初中信息技术七年级下册“图层叠像·分而治之-图像合成中的层级逻辑与创意表达”教案

初中信息技术七年级下册“图层叠像·分而治之——图像合成中的层级逻辑与创意表达”教案

一、课程建构与教材定位

（一）基于新课标的教学内容锚点

本课隶属于初中信息科技七年级下册“数字媒体编辑与加工”模块，对应人民教育出版社2022版教材第二单元“图像处理的基本方法”第5课。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》来看，本课处于“数字化学习与创新”核心素养的关键养成区——学生从“工具操作者”向“数字作品创作者”跃迁的临界点。课程内容在知识图谱中具有承上启下的节点价值：承上，学生已掌握文件操作、选区工具、移动工具等碎片化技能；启下，图层思维是进入通道、蒙版、滤镜、动画时间轴等进阶模块的逻辑基石。本课绝非孤立的技术操练，而是以“分层思维”为内核，将计算机科学中“模块化”“解耦”“抽象”等思想具身化为可感知的视觉建构实践。

（二）单元整体视域下的课时定位

在第二单元“图像处理的基本方法”序列中，第4课为“初识图层——图层的建立与基本编辑”，侧重图层概念的建立与面板认知；本课第5课为“图层的应用——合成、样式与视觉叙事”，是从“知道是什么”向“运用做什么”的能力转化课；第6课起将进入滤镜、通道等专项拓展。因此，本课必须完成三项认知跃迁：从单一图层到多图层协作、从随意堆叠到有意识的层级规划、从技术实现到审美表达。这是本课区别于传统“图层操作练习课”的根本所在，也是判定教学设计是否达到顶尖专业水准的核心标尺。

二、学情深层诊断与教学适配策略

（一）认知起点与潜在迷思

授课对象为七年级学生，平均年龄12至13岁，正处于皮亚杰认知发展阶段中的“形式运算阶段”初期。他们在日常生活中频繁接触短视频、海报、表情包等数字视觉产品，对图像合成效果具有天然的亲近感与模仿冲动。然而，这种“亲近”极易掩盖真实的认知落差：多数学生将Photoshop等软件理解为“一个神奇的魔法箱”，只关注最终效果，忽视过程逻辑。具体到图层模块，通过前测与前课作业分析，发现学生存在三类典型迷思：第一，【难点】实体性思维——将图层理解为物理意义上的“透明胶片”，认为图层本身是实物，不理解图层本质是内存中的图像数据结构；第二，【难点】平面化思维——认为图像就是一个整块，不理解视觉对象间的“上下遮挡关系”本质上是独立像素阵列的叠序计算；第三，【高频误操作】盲目堆叠——插入多个素材后从不重命名，图层数量超过五个即陷入混乱，依赖“撤销”回退而非通过隐藏、锁定解决问题。

（二）精准调适策略

针对上述迷思，本课采取三层支架调适策略。策略一：概念具身化。不满足于“图层像透明胶片”的浅层类比，引入“分治算法”思想，将复杂图像合成任务显性化为“分解—处理—合并”三阶段思维模型，使图层操作上升为方法论。策略二：操作结构化。所有操作练习均前置“规划环节”——要求学生先在纸质草图或思维导图中标注各图层名称、内容、预期叠放次序及样式，严禁“边做边想”。策略三：反馈即时化。利用极域电子教室系统，全程采集学生操作屏幕，对“未命名图层”“图层顺序错乱”等典型错误进行匿名化广播分析，将错误转化为教学资源。

三、四维融合性教学目标

（一）知识建构目标

学生能够精准复述图层的三大核心属性——【基础】透明性（透明度信息作为Alpha通道存储）、【基础】独立性（各图层像素阵列可独立编辑）、【基础】叠序性（显示顺序由图层面板自上而下决定）；能够完整描述“图层样式”中各效果（投影、外发光、斜面和浮雕）的参数含义及其对图层像素的算法作用机制；能够辨析不同图像合成任务应选用何种图层操作组合（移动、、链接、编组）。

（二）能力发展目标

学生能够独立完成从“空白文档”到“分层主题海报”的完整项目流程，包括新建、置入、排序、重命名、添加图层样式、编组管理；【重要】能够根据版面视觉需求，有意识地运用图层锁定、隐藏、链接功能实现复杂多图层协同编辑；【非常重要】在面对“遮挡错误”“选区错位”等典型故障时，能够摒弃撤销思维，主动通过调整图层顺序、修改图层不透明度、启用混合模式等技术路径解决。

（三）思维素养目标

【核心素养】发展“计算思维”维度下的分解与抽象能力——学生能够将“设计一张校园读书节海报”这一复杂任务，分解为背景层、装饰图形层、图像层、标题文字层、标语层等多个独立子任务；能够将“宁静”“活力”“古典”等抽象情绪概念，转化为具体的色彩基调、图层样式参数（如投影软硬、角度）和版面构成关系。同时，初步建立“设计思维”中的迭代意识，能够依据评价量规对初稿进行至少一轮有目的性的修改优化。

（四）情感与文化目标

在创作与互评中，体认“数字公民”的版权伦理——所有课堂素材均标注创作者信息，引导学生养成使用无版权素材或原创素材的习惯；通过“校园文化代言人”项目情境，强化对校园环境的观察与归属感；在小组协作中养成“技术共情”——能够主动帮助遇到困难的同学，并在此过程中深化自身对操作逻辑的理解。

四、教学核心板块标注

（一）【非常重要·高频考点】图层核心概念与面板认知

1.图层的Alpha通道透明原理与“透明胶片”类比模型的边界修正。

2.图层面板的结构化识读：缩览图、名称、显示/隐藏开关、锁定开关、链接标识、图层样式标识。

3.图层类型的初步感知：普通图层、文本图层、形状图层、调整图层的图标区分与基本特征。

4.【高频考点】图层顺序对显示效果的绝对性影响：上层像素遮挡下层像素的本质是图形渲染管线中的绘制顺序。

（二）【重要·必会操作】图层基础操作集群

1.新建图层（图层面板新建按钮、图层菜单新建、通过粘贴自动新建）。

2.图层重命名的双规范：双击图层名称直接修改与图层属性面板修改；命名规范强制要求（“组别_内容_版本”，如“bg_天空渐变_v1”）。

3.图层与删除：图层拖拽至新建按钮、菜单命令、图层拖拽至垃圾桶删除。

4.图层顺序调整：鼠标拖拽移动、置为顶层/底层、上移/下移层命令。

5.图层显示与隐藏：眼睛图标切换；隐藏图层在打印与输出时的行为差异。

6.图层锁定：透明像素锁定、图像像素锁定、位置锁定、全部锁定的四类模式及其应用场景辨析。

（三）【难点·拔高】图层样式与混合模式的入门应用

1.图层样式接口：投影（距离、扩展、大小）、外发光、斜面和浮雕的基础参数域。

2.图层样式与清除：右键粘贴图层样式、清除图层样式。

3.【热点·竞赛】图层混合模式的感性认知：以“正片叠底”去除白色背景、以“滤色”去除黑色背景为核心案例，理解混合模式对上下图层像素的计算逻辑，不要求背记公式，重在功能性应用。

（四）【非常重要·学科思维】多图层规划与管理

1.图层链接：临时性多图层协同移动、变换。

2.图层编组：图层组的新建、命名、嵌套组；组与智能对象的本质差异（本课只涉及图层组，不涉及智能对象）。

3.盖印可见图层（Shift+Ctrl+Alt+E）：作为合并图层但保留原始图层的折中策略，【高频考点】此操作是区分初中级与高级用户的典型分水岭。

五、教学环境与资源准备

（一）物理环境

多媒体计算机网络教室，安装Windows10操作系统与AdobePhotoshopCC2018（或2020）中文版，教师机具备广播教学、学生机屏幕监看、分组讨论、文件分发、作品收集功能。学生机需提前预置素材资源包路径：桌面/图层应用_校园文化/。

（二）数字化资源矩阵

1.分层微课资源库：包含“图层样式—投影的秘密”“三秒钟搞定图层编组”“混合模式除白底”等六个时长不超过90秒的微视频，存放于学生机本地，供差异化学习调用。

2.纸质/电子双轨任务单：A4版《图层项目规划草图》，含版面九宫格、图层规划表、样式预设区。

3.半成品PSD文件：预设图层但顺序错乱、未命名的练习文件，用于诊断性教学。

4.作品评价量规结构化指标海报（电子投屏版与纸质小组版）。

（三）教具创新

除常规演示素材外，本课特制“物理图层演示箱”：多层亚克力板，每层可绘制或粘贴图像，侧面打孔穿绳便于快速抽取与替换。该教具超越传统“胶片叠加”演示之处在于：亚克力板具有一定厚度，可直观表现“距离感”——投影样式的物理类比。当上层板离开下层板一定距离，光线透过间隙形成阴影，即为“投影”效果；板层完全贴合则阴影消失。此教具将二维图层面板转化为三维空间模型，精准破解学生对“投影距离参数”的理解障碍。

六、教学实施过程深度设计（核心篇幅）

（一）启动与定向：从感知冲突到概念召唤（约7分钟）

【环节标志】课前两分钟，教师机循环播放一组对比作品：左侧为单一图层粗暴拼接的“贴纸式”海报，元素边缘生硬、文字被背景干扰、修改一处牵动全身；右侧为专业分层合成海报，画面通透、光影协调、细节丰富。不设旁白，仅以视觉冲击制造认知冲突。

上课铃响，师生问好规范执行后，教师手持“物理图层演示箱”进入教学区。演示箱第一层绘制蓝天，第二层绘制教学楼轮廓，第三层绘制树木，第四层绘制飞鸟。教师依次抽离各层，引导学生观察画面解体与重组。关键追问一：“刚才PS作品里，想修改飞鸟的位置而不影响树木和天空，传统绘画方式能做到吗？”学生应答指向传统绘图不可拆分。教师顺势抽走第三层树木层，问：“现在画面上树木消失，天空与教学楼依然完整。这说明什么？”【重要】生答：各个部分独立。师归纳：这就是图层的核心价值——独立性。关键追问二：“飞鸟层在树木层之上还是之下？我们看到的究竟是哪一层的图像？”生答：都在看，上面挡住了下面。师归纳：这是图层的叠序性。关键追问三：“演示板中透明的部分，PS软件里用什么信息记录透明？”引出Alpha通道概念——不展开技术原理，但精准植入“透明区域也是数据”这一观念。

本阶段技术铺垫：教师使用极域电子教室的“学生演示”功能，随机选取一名学生，要求其打开PS，新建空白文档，仅凭直觉将“物理演示箱”的“背景+教学楼+树木+飞鸟”在PS中用矩形色块模拟重构。此环节目的不在完美，而在暴露“无图层规划”时学生操作的慌乱与无序，为后续“分而治之”思想出场做最强铺垫。

教师板书核心词（非列表式，而是以概念图形态逐步生成）：图层→透明、独立、有序；同时嵌入学科思想——【非常重要】分而治之（DivideandConquer）。此处引用计算机科学经典思想，实现跨学科迁移。强调：所有复杂的图像，都是分层治理的成果；所有高效的团队协作，都是任务拆分的胜利。

（二）概念精准建构：图层的计算机科学隐喻（约6分钟）

此环节打破常规“讲定义—记笔记”模式，实施“反向定义”教学。教师呈现一段文字描述：“一幅PS图像，宽1920像素，高1080像素。背景层是白色；文字层写着‘书香校园’，该层某些像素是黑色的字，某些像素是透明的。请问，电脑是怎么存储这个透明信息的？”

学生猜测无果后，教师揭示Alpha通道概念——每一个像素不仅记录红绿蓝亮度值，还记录一个透明度值（0-255）。透明胶片类比在此处完成升级：胶片不只是“透明塑料片”，胶片上的每一格都自带透明度属性。为了强化理解，教师打开一张包含透明背景的PSD，进入通道面板，请学生观察Alpha通道中黑白灰度与选区、透明度的映射关系。不要求独立操作，仅为破除“透明=不存在”的朴素物理观。

随后，教师快速串讲图层面板全貌，使用缩放功能聚焦于图层面板底部的各个按钮。此阶段采用“指哪儿打哪儿”即时测验：教师广播一张截掉面板按钮的图层面板截图，口述功能描述，学生以抢答形式指出缺失按钮位置。这一设计将被动听讲转为高频互动，深度加工面板知识。

【基础】强制规范教学：教师在演示新建图层时，绝不使用“图层1”“图层2”默认命名，每次新建必重命名。此示范行为本身即教学内容——命名习惯是专业素养的第一表征。学生在此阶段被要求打开教师下发的“素材包/混乱校园.psd”，该文件包含八个未命名图层，内容分别是蓝天、操场、教学楼、学生、标语、装饰星星、校徽、阴影。任务指令：【非常重要】“三分钟内，仅凭读图与双击图层名称，为所有图层赋予有意义的名称。”教师巡视，对使用“图层1修改为教学楼”等完整表述予以肯定，对仍保留“图层3副本2”的学生个别提醒。

（三）核心任务集群一：基础合成——顺序、移动与可见性（约12分钟）

本阶段以“重建升旗仪式”为微型情境。教师下发“升旗仪式残缺.psd”，故意设置故障：旗杆图层被埋在背景层之下，红旗图层被隐藏，人物排列杂乱，观众席图层在旗杆之上遮挡视线。

任务A：顺序调整。学生需通过拖拽图层，建立正确遮挡逻辑——背景在最下，旗杆与旗在建筑前，人物在旗周围，观众席在人物后。此任务直击【高频考点】图层顺序对视觉呈现的决定性影响。教师使用屏幕监看抽取典型错误：有学生试图通过移动画布中旗杆的位置解决遮挡，却始终无效。此案例广播时，学生惊呼“原来不是位置问题，是层的问题！”认知冲突完美化解。

任务B：隐藏与显示复位。部分图层被误操作隐藏，学生需通过眼睛图标复现所有可见元素。

任务C：【基础】锁定功能嵌入。完成调整后，教师提问：“如果现在让你微调红旗的位置，你有可能误移动背景吗？如何避免？”学生自主探索锁定的四种模式。教师巡回指导中重点点拨“锁定透明像素”的应用场景——在已存在的红旗形状内填充渐变，而不超出边界。此操作为后续图层样式做隐性铺垫。

任务完成后，强制保存规范：所有文件必须以“学号姓名_升旗_v1.psd”格式保存至本地指定文件夹。版本号意识从本课始植入。

本阶段无独立练习，全部镶嵌于任务流中。教师使用“半成品调试法”——不给完整步骤指令，只给“故障作品”与“目标效果图”，学生通过分析差距、拆解问题、调用已学技能修复。此过程完整复刻真实工作场景中的“调试思维”。

（四）核心任务集群二：图层样式——赋予视觉以质感（约14分钟）

【难点突破】投影效果的物理参数映射。教师再次启用“物理图层演示箱”，取两支细木棍架起上层亚克力板，使其与下层板形成距离。用手电筒从45度角照射，下层板表面出现清晰的投影边缘。教师提问：“投影的大小与板和板之间的距离有什么关系？投影的模糊程度与光源的聚散有什么关系？”学生肉眼观察得出：距离越远，投影越大；光源越散（如多个方向），投影边缘越柔和。

此物理类比直接映射PS“图层样式—投影”面板：距离参数对应板间距，大小参数控制投影边缘羽化范围，扩展参数控制投影实体核心比例。学生操作前，教师在PS中打开一个纯色圆图层，边调整投影参数边展示实时效果，同步用语言锚定物理模型与数字参数的映射链。

任务D：“让文字站起来”。学生为“校园读书节”主标题添加投影。规范要求：光源角度统一为120度（模拟日光自上左照射），距离不超过15像素，大小控制在10像素以内，保持文字清爽可读。此环节学生首次接触“样式”对话框，易迷失在繁杂选项。应对策略：教师分发“样式速查卡”，卡片仅列出三个关键参数的中文释义与推荐值区间，其余参数暂时忽略，降低认知负荷。

【热点】进阶挑战区：完成基础投影的学生，可尝试为次要文字添加“外发光”或为装饰图形添加“斜面和浮雕”。此处不统一讲授，而是借助微课资源库“图层样式进阶30秒”供学生自主点播。教师在巡视中发现，约三分之一学生有能力自主完成浮雕效果，表现为“文字像刻在石板上”。对此类学生即时口头肯定，并邀请其作为“样式专家”协助邻座。

图层样式操作中嵌入与粘贴样式教学。情境设计：完成标题投影后，需要为副标题添加完全相同的投影效果。教师引导：“重新调一次参数？万一记不住刚才的数值呢？”学生易发现可以通过右键图层“拷贝图层样式”再“粘贴图层样式”实现。此操作即时操练，并指出这也是图层独立性的体现——样式附属于图层，可迁移。

（五）核心任务集群三：多图层管理与编组——秩序之美（约10分钟）

随着任务推进，学生PSD中图层数量普遍达到8至12个。教师暂停全体操作，发起“清理工作区”倡议。屏幕广播展示一位学生当前的图层面板：众多图层以“椭圆1”“矩形4”“文字5副本3”堆叠，虽经过重命名但缺乏组织。

师：“我们要对图层进行管理，就像整理书包——书本、作业本、文具盒分开放，而不是全塞在一起。”引出图层组（图层编组）。

任务E：图层编组。选定多个图层，快捷键Ctrl+G创建组。强制规范：组亦须重命名，命名格式为“组_功能”，如“组_背景元素”“组_文字标题”“组_装饰图形”。教师演示嵌套组：在“组_装饰图形”内，按“星星”“飘带”“光晕”分设子组。

此阶段穿插【高频考点】链接图层与编组的辨析。教师展示两种方案：链接图层与编组，提问二者应用场景差异。引导得出：链接是临时性协同（如暂时一起移动两个元素），编组是结构性收纳（如某几个图层逻辑上属于同一模块）。此辨析直击学科大概念，从“怎么操作”升维至“为何操作”。

任务F：盖印可见图层。这是本课预设的认知制高点。情境：学生已完成海报初稿，背景有光斑、中间有建筑插画、前景有文字和校徽。现在希望整体调低饱和度试试效果。传统思路：合并所有图层？那就无法修改细节。不合并？调整图层还没学。此时教师引出“盖印”（Shift+Ctrl+Alt+E）。操作演示前，先请学生观察图层面板最上方出现的新图层，包含当前所有可见内容的合并像素。师：“这是快照。既保留了下面的所有原始图层，又可以针对整个画面统一调整。这是专业设计师的常用技法。”

学生尝试操作。部分学生因图层隐藏或未选中正确图层导致盖印失败，教师通过广播诊断典型错误：盖印前未点选最上层可编辑图层。此处强化：盖印生成的新图层自动命名“图层1”，教师强制要求重命名为“盖印_去色测试”或其他语义化名称。

此任务达成标志：学生PSD中存在完整且有序的图层结构，组图标闭合可折叠，面板高度由杂乱转为清爽。教师巡拍优秀面板结构，实时投屏展示，以榜样示范秩序之美。

（六）综合项目实战：“校园文化代言人”海报完整创作（约22分钟）

本环节占据最大篇幅，是整堂课从“分项练习”走向“综合素养”的关键跃升。项目情境：学校拟评选“最喜爱的校园一角”，每位同学担任设计师，使用提供或自摄的校园照片素材，制作一张推荐海报，要求至少包含背景、主题图像、标题文字、特色标语、装饰元素五个维度，且必须体现图层分层规划、命名规范、至少一种图层样式。

阶段1：规划（强制时长为3分钟，不允许提前操作）。学生领取纸质《图层项目规划草图》，完成以下书面规划：

-[1]作品主题名称（如“晨曦中的图书馆”）。

-[2]背景层构成（纯色/渐变/图片）及图层命名。

-[3]主体图像层内容及预期位置。

-[4]标题文字内容、字体意向、图层样式预设。

-[5]辅助装饰层说明。

-[6]预计图层组划分方案。

教师巡视，对草图敷衍的学生叫停，待补充完整方允许上机。这一强制规划是本课区别于浅层操作课的核心设计，是“计算思维”中“抽象”与“分解”的外显工具。

阶段2：实施（约15分钟）。学生依据草图启动创作。教师提供三类支持：

1.基础支架：素材包内提供已抠图或未抠图的校园场景照片、PNG装饰元素、标题字体范例PSD。

2.技术加油站：教师机开放“疑难解答席”，每轮仅接待一位学生，解决其个性化故障（如“钢笔工具抠图不完全会”等跨单元问题，但教师仅提供策略建议，不代操作）。

3.同伴互导：设置“技术大使”两名，由前期任务中表现出色且学有余力的学生担任，佩戴定制徽章，负责解答小组内基础操作问题。

阶段3：输出与存档。完成作品以“班级_姓名_校园代言人_v1.psd”及同文件名JPEG格式保存至教师机收集端。

本阶段实施过程中，教师使用极域电子教室的“屏幕录制”功能，随机采集3至4名不同层次学生的操作过程片段，隐去姓名保存，用于后续反思环节。此资源生成性策略，使教学评价从“结果评价”延展至“过程评价”。

（七）展示、评价与元认知对话（约10分钟）

不以“谁画得好看”为单一评价导向，而是构建技术、审美、思维三维并重的评价体系。

评价环节启动：教师停止全体操作，要求学生将PSD面板完全展开（所有组展开，所有图层可见），并切换到JPEG效果图，实现“代码级”透明。利用极域电子教室的“四屏展示”功能，同时展示四名学生作品——左侧两屏为JPEG效果图，右侧两屏为其对应的完整图层面板。

师生共同依据评价量规进行结构化点评。量规维度包括：

-【基础】图层规划维度：是否所有图层已重命名？是否使用图层组收纳？图层顺序是否逻辑自洽？

-【重要】技术应用维度：图层样式应用是否恰当地服务于主题表达？有无无效堆叠图层？

-【难点】创意表达维度：是否通过图层分层实现了单一图层难以实现的视觉效果？盖印、编组等高阶操作是否出现？

评价语言范式：先肯定规划亮点（“我注意到你把所有星星放在了同一个组里，后期想整体调位置非常方便”），再提出建设性修改建议（“标题文字投影的距离稍微有点大，在亮背景下可以适当减小”）。禁止“好看”“漂亮”等空洞评语。

【非常重要】元认知提问环节。教师展示先前录制的一段学生操作过程——该生在找某个图层时，在面板中从上到下反复拖动滚动条长达10秒。师问：“这个操作的深层原因是什么？如何从根本上解决？”学生反思得出：前期命名不规范，搜索效率低；若养成双击图层名称检索的习惯可提速。此环节将隐性思维显性化，完成从“怎么做”到“想清楚再做”的闭环。

每个小组推荐一幅作品参与班级优秀作品库入库评选，教师现场将PSD与JPEG打包存入“202X级_图层作品_班级”共享文件夹，明确告知学生：这些作品将用于下一届学弟学妹的课堂示范。此举措赋予创作以超越课堂本身的意义感。

（八）学科思想升华与跨学科迁移（约5分钟）

临近下课，教师返璞归真，关闭所有屏幕广播，仅以语音引导回顾。

师：“今天我们操作了一整节课的图层。现在请大家忘记所有操作步骤，只思考一个问题：除了Photoshop，生活中还有哪些‘分而治之’的例子？”

学生回答示例：学校行政部门分教务处、德育处、总务处；写作文分段落；烹饪时分备菜、烹饪、装盘；航天工程分轨道舱、返回舱、推进舱。教师将关键词板书于黑板一侧。

师：“图层教会我们的，不只是做海报，更是一种把复杂问题拆解成简单模块，各自优化再组合的通用智慧。你今天PSD里每一个重命名的图层，都是在训练这种思维。”

随后，教师打开Premiere时间轴界面，展示视频轨道——视频、音频、字幕各占轨道，相互独立又可叠加。又打开Audition，展示多轨混音。师：“这些软件的操作界面不同，但底层的‘图层思维’完全相同。掌握了分层，你就掌握了数字媒体编辑的半壁江山。”

此环节虽篇幅不长，但起到思维同化的关键作用。学生将PS图层的“术”上升为信息处理的“道”，为后续学习乃至跨学科问题解决提供心智框架。

（九）差异化作业与持续发展设计（不占用课堂时间，作为收束指令）

作业分层设计，学生根据自评与教师建议自主选择：

-[A级·巩固]完成教材第42页“动手做”第3题，运用本节课所学图层操作，修复“运动会合成.psd”中出现的所有图层错乱问题，并添加规范命名。

-[B级·拓展]以“我的未来职业”为主题，独立搜集素材并创作一幅分层海报，要求至少包含6个有效图层、1组图层编组、1个图层样式，提交PSD源文件与JPEG。

-[C级·挑战]自主探究图层混合模式中的“叠加”与“柔光”模式，尝试在不使用调整图层的情况下，为一幅过暗的照片局部提亮，撰写100字左右的操作笔记，下节课分享。

作业指令清晰、分层明确，不设强制性统一标准，尊重个体差异。

七、全程性学习评价设计

（一）过程性评价嵌入

本课不设孤立的“课堂测验”，而是将评价完全镶嵌于任务流中。教师使用电子教室的“随堂小测”模块，在关键知识点后弹出1至2道选择题。例如完成图层顺序教学后，推送题目：“如果希望图像A显示在图像B之上，应在图层面板中将