初中语文七年级下册《活板》思辨性阅读与表达教学设计

初中语文七年级下册《活板》思辨性阅读与表达教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与单元定位

本课选自统编版语文七年级下册第六单元第25课，是一篇文言说明文。本单元以“科学与探险”为人文主题，旨在引导学生触摸人类探索自然与科学的伟大实践，感受其中蕴含的智慧、勇气与创新精神。单元语文要素聚焦于“浏览”能力的训练，要求学生在快速阅读中能够提取主要信息，把握文章大意，并在此基础上对内容产生自己的理解和思考。《活板》作为本单元唯一的文言文，不仅是训练文言文阅读能力的载体，更是学生领略中国古代科技文明、感悟工匠精神与创新意识的重要窗口。它以不足三百字的篇幅，精准、清晰地记载了北宋毕昇发明活字印刷术的全过程，具有极高的史料价值与语文教学价值。

（二）文本核心价值

1.科学价值：作为记录活字印刷术最早、最权威的文献资料，课文真实再现了11世纪中国领先世界的科技成就，是增强民族文化自信的绝佳素材。

2.语文价值：文本语言简练、准确、平实，体现了说明文语言的典范性；其按工艺流程进行说明的顺序（逻辑顺序中的程序顺序），是学生学习如何有条理地说明事物、阐释事理的范本；丰富的文言实词、虚词及特殊句式，是夯实学生文言文基础的关键材料。

3.思维价值：透过“活”字这一文眼，引导学生探究古代匠人如何通过系统性思维解决实际问题（如效率、成本、通用性），对培养学生的问题意识、批判性思维和创新精神具有深远意义。

二、学情分析

（一）已知起点

七年级学生经过近一年的初中语文学习，已具备一定的文言文语感，掌握了基本的文言词汇（如“之”“其”“以”等虚词的常见用法），能够借助注释和工具书初步疏通文意。对于四大发明之一的印刷术，学生有粗浅的认知基础。

（二）未知障碍

1.文言层面：对文中涉及的一词多义（如“印”“火”“就”“帖”）、词类活用（如“板印”“火令”“帖之”）和特殊句式（如省略句“火烧令坚”、被动句“为……所得”）的准确理解与迁移运用存在困难。

2.内容层面：对活字印刷的具体工艺流程缺乏直观感知，难以在脑海中构建出从制字、排版到印刷、拆版的完整动态过程。

3.思维层面：容易被表面文字所困，难以深入探究毕昇在每一处工艺设计背后的思维逻辑，即知其然，更难知其所以然。对“活”的理解多停留在字面特征归纳，而缺乏对系统性创新的深度认知。

三、教学目标

基于核心素养导向，确定本课教学目标如下：

1.语言建构与运用【基础】：

（1）能够借助注释与工具书，准确朗读课文，读准字音（如“炀”“砥”“更互”“燔”“讫”），读通句意。

（2）积累并梳理文中的重点文言实词（如“布衣”“和”“冒”“范”“具”“就”“奇字”“殊”）、一词多义及词类活用现象，理解其在不同语境中的含义。

2.思维发展与提升【重要】【难点】：

（1）通过绘制或复述工艺流程，理清文章说明顺序，训练逻辑思维与信息整合能力。

（2）以“活”字为核心，探究毕昇在字印制作、排版方法、印刷效率、字模管理、拆版回收等环节中的具体设计，深入理解活字印刷“活”的多维度内涵，培养思维的深刻性与系统性。

（3）对比分析“雕版”与“活板”、“木刻”与“泥塑”的优劣，培养批判性思维与问题解决意识。

3.审美鉴赏与创造【重要】：

（1）品味沈括文章语言“简练、准确、平实”的特点，感受科技说明文的独特语言风格。

（2）在想象与还原工艺的过程中，感受古代匠人精益求精、勇于革新的创造之美。

4.文化传承与理解【基础】【热点】：

（1）了解毕昇发明活字印刷术的划时代意义，认识其对世界文明进程的巨大贡献，增强民族自豪感与文化自信。

（2）学习毕昇身上所体现的工匠精神与创新品格，思考当代青少年应如何传承与创新。

四、教学重难点

1.教学重点【重要】【高频考点】：

（1）积累重点文言词汇，疏通文意，熟读成诵。

（2）把握文章主要内容，理清活字印刷的工艺流程。

2.教学难点【难点】：

（1）深刻理解活字印刷术“活”的特征，探究毕昇在每一环节设计中体现的创新智慧。

（2）领会文章平实简练的语言背后蕴含的严谨科学态度。

五、课时安排

两课时

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含活字印刷工艺示意图、相关视频资料（如奥运会开幕式活字表演片段、现代活字印刷演示）、导学案。

2.学生准备：完成课前预习，借助注释通读课文，标注疑难字词；搜集关于印刷术发展的资料。

七、教学实施过程

第一课时：初识活板——读准文句，理清流程

（一）创设情境，导入新课

上课伊始，多媒体大屏上无声地播放着2008年北京奥运会开幕式上那震撼人心的“活字印刷术”表演片段。数千个方块的起伏律动，最终幻化出“和”字的千年演变。视频定格，画面转为泛黄的古籍书影。教师以沉稳的语调导入：“同学们，方才我们目睹的，是中华文明献给世界的一份厚礼。它以艺术的形式，向世人宣告了一项诞生于千年前的伟大发明。它让知识从庙堂走向民间，让文明的火种得以星火燎原。这项发明，就是北宋毕昇发明的活字印刷术。今天，让我们跟随宋代科学家沈括的笔触，一起走进《活板》，去探寻那方寸之间蕴含的无穷智慧。”教师板书课题及作者，强调“活板”即“活版”，“板”同“版”。

（二）初读课文，扫清障碍

1.自由朗读：学生自由、大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，随机指导。

2.正音释义【基础】：

（1）指名朗读，其他学生和教师共同倾听，纠正字音。重点关注：毕昇（shēng）、和（huò）纸灰、持就火炀（yáng）之、字平如砥（dǐ）、更（gēng）互、以纸帖（tiè）之、燔（fán）土、用讫（qì）、以手拂（fú）之、群从（cóng）。

（2）结合正音，顺势引导学生结合注释理解“炀”（烘烤）、“砥”（磨刀石）、“燔”（烧）、“讫”（完毕）等字词的含义。

3.范读引领：教师进行配乐范读，要求学生边听边划分朗读节奏，初步感受文言文的韵律美。如：“其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之”“则以一铁范/置铁板上”“此印者/才毕，则第二板/已具”。

4.再读巩固：学生齐读或分组朗读，力求读得流畅、准确。

（三）疏通文意，整体感知

5.自主合作，译读课文【基础】：

（1）学生结合课下注释，以四人小组为单位，采用“轮译”的方式翻译课文。一人翻译一句，组内成员补充、纠正，并将无法解决的疑难字句记录下来。

（2）教师巡回参与小组讨论，点拨共性疑难问题。

6.集中释疑，点拨归纳【重要】：

教师针对学生普遍存在的问题，进行集中讲解与归纳。重点解决以下文言现象（可采用PPT分类呈现，但此处以文字叙述方式呈现讲解过程）：

（1）一词多义【高频考点】：

印：板印书籍（动词，印刷）/每字为一印（名词，字印）

火：火烧令坚（名词作状语，用火）/再火令药熔（名词作动词，用火烤）

就：持就火炀之（动词，靠近）/瞬息可就（动词，完成）

帖：以纸帖之（动词，用标签标记）/每韵为一帖（名词，标签）

（2）词类活用【高频考点】：

板印书籍（名词作状语，用雕版）

火烧令坚（名词作状语，用火）

木格贮之（名词作状语，用木格）

（3）通假字【基础】：

活板（“板”同“版”）

已后典籍皆为板本（“已”同“以”）

药稍镕（“镕”同“熔”）

（4）特殊句式【重要】：

省略句：火烧令（之）坚持就火炀之（省略主语“其”或“工”）

被动句：其印为余群从所得（“为……所……”表被动）

7.整体感知，概括段落：

在疏通文意的基础上，引导学生快速浏览课文，用一句话概括每段的主要内容。

明确：【第一段】简述雕版印刷的发展情况，为引出活板作铺垫。

【第二段】详细介绍活字印刷术的发明、制法、用法、功效及优点。（这是文章的核心段落）

【第三段】交代毕昇所制活字的下落，证明其真实可靠。

（四）聚焦核心，梳理流程【重要】

8.任务驱动：教师提出问题：“如果我们要根据沈括的记载，复原一套活字印刷设备，并教会别人如何操作，我们必须从文中提取出哪些关键信息？请大家以小组为单位，完成一份‘活字印刷操作手册’的流程梳理。”

9.信息提取：学生再次细读第二段，圈点勾画出表示制作和使用活板的动词和名词，尝试理清步骤。

10.成果展示：小组代表上台，用自己语言或原文语句，复述活字印刷的完整流程。教师在学生复述的基础上，引导其归纳出清晰的步骤，并以板书或PPT形式呈现程序框图【注意：此处仅为语言描述，实际课堂可在黑板上进行结构化板书】：

第一步：制字

备料：胶泥

刻字：薄如钱唇，每字为一印

成型：火烧令坚

第二步：排版

设置铁板

覆盖药剂（松脂、蜡、纸灰之类）

放置铁范

密布字印（排字）

就火炀之（烘烤）

按平版面（字平如砥）

第三步：印刷

一板印刷

一板布字

更互用之（交替进行，瞬息可就）

第四步：拆版与字模管理

拆版：用讫再火令药熔，以手拂之，印自落

贮字：以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之

（五）课堂小结与作业布置

11.小结：本节课我们疏通了文意，初步了解了活字印刷的工艺流程。这看似简单的每一步，其实都凝结着毕昇惊人的智慧。下节课，我们将深入探究这“活板”究竟“活”在哪里。

12.作业：

（1）熟读课文，背诵第二段中关于工艺流程的核心句子。

（2）完成课后练习三，整理本课的一词多义。

（3）预习思考：活字印刷术，其灵魂在于一个“活”字。请你在文中找出所有能体现“活”的地方，并用批注写下你的理解。

第二课时：深研活板——悟“活”之妙，探匠之心

（一）温故知新，导入深研

1.回顾流程：请一名学生简要复述活字印刷的主要流程。

2.切入核心：教师引导：“流程我们已经清楚了，但沈括为什么称它为‘活板’？如果用一个字来概括这项发明的灵魂，那无疑是——‘活’。这节课，我们就来深入探究，毕昇是如何让印刷术‘活’起来的？这个‘活’字背后，体现了怎样的创新思维？”（板书：活）

（二）精读细研，探究“活”之内涵【重要】【难点】

教师抛出主问题：“请同学们再次潜入文本，以小组合作的方式，从字印制作、排版印刷、字模管理、拆版回收等各个环节，去寻找‘活’的证据，并思考毕昇为什么要这样设计？”

学生分组讨论，教师深入各组引导。讨论结束后，各组派代表发言，教师相机点拨、归纳，将学生的零散发现系统化。

3.字印之“活”：

表现：“每字为一印”。

深度探究：对比雕版印刷，一页一板，死板一块。毕昇将字拆解为独立的个体，这是从“死”到“活”的根本性变革。其好处是显而易见的——这些字印可以重复使用，排列组合，印万千书，这是可复用的“活”。

4.排版之“活”：

表现：“密布字印”、“一铁范置铁板上”。

深度探究：根据文本内容，需要印什么内容，就临时将需要的字印挑选出来，排进铁范，组成一版。这种“即需即排”的方式，彻底改变了雕版固定不变的模式，赋予了排版内容上的灵活性。教师可引导学生想象：如果想印一本新书，雕版需要重新刻一套版，耗时耗力；而活板只需重新排字即可。这是按需生产的“活”。

5.印刷之“活”：

表现：“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。”

深度探究：这是毕昇对生产效率的极致追求。他创造性地采用了流水线作业和并行处理的思想，两块板交替工作，消除了等待时间，实现了“印刷”与“排版”的同步进行。这是效率优化的“活”。教师可补充提问：“如果只有一块板，会是什么情形？”让学生通过对比，更深刻地理解“更互用之”的巧妙。

6.字印数目之“活”：

表现：“每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。”

深度探究：毕昇不仅考虑了字的独立性，还预见了排版中高频字重复出现的难题。他通过为常用字配备多个字印，完美解决了这一痛点。这是前瞻性设计的“活”。

7.字模管理之“活”：

表现：“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。”

深度探究：印完的书版拆掉后，成千上万个字印如何管理而不混乱？毕昇发明了按韵部分类、贴上标签、分格贮存的管理系统。这是一套科学的“检索系统”，使得字模能够“召之即来，挥之即去”。这是分类管理的“活”。

8.制法之“活”：

表现：“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。”

深度探究：遇到生僻字怎么办？不需要为此专门刻制整套大版，只需临时快速刻一个泥字，用草火一烧即可使用。这是快速响应的“活”。体现了毕昇处理“例外”情况的灵活性。

9.拆版之“活”：

表现：“不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。”

深度探究：印完如何拆版以便进入下一轮？毕昇在这里经历了一次重要的实验对比。为什么不选木头？

（此处可引导分析：木头遇水变形，与药粘连，不易取下。）

而泥字不吸水，通过加热使药熔化，字印便自动脱落，干净利落。这种“加热——熔化——脱落”的物理机制，实现了材料的循环利用，是对“活”的最终保障。这是循环利用的“活”。

（三）深入探究，感悟匠心精神【重要】

教师继续追问：通过刚才的探讨，我们发现这个“活”字贯穿始终。但这一个个精妙设计的背后，让我们看到的不仅仅是技术的“活”，更是什么的“活”？

引导学生思考并讨论：

10.解决问题的“活思维”：毕昇没有被当时主流的雕版印刷束缚，而是敢于打破常规，从“整”到“零”，用系统化思维解决了印刷效率与成本的核心问题。

11.持续优化的“活实验”：文中“不以木为之者”一句，暗示了毕昇并非一次成功，他很可能尝试过木活字，发现了其弊端，最终才确定为泥活字。这体现了实践出真知、不断试错、臻于至善的工匠精神。

12.预见未来的“活视野”：他不仅解决了当下的印刷问题，还为字模的长期管理、重复使用、生僻字处理等长远问题设计了解决方案。

教师总结：毕昇留给我们的，不仅仅是一项技术成果，更是一份宝贵的精神遗产——那便是敢于创新、精于实验、系统思考、追求卓越的“匠心”。沈括用“布衣”二字点明其身份，恰恰说明，智慧的源泉，来自于实践，来自于千千万万个像毕昇这样的普通劳动者。

（四）品味语言，感受说明风格

13.问题引导：作为一篇介绍科技发明的说明文，沈括的语言有什么特点？请结合具体句子谈谈你的感受。

14.学生品析，教师点拨归纳：

准确性【重要】：用词精准，如“盛为之”的“盛”（大规模）、“和纸灰”的“和”（混合）、“冒之”的“冒”（覆盖）、“炀之”的“炀”（烘烤），每个动词都恰如其分。

条理性【重要】：按照工艺流程的先后顺序介绍，由主到次（先介绍核心流程，再补充说明字模管理和特殊情况的处理），层次分明，逻辑清晰。

平实性：没有华丽的辞藻，没有夸张的修饰，用朴素的语言客观、冷静地说明事物，体现了科学著作的严谨。

（五）拓展延伸，传承创新精神

15.对比感知【热点】：教师简要介绍德国古腾堡约400年后发明的铅活字印刷术，引导学生认识到毕昇作为活字印刷术首创者的世界性贡献，激发民族自豪感。

16.联系现实：从古代的活字印刷，到今天的激光照排、数字印刷，技术一直在变，但人类追求知识传播、追求效率、勇于