初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度学习与单元整合教案

初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度学习与单元整合教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本篇课文位于统编版语文七年级下册第三单元，该单元的人文主题聚焦于“小人物”的故事，语文要素则着重训练“熟读精思”，要求学生在通览全篇的基础上，关注细节，把握人物特征，理解人物情感。单元目标明确指向通过典型事例分析人物形象，并体会“欲扬先抑”等写作手法对突出中心的作用。2024年修订的新教材在本单元后增设了“阅读综合实践”版块，其任务一（梳理“人+事+品格”）、任务二（探讨“文章的曲折之美”）和任务三（品味词语运用效果）为本课的教学提供了单元整合的宏观视角和深度学习的方向-1。

【非常重要】七年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对于《阿长与〈山海经〉》这类叙事散文，能够基本把握故事情节和人物表层特征（如阿长的粗俗、迷信）。但难点在于：一是难以理解鲁迅先生“双重视角”（童年视角与成年视角）交织下复杂而深沉的情感；二是容易将“欲扬先抑”简单理解为先写缺点后写优点，而忽略了“抑”与“扬”之间内在的情感逻辑和人性洞察；三是对于看似平淡的细节描写中所蕴含的巨大情感张力缺乏敏感度-4。

（二）设计理念

【热点】本设计秉持“深度学习”与“单元整合”的理念，以“阅读综合实践”版块的要求为统领-1。不以孤立地分析单篇人物形象为终点，而是将《阿长与〈山海经〉》置于“小人物的大品格”这一单元核心任务中，引导学生通过“这一篇”的学习，掌握分析“小人物”的方法论。教学中，将以“情感冲突”为切入点，以“双重视角”为解码器，以“细节品读”为着力点，致力于让学生在“触摸细节里的温情”中，实现从“讨厌阿长”到“读懂阿长”再到“感念阿长”的情感跨越，最终抵达对鲁迅先生深沉怀念之心的理解，并完成单元知识的整合与建构-4-8。

二、教学目标

1.【基础】梳理文章所记关于阿长的七件事，能够准确概括每件事所展现的阿长形象，理解选取典型事例表现人物的方法。（对应单元“阅读综合实践”任务一）

2.【重要】通过批注阅读和小组讨论，品味文中传神的细节描写（如动作、语言），体会其在刻画人物和表达情感上的精妙之处。（对应单元“阅读综合实践”任务三）

3.【非常重要】理清作者对阿长情感态度的变化线索，深入理解“欲扬先抑”手法在本文中的具体运用及其对塑造人物、升华主题的艺术效果。（对应单元“阅读综合实践”任务二“文章的曲折之美”）

4.【难点】领悟鲁迅先生对阿长这一底层小人物的深厚怀念与悲悯情怀，学习用“双重视角”审视文本，理解成年鲁迅对童年经历的深沉反思，提升人文素养。

三、教学重难点

1.教学重点：分析阿长的人物形象；把握作者情感变化的脉络，理解“欲扬先抑”的写法。

2.教学难点：体会“双重视角”下文字背后所蕴含的复杂情感（如怀念、感激、愧疚）；理解“阿长买《山海经》”一事为何能产生“新的敬意”。

四、课时安排：两课时

五、教学实施过程

第一课时：识得阿长——一个立体而真实的“小人物”

（一）导入新课：从“称呼”的悬念说起

1.【创设情境】教师提问：同学们，在人际交往中，称呼往往能反映出人与人之间的亲疏远近。今天我们要认识的这位人物，鲁迅先生在她的传记标题中，既没有用亲切的“长妈妈”，也没有用疏远的“阿长”，而是用了《阿长与〈山海经〉》。这个看似中性甚至有些随便的称呼背后，究竟隐藏着怎样的故事和情感？让我们带着这个悬念，走进鲁迅的记忆深处。【重要】

2.【基础积累】检查预习，正音正字：骇（hài）、掳（lǔ）、悚（sǒng）、惶急、疮疤（chuāngbā）、诘问（jié）、渴慕（mù）、霹雳（pīlì）、烦琐、惧惮（dàn）等。强调“摹”“攥”等易错字的书写。

（二）整体感知：梳理事件，初识阿长

1.【自学指导】默读课文，圈点勾画：文章围绕阿长写了哪些事情？试用“什么人+做什么事”的格式进行概括。思考这些事情，分别给你留下怎样的印象？【基础】

2.【学生活动】自主阅读，梳理概括。教师巡视指导，引导学生关注文中的关键段落和过渡句。

3.【交流展示】师生共同梳理，明确文章主要写了七件事：

（1）阿长名称的由来（略写）

（2）喜欢“切切察察”、告状（略写）

【基础】（3）睡相不好，摆“大”字（较详）

（4）元旦的古怪仪式（吃福橘）（详写）

（5）一肚子繁琐的规矩（略写）

（6）讲“长毛”的故事（较详）

（7）为“我”买《山海经》（详写）

4.【初步印象】从这些事情中，你觉得阿长是一个怎样的人？

1.5.预设学生回答：粗俗、好事、不拘小节、迷信、有规矩、关心“我”……

2.6.【教师小结】同学们的初步印象是矛盾的，这说明阿长是一个立体、复杂的人。她的身上既有令人“讨厌”的缺点，也有令人“感动”的优点。这正是鲁迅先生“不虚美、不隐恶”的真实书写-10。

（三）精读品析：聚焦“抑”笔，洞察人性

1.【研读活动】请同学们聚焦课文前半部分（1-17自然段），找出作者用“抑”笔描写阿长的段落。小组合作探究：作者写她的这些“缺点”，仅仅是为了表现“讨厌”吗？在这些看似“贬抑”的文字背后，你能否读出一些别样的东西？【难点】【非常重要】

2.【小组讨论，教师点拨】

1.3.关于“切切察察”和“告状”：

1.2.4.提问：一个保姆关心孩子的言行和社交，这仅仅是因为她多事吗？

2.3.5.引导学生结合《从百草园到三味书屋》中童年鲁迅的顽皮（如拔何首乌毁墙），理解阿长的“告状”和“看管”实则是一种朴素的看护和责任，是“关心则乱”的表现-4。

4.6.关于“大”字睡相：

1.5.7.【情境还原】引导学生想象阿长一天的劳作情景。作为底层女佣，她需要承担多少繁重的体力劳动？

2.6.8.提问：“大”字形的睡相，除了说明她不拘小节、粗俗，是否也暗示了她身体的极度疲惫？在这种“抑”的描写中，你是否读出了作者成年后回忆时，对底层劳动者艰辛生活的一丝悲悯？【重要】

7.9.关于“元旦的古怪仪式”：

1.8.10.品读动作描写：“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“摇着我的肩”。

2.9.11.提问：阿长的“惶急”和“欣喜”仅仅是为了她自己“一年到头，顺顺流流”吗？请关注动作的承受者——福橘是塞在“我”的嘴里。这哪里是繁琐的规矩，分明是一个没有文化的妇人在用她所知的最隆重的方式，为孩子祈求一年的平安和好运！【非常重要】

10.12.关于“长毛”的故事：

1.11.13.提问：阿长讲的故事荒诞不经，显得她很无知，为什么“我”却对她产生了“空前的敬意”？

2.12.14.引导：这种敬意源自一个孩子的天真幻想，觉得她有“伟大的神力”。虽然这种敬意很快因为“隐鼠事件”而消失，但它为后文真正的、深沉的敬意埋下了伏笔。

15.【教师总结】同学们，经过刚才的探究，我们发现，作者笔下的“抑”，并非简单的否定和厌恶。鲁迅先生用童年的眼光记录下阿长的种种“可笑”与“可恼”，但又用成年后的理解之眼，在字里行间透露出对这个人物的包容、悲悯，甚至是感激。这些“缺点”，恰恰构成了阿长作为一个真实的人的血肉，也反衬出她那份深藏不露的、质朴的爱。这，就是“欲扬先抑”手法的高明之处，它不是机械的转折，而是情感的层层铺垫和深化。【高频考点】

（四）课堂小结与作业

1.小结：今天，我们通过梳理事件，认识了阿长，并从那些“抑”的描写中，初步窥见了她性格的另一面。下节课，我们将聚焦全文的高潮——阿长为“我”买《山海经》，去探究那份让作者“震悚”的、真正的“伟大的神力”究竟是什么。

2.作业：

1.3.【基础】熟读课文，重点朗读18-28自然段。

2.4.【拓展】思考：“我”为何会对一部《山海经》如此渴慕？阿长这样一个不识字的保姆，究竟经历了怎样的艰难，才买到“我”心心念念的宝书？请结合文本细节，展开合理想象，写一段100字左右的内心独白（可以写阿长买书的过程，也可以写“我”拿到书时的心理）。

第二课时：读懂深情——双重视角下的“伟大神力”

（一）复习导入，直奔高潮

1.回顾导入：上节课我们认识了一个真实立体的阿长。当童年鲁迅对阿长的敬意因隐鼠事件而消失殆尽时，是什么事情让他对阿长“又发生了新的敬意”？引出核心事件——阿长为“我”买《山海经》。【重要】

（二）深度研读：探秘“震悚”背后的“伟大神力”

1.【品读对话】请一位同学朗读第18-28自然段。思考并小组讨论以下问题：【非常重要】【高频考点】

1.2.（1）当阿长来问《山海经》时，“我”是怎样想的？为什么会这样想？（“我知道她并非学者，说了也无益。”——表现出“我”对阿长的轻视和不抱希望，认为她不可能理解并完成这件事。这为后文的“震悚”蓄势。）

2.3.（2）当阿长把书递给我时，“我”的反应是什么？请从修辞和词语角度赏析。（“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”——运用比喻和夸张的修辞，“霹雳”和“震悚”生动形象地写出了“我”当时的极度震惊、惊喜和感动。这种冲击力完全超出了“我”的预期。）

3.4.（3）为什么偏偏是阿长买来了《山海经》？别人为什么不肯做，或不能做？

1.4.5.【小组探究】引导学生结合文本和想象，还原阿长买书的艰难历程。

2.5.6.教师提供支架：阿长不识字，她把《山海经》说成是“三哼经”；她地位卑微，没有多少闲钱；她人生地不熟，要跑多少路，打听多少店铺？【热点】

3.6.7.学生通过讨论明确：别人（如叔祖、父母）可能觉得这不重要，或者只是说说而已，唯有阿长，将这个孩子的随口一说，当作一件天大的事来办。她的“神力”，源于她对“我”毫无功利的、发自内心的关爱。【非常重要】

8.【体悟“新的敬意”】齐读：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”

1.9.提问：这里的“伟大的神力”和听“长毛”故事时的“伟大的神力”一样吗？

2.10.明确：不一样。前者是源于孩子天真的幻想，带有戏谑成分；后者是源于一个孩子被深深感动后的真诚赞叹。这种“神力”是一个不识字的底层劳动妇女，用她最朴素的、最炽热的爱所创造出来的奇迹。它让“我”看到了阿长粗俗外表下那颗金子般的心。

（三）情感升华：双重视角下的“怀念”与“愧怍”

1.【难点突破】引导学生关注文章最后两段。【非常重要】

1.2.提问：拿到书后，“我”对阿长的称呼有什么变化？（从“阿长”变成了“长妈妈”）这个变化说明了什么？（说明在“我”心中，阿长的地位已经发生了根本性的改变，从普通的保姆变成了值得敬重的“长妈妈”。）

2.3.提问：文章最后一段写道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”此时，说话的是童年鲁迅还是成年鲁迅？（是成年鲁迅，是经历了无数人生风雨后，在写作此文时的鲁迅。）【难点】

3.4.【教师精讲】这就是文学作品中经典的“双重视角”。童年视角下的“我”在当时感受到了巨大的惊喜；而成年后的鲁迅，在回忆这个片段时，情感更为复杂。他不仅感念阿长的书，更感念那份穿越时空的、沉甸甸的爱。同时，想到阿长卑微的一生，想到她至死都不知道《山海经》是什么，想到自己当时未曾表达的感激，成年鲁迅的文字里，除了怀念，是否还隐藏着一丝“愧怍”？这种愧怍，是对一份太过厚重的爱，自己当时无法完全理解和回报的复杂心情。这种“愧怍”，与后来杨绛先生在《老王》中的情感是相通的，这就是经典作品恒久的魅力-4。

（四）整合建构：梳理脉络，体悟“曲折之美”

1.【单元整合】对照板书，带领学生完整梳理作者对阿长的情感变化线索：【重要】【高频考点】

1.2.从最初的“不大佩服”“讨厌”“不耐烦”，到听故事后产生“空前的敬意”（抑），再到敬意消失（抑），最后因买书一事产生“新的敬意”并化为深沉的怀念（扬）。

3.【探究“曲折”】结合单元“阅读综合实践”任务二，引导学生讨论：作者为什么不直接写阿长的好，而要花费大量笔墨去写她的缺点和可笑之处？【热点】

1.4.明确：这就是“欲扬先抑”的“曲折之美”。这种写法使情节波澜起伏，人物形象更加真实丰满，情感转折更加动人。如果没有前面的“抑”，后面的“扬”就会显得单薄无力；正是因为有了前面的铺垫，阿长买书那一刻的“神力”才如此震撼人心，让读者与作者一同完成情感的升华。

（五）课堂小结与个性化作业

1.总结：同学们，今天我们用“双重视角”这把钥匙，打开了鲁迅先生情感的大门。我们读懂了阿长，这个目不识丁的保姆，用她全部的爱，为一个孤独的孩子打开了通往另一个世界的大门。那四本小小的书，是“我”最初得到，最为心爱的宝书，更是一份沉甸甸的人间温情。阿长手中的《山海经》，那份跨越百年的温度，今天也传导到了我们手中-4。

2.【创新作业】（二选一）【非常重要】【热点】

1.3.【必做】基础巩固：完成本课《分层同步导学》相关练习，重点巩固“欲扬先抑”手法分析和重点语段赏析。

2.4.【选做】创意表达：

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