小学英语五下《A Christmas Present for Barney Bunny》绘本阅读教学设计

小学英语五下《AChristmasPresentforBarneyBunny》绘本阅读教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.语篇地位与价值【非常重要】【核心素养载体】本绘本选自译林版《英语》五年级下册Unit8Birthdays板块配套阅读资源，属于“人与社会”主题语境下“分享与感恩”子主题群。语篇类型为连续性叙事文本，以圣诞节为背景，讲述小兔Barney从期待礼物、接受礼物、分享礼物到收获回馈与亲情的完整成长片段。文本语言以一般过去时为主线，穿插直接引语与心理描写，插图细节丰富，情感递进清晰，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的优质综合性语料。

2.语言知识结构【重要】【高频考点】全文共15页，包含核心动词过去式不规则变化12组，如give-gave,feel-felt,say-said,think-thought,run-ran等；情感形容词8个，如excited,disappointed,surprised,touched,warm,happy,proud,thankful；圣诞文化词汇5个，如Christmastree,present,scarf,card,pinecone。句法层面复现一般过去时陈述句、疑问句及否定句，并出现because引导的原因状语从句，为五年级学生从简单句向复合句过渡提供真实语境。

3.图文关系与视觉语法【一般】【跨学科连接】插图采用水彩风格，通过色彩饱和度变化暗示角色情绪，如前三页明快色调、中间灰冷色调、结尾暖黄色调。人物眼神、肢体动作与构图景别（特写/全景）共同构建意义，是开展视觉读写能力培养的天然素材。

4.主题意义层次【难点】【育人核心】表层意义为“圣诞礼物的获得与交换”，中层意义为“分享物质带来情感回报”，深层意义为“感恩他人的付出并主动传递善意”。三层意义需通过问题链逐级揭示，避免道德说教。

（二）学情分析

1.语言起点【重要】学生已在本册Unit7Christmas单元学习圣诞相关词汇与一般现在时，Unit8Birthdays初步接触一般过去时的肯定陈述。但对于动词过去式的不规则变化尚处于机械记忆阶段，在真实语境中灵活运用仍有较大困难，需通过本课大量复现与意义操练加以巩固。

2.认知风格【一般】五年级学生平均年龄11岁，处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，能进行简单因果推理，但对文本隐含主旨的抽象归纳能力偏弱。同时，本年龄段同伴影响力显著增强，合作学习与角色代入能极大激发参与热情。

3.情感态度【非常重要】学生普遍喜爱动物主角与节日主题，对圣诞节礼物话题有强烈共鸣。约60%学生有过“赠送礼物”的直接经验，但鲜有机会反思“接受礼物时的感恩”与“分享之后的愉悦”。本课情感目标与学生真实生活高度关联，具备深度共情与行为转化的心理基础。

4.个体差异【重要】班级内存在约15%的英语学习暂困生，主要障碍为过去式辨认与流利朗读；另有约20%学优生，已能自主阅读分级读物。故本设计在全员达成基础目标前提下，通过分层任务与开放性结局续写提供差异化发展空间。

（三）课标依据【非常重要】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求：

1.核心素养综合表现：在语言能力维度，强调“能借助图片读懂简单故事，能表演小故事”；在文化意识维度，强调“具有国家认同感和文化自信，乐于了解他国文化”；在思维品质维度，强调“能初步从多角度看待事物”；在学习能力维度，强调“能在教师引导下制订简单学习计划”。

2.英语学习活动观三层架构：将学习理解类活动（感知注意、获取梳理、概括整合）、应用实践类活动（描述阐释、分析判断、内化运用）、迁移创新类活动（推理论证、批判评价、想象创造）贯穿教学全程。

3.教学评一体化设计：明确目标导向，以表现性任务作为评价证据，实现教—学—评在目标、活动、标准上的统一。

二、教学目标设计

【非常重要】学完本课后，学生将达成以下四个维度的学习结果：

1.语言能力目标：能够借助图片与上下文理解绘本全篇大意，提取Barney情感变化的五个阶段——期待、失望、感动、犹豫、惊喜与幸福；能够运用8个核心情感形容词和6个不规则过去式动词，以第一人称或第三人称口头复述故事主线；能够在小组合作中为2-3页绘本片段配音，语音语调基本达意。

2.文化意识目标：能够说出圣诞节互赠礼物的习俗，比较中西方接受礼物时的礼节异同；能够在具体情境中理解“礼物价值不在于价格而在于心意”，并自觉萌生感谢与分享的意愿。

3.思维品质目标：能够通过封面与插图预测情节发展，并在阅读中不断验证修正预测；能够从Barney、妈妈、小松鼠三个角色的视角分析同一事件的不同感受，发展多元思维能力；能够对Barney分享围巾的行为进行利弊辩论，形成初步的批判性思维。

4.学习能力目标：能够运用预测、略读、寻读等阅读策略提取特定信息；能够借助情感曲线图、故事地图等可视化工具梳理文本结构；能够与小组成员合理分工，合作完成故事续编或表演任务。

三、教学重点与难点

1.教学重点【非常重要】【高频考点】：

（1）理解绘本故事发展顺序，梳理Barney收到礼物、分享礼物、收获回馈这一完整情节链。

（2）掌握gave,felt,said,thought,ran,met等不规则过去式的音、形、义，并在语境中正确使用。

（3）体会并表达Barney在不同阶段的情感状态，积累情感表达句式。

2.教学难点【难点】【热点】：

（1）从Barney“将唯一的新围巾送给小松鼠”这一行为中抽象出“分享让快乐加倍，感恩让温暖延续”的深层主题，并能联系自身生活实例进行阐述。

（2）在无教师逐句带读的情况下，学生能通过小组互助完成故事复述，并在复述中保持过去时的前后一致。

（3）对“分享是否必须牺牲自我”这一两难问题进行辩证思考，避免极端化理解。

四、教学方法与策略

1.主线教法：全教学周期以“任务驱动—情境体验—意义建构”为主线。开课发布终极任务“制作圣诞爱心卡片并评选分享大使”，结课回收任务成果，形成闭环。

2.核心学法：践行英语学习活动观，将阅读过程转化为“预测—求证—内化—迁移”四个心理动作。主要活动形式包括：图片环读、拼图阅读、情感轨迹绘制、角色扮演、读者剧场。

3.策略支架【重要】：

（1）KWL策略：读前激活Know（已知）与Wanttoknow（想知），读后梳理Learned（所学）。

（2）情感曲线图：以时间为横轴、情感强度为纵轴，可视化Barney的心理变化。

（3）Five-FingerRetell：五指复述法，每根手指代表故事要素（人物、背景、问题、经过、解决），降低复述难度。

4.跨学科融合策略：与美术学科联动设计续绘插图，与道德与法治学科联动讨论“分享与边界”，与音乐学科联动选配背景音乐，构建立体学习场域。

五、教学资源与环境

1.实体资源：绘本AChristmasPresentforBarneyBunny纸质书或大书（每小组一册）、角色头饰（Barney、MamaBunny、Squirrel）、情感词汇卡片、空白故事地图、圣诞袜评价信箱。

2.数字资源：绘本原版动画（节选）、纯正英音朗读音频、自制交互式PPT（含隐藏动画、翻页效果）、班级共学平台（用于上传配音作品与爱心卡片照片）。

3.环境营造：教室前方布置小型圣诞树，树下放置模拟礼物盒；课桌调整为四人“U型岛”排列，便于小组面对面交流；黑板右侧开辟“分享大使”荣誉墙，即时粘贴学生生成的爱心卡片。

六、教学实施过程【核心环节，约5800字】

（一）导入与预测——激活图式，任务发布（预计时长8分钟）

1.圣诞氛围浸润【一般】：上课铃响，教室内环绕播放轻音乐版本《JingleBellRock》。教师手持一盒包裹精美的模拟礼物盒走进教室，面带微笑与学生进行自由交谈。教师提问：“Boysandgirls,look!What’sthis?Yes,apresent.Christmasiscoming.Whatpresentsdoyouwanttoget?”学生三到四人回答，教师将关键词（toycar,doll,book,robot）板书于黑板左侧“OurPresents”区域。此环节旨在唤醒学生关于圣诞礼物的生活经验，激活相关词汇图式，用时2分钟。

2.封面悬念构建【非常重要】【核心技能】：教师利用PPT呈现绘本封面，但用白色矩形遮盖标题，仅露出Barney抱着礼物盒、眼神充满期待的画面。教师连续追问三个层次的问题：第一层观察：“Whoistheboy?Whatishedoing?”引导学生识别主角Barney及动作“holdapresent”。第二层推理：“Wherearethey?WhyarethereChristmasstockings?”学生根据圣诞袜、彩灯等细节推断背景为圣诞节家中。第三层预测：“Whatisthepresent?Whatwillhappennext?”学生四人小组讨论30秒，每组派代表说出一个预测词，教师将预测分类记录在黑板上“Prediction”区域（如：atoy,ascarf,abook）。此时不评判对错，保留悬念。【重要】此环节将学生迅速带入故事语境，并示范了“从已知细节推断未知信息”的阅读策略。

3.终极任务发布【重要】：教师拿起真实的模拟礼物盒，从中取出一张半成品圣诞卡片，卡片上写着“Tomyfriend...From...”。教师动情讲述：“TodaywearegoingtoreadBarney’sstory.Afterreading,youwillmakeaChristmascardlikethis.Youcanwritethankstosomeonewhohelpedyou,orwriteapromisetosharesomething.Themosttouchingcardwillwinthetitle‘ClassSharingAmbassador’.”学生听到真实任务，眼神发亮，学习动机由外部刺激转向内部期待。用时1分钟。

（二）图片环游——整体感知，情节构建（预计时长20分钟）

1.第一至三页：期待与惊喜【重要】

教师打开绘本第一页，朗读文字“BarneyBunnylookedattheChristmastree.‘WhenwillSantacome?’heasked.”同时手指插图中Barney趴在窗边的动作，提问：“WhydoesBarneylookoutofthewindow?Whatishethinking?”学生答：“HewantsSanta.”教师纠正并丰富：“HeiswaitingforSanta.Hecan’twait.”板书情感词“can’twait/excited”。第二页妈妈端着饼干出现，对话简单，教师邀请两位学生分别扮演妈妈与Barney，用中文式英语无妨，重在语气模仿。第三页是核心悬念页——一个红色礼物盒静静躺在树下，盒子上系着金色蝴蝶结。教师使用放大镜工具聚焦礼物盒，发出气声：“What’sinthebox?Useyourimagination.”学生踊跃猜测，教师将新猜测追加到黑板预测区。此三页处理以教师引导为主，旨在示范如何从图文结合处获取信息。

2.第四至六页：失望与感动【非常重要】【情感线第一拐点】

第四页Barney拆开礼物，是一条手工编织的围巾。插图特写Barney垂下的嘴角和耷拉的耳朵。教师播放失望语气音频，学生模仿。教师追问：“Hegetsascarf.Ishehappy?No,heisdisappointed.Why?”学生答：“Hewantsatoy.”教师肯定并引向深入：“Butlookathismother.Whatisshedoing?”插图里妈妈搓着双手，眼神充满期待。学生沉默片刻，有学生轻声说：“Shemadethescarf.”教师立刻抓住这一闪光回答，板书“disappointed”并画向下箭头，同时补充“Butthenhesawthecard.”第五页呈现妈妈写的卡片：“FormydearBarney.Love,Mama.”第六页Barney把围巾贴在脸上，插图色调转暖。教师提问：“NowhowdoesBarneyfeel?Happy?No,it’sdeeper.”学生答出“touched”或“warm”，教师板书“touched”并画向上箭头。至此，情感曲线第一个V形轨迹清晰浮现。教师总结：“Apresentisnotonlyathing.Itislove.”此处为第一次主题渗透，用时4分钟。

3.第七至九页：相遇与抉择【难点】【热点】【思辨高潮】

第七页Barney戴着新围巾出门玩，雪地场景，背景音乐切换为清冷音效。第八页出现瑟瑟发抖的小松鼠，文字气泡：“S-s-socold...”教师暂停，示意学生观察小松鼠的肢体——蜷缩、抱臂、耳朵耷拉。提问：“HowdoesSquirrelfeel?”学生齐答“cold”。教师追问：“Barneyhasawarmscarf.Whatwillhedo?”此时班级气氛紧张，学生分成两派：一派喊“Givethescarf!”，另一派喊“No,it’shispresent!”。教师顺势组织即兴微型辩论，计时2分钟。正方观点：“Sharingisgood.Squirrelwilldiewithoutscarf.”反方观点：“Thescarfisfromhismum.Barneylovesit.Hecan’tgiveitaway.”教师不判定对错，而是将问题拨向更高层次：“Barneylookedathisscarf,thenlookedatSquirrel.Hethoughtandthought.”PPT上呈现Barney皱眉思考的特写，教师提问：“IfyouwereBarney,whatwouldyouthink?Usethesentence‘Iwantto...but...’”学生小组讨论后产出精彩句型：“IwanttohelpSquirrel,butIlovemyscarf.”“Iwanttokeepthescarf,butSquirrelneedsitmore.”教师倾听并复述优秀表达，全班跟读。第九页文本揭示Barney最终解下围巾，围在小松鼠脖子上。教师不做道德说教，只是静静指着插图中小松鼠瞪大的眼睛，说：“LookatSquirrel’seyes.Heissurprisedandwarm.”板书“surprised”，情感曲线继续绘制。

4.第十至十二页：回馈与升华【非常重要】【主题确立】

第十页小松鼠消失在树洞，Barney搓着手臂往家走。第十一页树洞口露出小脑袋，小松鼠捧着一颗松果跑过来。第十二页Barney接过松果，插图使用暖光，Barney嘴角上扬。教师提问：“Barneygivesthescarf,andhegetsapinecone.Whichoneismoreexpensive,thescarforthepinecone?”学生争论价钱，教师引向深度：“ForBarney,thepineconeisnotjustapinecone.Itmeans...”学生领悟：“Itmeansthankyou.”教师板书“pinecone=friendship/thanks”。紧接着追问：“HowdoesBarneyfeelnow?”学生答“happy,warm,surprised”。教师指向情感曲线图：从disappointed到touched到hesitated到surprised再到happy，一个完整的成长弧光。至此故事主题已不是教师灌输，而是学生从情节推进中自然提炼。

5.第十三至十五页：回归与内化【一般】

第十三页Barney跑回家，第十四页扑进妈妈怀里。教师只播放音频，学生闭眼聆听妈妈温柔的声音：“Didyouhaveaniceday,dear?”Barney说：“Yes,Mama.AndIlearnedsomethingtoday.”第十五页母子相拥，窗外飘雪，屋内暖黄。教师轻声问：“WhatdidBarneylearn?”学生纷纷说：“Sharingmakesyouhappy.”“Thebestpresentislove.”教师点头，将学生的回答提炼为板书核心句：“Themoreyoushare,themoreyouget.”

（三）细节深究——语言聚焦，思维可视化（预计时长15分钟）

1.情感曲线图合作建构【非常重要】【难点突破】

教师为每组发放一张空白坐标纸，横轴为故事进程页码（P1-15），纵轴为情感强度（1-5）。小组任务：讨论并在坐标纸上标注Barney在关键页码的情感数值，同时用简笔画或关键词注释事件。教师巡视，重点指导第四组（学困生较多），帮助他们定位P4（disappointed=1）、P6（touched=4）、P8（worried=3）、P9（brave=4）、P12（surprised=5）、P14（happy=5）。五分钟后，选取两组用实物展台展示，一组曲线波动剧烈，一组相对平缓。教师组织对比：“Whyarethelinesdifferent?”学生发现情感强度判断有主观性，但关键转折点（P6、P9、P12）所有组高度一致。此活动将隐性思维显性化，学生清晰看到故事不是平铺直叙，而是“跌宕起伏”。【重要】此环节同时为后续复述搭建强有力的脚手架。

2.动词过去式侦探游戏【高频考点】【语法内化】

教师提前将文中12个不规则过去式及其原形制作成卡片，分散贴在教室四周墙壁。任务一：每组领取一张任务单，上面有6个原形动词（give,feel,say,think,run,meet），组员需在30秒内奔跑摘取对应过去式卡片，粘贴在任务单上，并大声拼读。任务二：将动词放回语境句，如“Barney____thescarftoSquirrel.”学生需根据句意填写gave。教师重点纠正think-thought的发音，避免与thank混淆。此游戏将机械操练转化为全身反应，符合五年级学生好动特点，正确率达90%以上。

3.角色法庭辩论【热点】【批判性思维】

教师创设虚拟情境：“有人批评Barney很傻，把妈妈亲手织的围巾送给陌生人，万一自己感冒怎么办？你们同意吗？”全班分为原告、被告、陪审团三部分。原告陈述“傻”的理由：弄丢礼物、辜负妈妈、可能生病。被告辩护：妈妈会理解、小松鼠更需要、松果也是心意。陪审团在聆听后举牌表决，并说明理由。最终多数学生认为Barney的行为“聪明且有爱心”。教师总结：“Sharedoesnotmeanyoumustlose.Sometimesyougainmore——afriend,amemory,awarmheart.”辩论全程使用简单英语，教师提供支架句型如“Ithink...because...”“Heshould...”这一环节将故事主题推向辩证层面，避免学生形成“分享=自我牺牲”的片面认知。

（四）朗读指导——语音内化，共情表达（预计时长12分钟）

1.听音模仿秀【重要】

播放原版音频P7-9（Barney遇见松鼠片段），第一遍整体听，关注语速变化——Barney犹豫时语速放慢、断句增多；第二遍逐句跟读，教师示范“thoughtandthought”的拖音处理，表现内心挣扎；第三遍男生读Barney、女生读Squirrel，教师读旁白。评价标准不是完美口音，而是“情感是否到位”。

2.无声配音挑战【一般】

PPT呈现P12（松鼠送松果页面），画面静音。学生四人小组，一人担任Barney、一人担任Squirrel、两人担任叙述者，为画面配上对话及旁白。允许创造性发挥，例如加入“Thankyou,myfriend”“Youarewelcome”等原书未写但符合情境的语言。教师录制两组优秀作品，即时投屏播放，全班欣赏并鼓掌。此环节强化了读者与角色的共情，学生从“读故事的人”变成“故事里的人”。

（五）迁移创新——综合输出，价值践行（预计时长20分钟）

1.第一人称情感复述【核心产出】【高频考点】

学生借助本组绘制的情感曲线图，以Barney的身份复述整个故事。教师提供开头：“OnChristmasmorning,IgotascarffromMum.AtfirstIfelt...”要求必须包含至少4个情感形容词和3个过去式动词。先组内轮流说，每人一分钟，组员补充；随后教师随机抽取三名不同层次学生进行全班展示。中等生赵某复述：“IfeltdisappointedbecauseIwantedatoy.ButIsawthecard,Ifelttouched.ThenImetSquirrel.Hewascold.Igavehimmyscarf.Laterhegavemeapinecone.Iwassosurprised.Ilearnedsharingisgood.”教师当即评价：“Youusedfivepasttenseverbsandfourfeelings.Excellent！”并赠送圣诞贴纸。此活动将零散情节整合为结构化输出，是语言与思维同步提升的关键一环。

2.创意续编与绘本续绘【非常重要】【跨学科】【挑战性任务】

教师提问：“WhatwillBarneyandSquirreldonextEaster?OrwhatwillBarneysharenexttime?”小组任选一个节日（Easter/Halloween/NewYear），创编4-6句新故事，并合作绘制一页插图。美术科代表负责构图，英语科代表负责文字，写作者使用过去时态。15分钟创作后，每组将图文并茂的新页贴在黑板“续集墙”上。其中一组创作：“OnEasterDay,Barneyhidchocolateeggs.HesawSquirrellookingforeggs.BarneygavehisbesteggtoSquirrel.SquirrelgaveBarneyaflower.Theyhoppedtogether.”图文虽稚拙，但时态准确、主题延续，且画面中两只小动物嘴角上扬，色彩明亮。此活动将语言应用、审美创造与价值内化高度融合。

3.圣诞爱心卡片真情书写【重要】【育人落地】

教师发放印有圣诞树图案的卡片纸，学生安静书写。书写内容二选一：①写给你想感谢的人（感谢他/她为你做的某件事）；②写一份“分享承诺”（这个圣诞节你愿意分享什么给谁）。教师巡视，发现一名平时沉默的男生写道：“Dearmum,thankyouforcookingeveryday.Iwillsharemydessertwithyou.”教师眼眶微热，征得同意后在全班朗读。随后学生将卡片投入圣诞袜信箱，教师随机抽取三张朗读并颁发“分享大使”徽章。剩余卡片由教师拍照发班级群，鼓励家长周末与孩子共读。至此，绘本的精神力量悄然落地，英语课升华为生命影响生命的教育。

（六）总结与作业（预计时长5分钟）

1.多元总结反思【一般】

教师指着黑板逐渐丰满的板书——预测词、情感曲线、核心动词、主题句——带领学生快速回顾本课历程：“Wepredicted,weread,wefelt,wethought,weshared.”学生齐读板书主题句：“Themoreyoushare,themoreyouget.”教师追问：“Whatdidyougettoday?”学生答：“Igotnewwords.”“Igotastory.”“Igotacard.”“Igothappiness.”教师总结：“Yes,yougotEnglish,andyoualsogotabetterheart