教室布置成一个“国际旅游博览会”的现场。全班学生被分成若干小组，每组随机抽取一个课前准备好的景点卡片（除了课本上的六个，还增加了如MountFuji，theEiffelTower，thePyramids等拓展景点）。每组将扮演该景点所在国家的“旅游推广大使”，任务是在五分钟内，利用本节课所学的语言，结合教师提供的补充阅读材料（每个景点一段简单的英文介绍），为该景点设计一份“推介词”，并准备在“博览会”上进行一分钟的推介展示。

教师提供的语言支架和指导性问题包括：

1.Greetings:Welcometoourbooth！

2.Name:Wearefrom...Todaywewanttointroduce...

3.Location:Itisin...

4.Speciality（Feature/Story）:What‘sspecialaboutit？（Itisfamousfor.../Itlookslike.../Thereisastoryabout...）

5.Feeling/Invitation:Itisreallyamust-see.Comeandvisitit！

教室里立刻热闹起来，各小组热烈讨论，分工合作：有的负责查资料，有的负责写稿，有的负责演练。教师则穿梭于各小组之间，提供必要的词汇和句式支持。五分钟的准备时间结束后，“旅游博览会”正式开幕。各小组代表依次上台，利用投影仪展示景点的图片，并声情并茂地进行推介。有的小组介绍富士山时会说：“Lookatthisbeautifulmountain.It’sMountFujiinJapan.Itiscoveredwithsnowandlookslikeafan.ItisasymbolofJapan.”有的小组介绍金字塔时则会说：“ThesearethePyramidsinEgypt.Theyarethetombsofancientkings.Theyareveryhugeandmysterious.Youcanrideacamelthere！”每个小组展示后，教师引导全班同学给予掌声鼓励，并利用简单的评价量表（如“声音响亮”、“语言准确”、“介绍有趣”等）进行简要点评。

在完成所有展示后，教师引导学生回归文本，思考一个更深层次的问题：“Wealllovetravelling.Butwhatcanwegetfromtravelling？ThinkaboutHobo.Isitrighttotakeeverythingwithhim？”引导学生进行小组讨论，得出旅行不仅仅是“看风景”，更是“开阔眼界”、“了解不同文化”、“放松身心”、“学会独立”等结论。这一环节的设计意图在于【难点·热点】通过创设真实的“旅游博览会”任务，实现了从课本知识到生活实践的“迁移创新”。学生在合作探究中，综合运用所学语言，解决真实问题，不仅锻炼了语言综合运用能力，也培养了团队协作、信息搜集与处理、创造性思维等高阶能力。最后的讨论则将主题意义升华，引导学生思考旅行的内在价值，实现了学科育人的目标。

（五）总结与作业：反思巩固，拓展延伸（3分钟）

课程结束前，教师利用板书，带领学生快速回顾本节课所学的主要内容：六个著名景点、谈论景点的核心句型以及旅行的意义。教师通过提问“Whathavewelearnedtoday？”引导学生进行自我总结和反思。随后，布置分层作业：

1.【基础必做】Finishtheexercisesintheworkbook.

2.【拓展选做】Chooseoneofyourfavoriteplacesofinterestfromtheworld.Searchformoreinformationaboutitandwriteashortintroduction.Trytousewhatwelearnedtoday.

3.【挑战探究】Imagineyouareatourguide.Makeaone-minuteVlogtointroduceaplaceofinteresttoyour“tourists”.Youcanshowpicturesandtalk.

分层作业的设计充分尊重了学生的个体差异，基础作业巩固双基，拓展作业延伸学习空间，挑战作业则将学习延伸到课外，融合了信息技术，满足了不同层次学生的发展需求。

六、板书设计

板书是教学