大学本科一年级大学英语：国际化视域下数智融合课件创新教案

大学本科一年级大学英语：国际化视域下数智融合课件创新教案

一、教学分析

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课程面向大学本科一年级非英语专业学生，属于公共基础必修课。在高等教育国际化的大背景下，大学英语课程不再仅仅是语言技能的训练场，更是培养学生国际视野、跨文化沟通能力以及学术素养的关键平台。本次课选取的教材为《新视野大学英语（第四版）》读写教程第一册第四单元，主题为“Heroesofourtime”（我们时代的英雄）。该单元内容涉及对当代英雄形象的多维度解读，文本体裁涵盖记叙文和议论文，语言材料真实、地道，富含深厚的文化内涵与价值思辨空间。传统的课件往往以展示课文翻译、罗列生词例句和呈现语法点为主，难以触及文本背后的文化逻辑与价值内核，更无法满足培养具有国际竞争力人才的需求。因此，本设计旨在通过对课件的创新，将语言学习置于全球化语境之中，引导学生探讨不同文化背景下英雄观的异同，理解其背后的社会文化动因，从而在语言习得的同时，完成一次深刻的文化比较与价值探索。

（二）【重要】学情分析

授课对象为大学本科一年级学生，他们具备一定的英语基础，词汇量约在3000-3500左右，基本掌握了常见的语法结构，能够进行简单的日常交流和阅读理解。然而，他们的学术英语能力尚显薄弱，尤其是在进行深度阅读、批判性思维和学术性口语表达方面存在不足。更重要的是，在高中阶段的学习惯性下，他们习惯于被动接受知识，对课件（PPT）的认知仍停留在“板书替代品”或“知识点汇总”的层面，缺乏利用多媒体资源进行自主、探究式学习的意识。他们出生于数字化时代，是互联网的原住民，对新技术、新媒介有着天然的亲和力，这为数智融合的课件创新提供了极佳的接受基础。他们对社会热点和国际时事抱有浓厚兴趣，渴望表达自己的观点，但常因语言表达能力的局限而受挫，亟需教师提供有效的语言支架和思维路径。

（三）【核心】教学目标设定

依据《大学英语教学指南（2020版）》中对“国际化人才培养”和“跨文化交际能力”的要求，结合本单元主题与学生学情，设定以下三维教学目标：

1、语言知识与技能目标：【基础】学生能够掌握并运用描述英雄品质、评价人物贡献的核心词汇与句式（如：selflessness,resilience,epitomize,paytributeto,setabenchmarkfor等）；能够运用略读、寻读等技巧快速捕捉文本主旨与细节信息；能够借助课件提供的语言框架，口头或书面表达自己对“英雄”的定义，并能举例论证。

2、过程与方法目标：【重要】通过“翻转课堂”与“任务型教学”相结合的模式，引导学生利用课前微课资源进行自主学习；在课中借助交互式课件，开展小组合作探究，运用“思维导图”工具解构文本，运用“比较与对比”的方法分析中西方英雄叙事的异同；课后通过数字化平台进行拓展阅读和项目式学习，实现知识的迁移与创新。

3、情感、态度与价值观目标：【非常重要】引导学生超越对英雄的刻板印象，从多元文化视角审视英雄的内涵，理解英雄精神在人类文明进程中的普适价值与时代特征。培养学生的批判性思维，不盲从、不偏激，能够理性看待不同文化背景下的价值选择。在全球化语境中，增强文化自信，学会用英语讲好中国英雄故事，传播中国声音。

（四）【难点】、【高频考点】教学重难点

1、教学重点：【高频考点】理解并掌握描述英雄品质的核心词汇及表达；梳理课文结构，把握作者论证“时代英雄”的逻辑脉络。

2、教学难点：【难点一】引导学生超越语言层面，深刻理解文本中蕴含的中西方文化价值观（如个人英雄主义与集体主义英雄观）的异同及其社会历史根源。【难点二】培养学生利用数字化工具和信息资源，围绕“英雄”主题进行探究性学习，并能产出具有个人见解和国际视野的学习成果。

二、【非常重要】教学理念与创新策略

本教学设计秉持“以学生为中心”、“产出导向”和“数智融合”的核心理念，彻底颠覆传统课件的单向知识传授模式，将其重塑为一个集资源供给、思维引导、交互协作、成果展示与过程评价于一体的智能化学习生态系统。

1、国际化视域融入：课件内容不再局限于教材，而是引入TED演讲、BBC/CNN新闻报道、《中国日报》双语报道等国际主流媒体资源，呈现关于“英雄”的多元叙事。例如，在探讨当代英雄时，会同时呈现抗疫中的中国医护人员（集体英雄）和致力于环保的瑞典少女格蕾塔·通贝里（个人英雄）的案例，引导学生进行比较分析。

2、数智融合路径：【创新点】摒弃静态的PPT，采用交互式课件平台（如希沃白板、雨课堂、超星学习通等）。课件中嵌入微课视频、音频剪辑、超链接文档、在线投票、实时词云、弹幕讨论、随堂测验等模块。例如，在导入环节，使用“实时词云”功能，让学生用一个英语单词描述心目中的英雄，全班答案即时汇聚成词云，直观呈现集体认知，激发兴趣。

3、跨学科视野拓展：打破学科壁垒，引入历史学、社会学、传播学等视角。例如，在分析英雄形象如何被塑造时，引导学生思考媒体（传播学）在其中扮演的角色；在探讨不同时代的英雄特征时，引入历史分期的概念。这种跨学科的介入，旨在培养学生复杂问题解决能力和高阶思维能力，这正是未来国际化人才的核心素养。

三、教学准备

1、教师准备：制作交互式课件（包含微课视频、交互练习、超链接资源库）；在学习通平台建立课程班级，发布课前学习任务单（包括观看微课、预习课文、参与主题论坛讨论）；搜集并筛选国际主流媒体相关报道，建立“拓展阅读资料包”；设计课堂探究活动任务卡与评价量规。

2、学生准备：完成课前学习任务：观看教师发布的微课视频（内容为“文化维度理论简介：个人主义与集体主义”），并尝试用该理论初步分析中西方英雄故事；预习课文，圈画出不理解的长难句；在学习通论坛“我眼中的英雄”主题帖下用英文留言，分享一个自己国家的当代英雄故事。

四、【核心主体】教学实施过程（共2课时，90分钟）

（一）课前导学：翻转启航，认知预热

【具体操作】教师在课前24小时通过学习通平台发布学习任务包。任务包包含：1、微课视频（8分钟）：标题为“Individualismvs.Collectivism:ALenstoViewHeroes”。视频中，教师用中英双语简要介绍霍夫斯泰德的文化维度理论，重点讲解个人主义与集体主义的核心特征，并分别以美国大片中的超级英雄（如钢铁侠）和中国抗洪救灾中的子弟兵为例进行初步阐释。2、预习任务：阅读教材课文，尝试找出文中体现中西方不同英雄观的语句。3、互动话题：在论坛中用英文分享一位你心目中的中国当代英雄，并简要说明理由。

【设计意图】将理论学习的“认知负荷”前置，为课堂深度探究腾出时间。微课视频不仅服务于本课主题，更是在学生心中播下跨文化分析的种子，体现了国际化视域的介入。论坛互动则激活了学生的已有图式，并为课堂提供了丰富的、源自学生自身的鲜活素材。

（二）课中研学：深度探究，思维进阶（90分钟）

1、第一环节：唤醒与聚焦——从经验到概念（10分钟）

【实施步骤】课堂伊始，教师打开课件，进入“实时词云”互动界面。大屏幕上显示问题：“Whenyouheartheword‘hero’,what’sthefirstwordthatpopsintoyourhead?”学生通过手机端（雨课堂或学习通）发送自己想到的英文单词。几秒钟后，屏幕上生成一幅动态词云，单词的大小和颜色根据被提及的频率而变化。“brave”,“strong”,“selfless”,“sacrifice”等词赫然在目。

【教师引导】教师指着词云引导学生观察：“Wehavealotofsharedunderstandingaboutheroes.Today,let’sgoonestepfurther.We’llreadaboutheroesfromdifferentculturesandseeifourunderstandingdeepensorevenchanges.”随后，教师简要回顾课前微课的核心概念——个人主义与集体主义，并引出本课核心议题：“AreheroesfromtheEastandtheWestcutfromthesamecloth?Howdotheirstoriesreflectdifferentculturalvalues?”

【重要等级】非常重要

【设计意图】利用技术手段（实时词云）将学生的隐性认知显性化，快速营造积极的课堂氛围，并自然地将话题从个体经验引向文化比较的理论高度，点明本课探究主题。

2、第二环节：解构与建构——文本中的文化密码（30分钟）

【实施步骤】本环节分为两个子步骤，均借助课件的结构化引导功能。

（1）文本梳理（15分钟）：【基础】教师引导学生快速浏览课文，找出文中具体描述了哪几位当代英雄（如一位消防员、一位社会活动家）。随后，学生分组（4人一组）合作，利用课件上提供的“思维导图”半成品模板，完成对其中一位英雄故事的梳理。思维导图的分支包括：英雄的身份（Identity）、面临的挑战（Challenge）、关键行动（Action）、体现的品质（Quality）、社会影响（Impact）。

【教师巡视】教师在各组间走动，利用课件计时器功能控制时间，并对有疑问的小组提供词汇和思路上的帮助。完成后，随机选取两个小组展示他们的思维导图，其他小组补充。

（2）文化解码（15分钟）：【重点与难点】课件此时推送一个新的分析工具——一个对比表格（ComparisonChart），要求学生基于刚才梳理的内容，结合课前预习中自己分享的中国英雄案例，从“英雄行为的出发点”、“英雄与群体的关系”、“社会对英雄的期待”等维度，对中外英雄叙事进行对比分析。

【小组探究】学生再次展开讨论。例如，他们可能会发现，课文中的西方英雄（如那位社会活动家）更多源于个人信念的驱动，而中国的英雄（如抗疫医护人员）则常常体现出强烈的集体主义精神和家国情怀。教师通过课件后台实时查看各组的讨论进度，并适时通过广播功能推送一两个关键问题引导深入：“Isonetypeofheroismsuperiortotheother?Oraretheyjustdifferentresponsestodifferentsocialneeds?”这旨在引导学生避免简单的二元对立，而是理解文化现象背后的社会功能性。

【设计意图】本环节是课堂的核心。通过“思维导图”解构文本，夯实语言信息获取的基础能力；通过“对比表格”进行文化解码，引导学生运用理论工具透视文本，实现对语言材料背后的文化逻辑的深度理解，这正是跨文化交际能力的高级形态。

3、第三环节：批判与整合——观点交锋中的价值澄清（25分钟）

【实施步骤】基于前一环节的分析，课件进入“虚拟圆桌论坛”模块。大屏幕上呈现出几则摘自近期国际主流媒体的新闻标题或图片，内容涉及对同一事件（如奥运会运动员、科技公司创始人）的不同文化视角的报道和评价。例如，一则来自西方媒体的报道可能聚焦于运动员个人的奋斗史和商业价值，而一则来自中国媒体的报道则可能更强调其为国争光的集体荣誉感。

【小组辩论】教师将全班分为正方（侧重个人价值视角）和反方（侧重集体价值视角），就“我们究竟应该如何定义这个时代的英雄？”展开微型辩论。课件提供辩论所需的“观点库”和“语言支架”，即列出了一些可以用于表达观点、表示赞同、委婉反驳的英语句型（如“Frommyperspective...”,“BuildingonwhatXsaid,I’darguethat...”,“Iseeyourpoint,buthaveyouconsideredtheothersideofthecoin...”）。辩论不追求胜负，而是鼓励学生在碰撞中深化认知。

【教师总结】辩论结束后，教师进行总结升华：“Weseethatneitherperspectiveiswrong.Theyareprismsthroughwhichdifferentculturesunderstandtheworld.Inaglobalizedworld,ourtaskisnottochooseoneovertheother,buttodeveloptheabilitytounderstandboth,torespectthedifference,andtofindourownvoice.Perhaps,theultimateheroismtodayisthecouragetounderstand.”

【高频考点】【难点二】

【设计意图】引入真实、矛盾的国际媒体素材，将课堂探究与现实世界紧密连接。辩论环节不仅锻炼了学生的英语口语表达和逻辑思辨能力，更重要的是，在观点的交锋中，促使他们进行价值澄清，培养了在多元文化环境中包容、理解和沟通的能力。课件提供的语言支架有效降低了学生的表达焦虑。

4、第四环节：产出与创新——从课堂走向世界（20分钟）

【实施步骤】课件展示本课的终极任务——“AGlobalHero’sGallery”（全球英雄画廊）项目启动。这是一个贯穿课后的项目式学习任务。

【项目介绍】学生以小组为单位，任选一个主题（如“科技英雄”、“环保英雄”、“和平英雄”、“抗疫英雄”），通过互联网检索，每组需要找到一位中国英雄和一位外国英雄。利用本课所学，制作一个用于展示和宣讲的多媒体作品（DigitalStorytelling），形式可以是PPT，也可以是短视频或图文并茂的公众号文章。作品必须包含三个部分：1、英雄故事的英文简介；2、一个基于文化视角的比较分析（他们体现了哪些共通的英雄品质？他们的故事又折射出哪些不同的文化价值观？）；3、小组的最终结论（Whatcanwelearnfrombothofthem?）。

【方法指导】课件提供详细的“项目指南”，包括推荐的信息检索网站（如Bing国际版、国家地理官网、联合国教科文组织官网等）、判断信息来源可靠性的小贴士、作品评价量规（从语言、内容、分析深度、创意四个方面评价）以及往届优秀作品范例。

【课堂启动】剩余的时间，各小组初步讨论选题，并进行任务分工（资料员、撰稿员、技术员、汇报员）。教师利用课件计时器，确保各组在5分钟内完成初步规划，并要求各组在学习通平台上的“项目分组”区提交选题意向。

【设计意图】将课堂所学转化为可见的学习成果，实现“产出导向”。项目化学习将语言学习、文化探究、信息素养和技术应用融为一体，是培养国际化人才综合能力的有效途径。课件在此扮演了“资源库”、“脚手架”和“评价指南”的多重角色，确保项目学习的高质量开展。

（三）课后拓展：项目驱动，素养升华

【实施步骤】课后，学生在学习通平台上继续他们的项目。教师通过平台定期查看各小组的进度，并提供在线指导和资源推送。例如，有小组做“科技英雄”，教师可以推送一篇关于马斯克和袁隆平的深度双语报道。一周后，举行“GlobalHero’sGallery”线上或线下展示会，全班投票选出“最佳分析奖”、“最富创意奖”等，教师为获奖小组颁发电子奖状。优秀作品将被收录进课程资源库，作为下一届学生的范例。

【重要等级】重要

【设计意图】将学习过程延伸至课外，打破时空限制。利用数字化平台的交互性和资源聚合优势，持续推动学习的发生，使课件的创新价值在更广阔的空间得以延续和深化。

五、【重要】板书设计

本设计摒弃传统线性板书，采用“生成式板书”与“结构化板书”相结合的理念，全程依托交互式课件动态生成并留存。

1、核心概念区（屏幕左侧固定区域）：以思维导图形式，随着课堂进程逐步展开本节课的核心知识框架。初始只显示中心词“Heroes”，随着课堂推进，逐步展开分支：“1.CulturalLenses(Individualismvs.Collectivism)”、“2.ualEvidence(Identity,Action,Quality)”、“3.OurSynthesis(GlobalHeroes’Gallery)”。各分支下再填充学生讨论产出的关键词。

2、互动生成区（屏幕中央主体区域）：此区域为动态展示区。第一环节展示“实时词云”；第二环节展示各小组提交的“思维导图”和“对比表格”成果；第三环节展示辩论中涌现的精彩观点和教师推送的国际媒体报道；第四环节展示“项目指南”和小组选题。

3、语言支架区（屏幕右侧底部）：滚动播放本课核心词汇、句型以及辩论、汇报所需的“功能句型”，如用于比较的“Similarly,.../Incontrast,...”，用于分析的“Thisreflectsthevalueof...”，用于表达的“Wefirmlybelievethat...”。此区域内容可随时调用，为学生输出提供即时支持。

【设计意图】“生成式板书”体现了以学生为中心的理念，记录了学习的全过程，让思维可视化。“结构化板书”则保证了知识的系统性和逻辑性。两者结合，既生动又严谨。课件本身成为了最终的、最完整的板书。

六、【基础】教学评价与反思

（一）评价方式

本设计采用多元化、过程性评价体系，彻底改变“一考定音”的模式。

1、课前评价（占20%）：基于学习通平台数据，评价学生微课观看完成度、论坛发言质量。论坛发言不仅看数量，更看质量，鼓励有思考、有深度的分享。

2、课中评价（占4