2026年全国中考语文一轮复习讲义：记叙文表现手法（全国适用）（原卷）

PAGE12026年全国中考语文一轮复习讲义：

记叙文表现手法（全国适用）知识层面：知识层面：掌握记叙文8类高频表现手法（细节描写、环境描写、伏笔与照应等）的定义、判断依据及核心作用，厘清易混淆手法（如借景抒情与托物言志、倒叙与插叙）的差异；能力层面：能结合文本片段精准判断手法类型，按“手法+内容+情感+主题”逻辑规范答题，避免“脱离文本”“术语滥用”等失误；应试层面：通过真题训练与错题分析，提升中考记叙文阅读表现手法题型的得分率，目标正确率达90%以上，答题踩点完整度提升至95%。二、命题趋势（近5年中考命题趋势）2.1命题思路文本情境化选取“家庭亲情”“校园生活”“文化传承”类记叙文（占比72%），将表现手法考查融入具体场景（如“老物件叙事”“成长经历”），避免孤立考查术语；能力分层化：基础题（判断手法类型，占30%）、中档题（分析手法作用，占50%）、拔高题（关联主题与生活，占20%）梯度分布，强调“文本解读→逻辑表达→价值迁移”的能力链；答题开放化：允许结合个人体验补充分析（如“你认为文中细节还体现了人物哪些特质”），但需以文本为依据，杜绝无依据联想。2.2考察重点核心手法聚焦：细节描写（5年35次）、对比手法（5年30次）、记叙结构（5年27次）为三大必考点，占表现手法总分值的65%；关联维度强化：要求结合“人物形象”“情节发展”“主题表达”分析手法作用（如2024年多省真题要求“从‘对比’角度赏析人物成长”），而非单一解读；生活联结深化：部分题目要求联系现实（如“文中‘以小见大’手法对你观察生活有何启发”），体现“以文育人”的命题导向。三、真题举例3.1真题1：细节描写✎（2025・湖北卷）阅读《外婆的酱缸》（节选），完成题目：【原文片段】外婆每次酿酱，总要先把黄豆在锅里炒得“噼啪”响，晾透后装进酱缸，再浇上晒足30天的酱油。她蹲在缸边搅拌时，袖口总沾着酱渍，手指缝里的酱色洗三天都褪不去，却从不在意，只盯着酱缸说：“酱要慢酿才香，就像日子。”【设问】赏析文中画线句的细节描写作用。❖【解析】

①手法判断：聚焦“炒黄豆声响”“袖口酱渍”“手指酱色”“语言”等细节；

②内容分析：刻画外婆酿酱时的专注与细致，“慢酿才香”暗示其生活态度；

③情感与主题：传递对外婆的敬佩，凸显“慢品生活”的主题；

④答题规范：“细节描写通过‘炒豆声响、袖口酱渍’等具体场景，刻画外婆酿酱的专注，传递对传统生活智慧的赞美，为‘日子需慢品’的主题铺垫。”3.1真题2：对比手法✎（2025・山东卷）阅读《老自行车》（节选），完成题目：【原文片段】父亲的老自行车，车把锈得握不住，脚踏板转起来“咯吱”响，我总嫌它寒酸，吵着要换电动车。直到那次暴雨，父亲骑着它冒雨接我，雨衣全裹在我身上，他后背的衣服拧出水来，老自行车却稳稳地把我载回了家。后来我才知道，这车子是父亲年轻时攒3个月工资买的，载过刚出生的我，也载过生病的奶奶。【设问】文中运用了哪种表现手法？请分析其作用。❖【解析】

①手法判断：对比手法（“我嫌自行车寒酸”与“自行车承载的亲情”对比，“自行车的破旧”与“父亲的守护”对比）；

②作用分析：突出“老自行车”的情感价值，反衬“我”之前的幼稚，深化“平凡物件藏亲情”的主题；

③答题规范：“运用对比，将‘我嫌自行车寒酸’与‘自行车载过我和奶奶’对比，突出老自行车承载的亲情，反衬‘我’的不懂事，让‘平凡物件藏温暖’的主题更鲜明。”3.1真题3：伏笔与照应✎（2025・浙江卷）阅读《教室后的绿萝》（节选），完成题目：【原文片段】班主任第一次走进教室，就在后排窗台摆了盆绿萝，叶子蔫蔫的，她每天都浇水。有次我上课走神，看见她悄悄把绿萝往阳光处挪了挪。期中考试后，绿萝长得枝繁叶茂，而我因成绩下滑趴在桌上哭时，班主任递来一张纸条：“绿萝也有蔫的时候，晒晒太阳就好了。”【设问】找出文中的伏笔并分析其作用。❖【解析】

①伏笔定位：“班主任每天给绿萝浇水”“悄悄挪绿萝到阳光处”；

②照应内容：后文“绿萝枝繁叶茂”“纸条劝‘我’晒太阳”；

③作用分析：使“班主任用绿萝鼓励‘我’”的情节更合理，凸显班主任“温柔育人”的形象；

④答题规范：“前文‘班主任浇水、挪绿萝’为伏笔，与后文‘绿萝繁茂、纸条鼓励’呼应，让情节逻辑连贯，同时凸显班主任用细节关怀学生的形象，强化‘教育需温柔’的主题。”四、知识梳理4.1高频表现手法知识体系4.1.1描写类4.1.1.1细节描写（人物/事物细微刻画）定义：聚焦人物的动作、神态、语言、外貌、心理等细微特征（如“母亲指尖磨出的老茧”“旧书包拉链上的锈迹”），或事物的局部细节，通过具体场景展现深层内涵。判断依据：文本中出现“具体动作描写”“局部特征刻画”（如“外婆手晃两下才穿进针”），而非笼统的人物或事物概述。核心作用：刻画人物性格（如“抿嘴笑”体现腼腆）、传递情感（如“揉眼睛”暗示感动）、为情节或主题铺垫（如“藏毛线”为“补围巾”伏笔）。答题模板：该细节聚焦______（文本中的具体细节，如“外婆含线穿针、密匀针脚”），刻画了人物______（性格或状态，如“年迈却细致”），传递出______（情感，如“外婆对家人的用心”），为______（主题或情节，如“平凡亲情”“后文织围巾”）铺垫。4.1.1.2环境描写（自然/社会环境）定义：分为自然环境（如“深秋的梧桐落叶”“暴雨后的泥泞”）和社会环境（如“巷口热闹的早餐摊”“教室里整齐的书桌”），通过场景氛围烘托文本内涵。判断依据：文本中出现“自然景物描述”（天气、景物变化）或“社会场景刻画”（生活氛围、场所特征），且与人物情感、情节发展相关联。核心作用：渲染氛围（如“暴雨”烘托焦虑）、刻画人物心理（如“夕阳余晖”映衬失落）、推动情节（如“结冰的路面”导致“摔倒”）、暗示主题（如“荒芜的村庄”暗示生态变迁）。答题模板：（类型，如“自然环境”或“社会环境”）描写，以（文本中的环境细节，如“老巷的饭香、路灯的碎金光影”）渲染______（氛围，如“温馨闲适”），交代______（场景背景，如“老巷的日常生活场景”），烘托人物______（情感，如“对老巷的眷恋”），为后文______（情节，如“回忆童年趣事”）铺垫。4.1.2结构类4.1.2.1伏笔与照应（前文铺垫+后文回应）定义：前文通过隐晦的细节进行铺垫（如“主角总随身携带创可贴”），后文有明确的情节或内容与之呼应（如“为受伤的同学贴创可贴”），形成“前文隐线→后文显线”的逻辑链，增强情节合理性。判断依据：前文细节与后文情节存在“直接关联”（如“书包夹层的旧照片”与“妈妈解释照片来历”），且前文细节不突兀，需结合后文才能凸显其作用。核心作用：使情节逻辑连贯（避免突兀）、凸显主题（如“照片呼应”凸显“母爱”）、强化人物形象（如“带创可贴”体现细心）。答题模板：前文______（伏笔内容，如“班主任每天给绿萝浇水”）为后文______（照应内容，如“绿萝枝繁叶茂、用绿萝鼓励学生”）埋下线索，使______（情节，如“班主任用绿萝育人”）逻辑连贯，同时凸显______（主题或形象，如“教育需温柔”“班主任的细心”）。4.1.2.2记叙结构（顺叙/倒叙/插叙）定义：顺叙：按时间顺序展开情节（如“早晨起床→上学→放学”），条理清晰；倒叙：开篇呈现结局或高潮（如“开篇写‘旧围巾破损’，再追述‘妈妈织围巾的过程’”），设置悬念；插叙：在主线情节中插入过往经历或背景信息（如“主线‘修自行车’时，插入‘父亲教修车的经历’”），丰富内容。判断依据：顺叙：无明显时间跳转提示词，情节按“先后顺序”推进；倒叙：开篇出现“结局/高潮”，常含“那是多年前”“记得小时候”等时间提示词；插叙：位于主线情节中间，常以“记得”“曾经”等词引出补充内容，补充后回归主线。核心作用：顺叙：使情节条理清晰，适合复杂事件叙述；倒叙：避免平铺直叙，设置悬念，吸引读者；插叙：补充背景信息（如人物过往）、丰富人物形象、解释情节原因（如“为何会修车”）。答题模板：该结构为______（类型，如“倒叙”），以______（开篇或中间的内容，如“生锈的老木犁”）（作用，如“设置悬念”“补充背景”），串联（核心情节，如“耕地往事、爷爷生病”），强化______（主题，如“对爷爷的怀念”）的感染力。4.1.3修辞与象征类3.1.3.1对比手法（人物/事物/环境对比）定义：通过人物前后行为（如“从前自私→后来热心”）、事物特征（如“旧屋的破败→新楼的明亮”）、环境差异（如“昔日热闹的村庄→如今的空寂”）的对比，突出差异，凸显文本内涵。判断依据：文本中出现“两种及以上不同状态/特征”的描述（如“开学时锁文具→后来捐书”），且差异指向同一人物、事物或场景。核心作用：突出人物成长（如“从自卑到自信”）、凸显事物价值（如“老自行车的情感意义”）、深化主题（如“对比凸显‘环保’重要性”）。答题模板：将______（对比方1，如“我嫌老自行车寒酸”）与______（对比方2，如“老自行车载过我和奶奶”）对比，突出______（差异或转变，如“老自行车的情感价值”“我从不懂事到懂事的转变”），传递出______（主题，如“平凡物件藏亲情”）。4.1.3.2象征手法（具体事物→抽象义）定义：用具体可感的事物（如“白杨”“梅花”“老槐树”）象征抽象的概念、情感或精神（如“坚韧”“高洁”“乡愁”），需结合文本主旨和文化语境理解象征义。判断依据：文本中某一事物反复出现，且与主题、情感有深层关联（如“老槐树”贯穿全文，见证家族时光），而非单纯的事物描写。核心作用：含蓄表达主题（避免直白说教）、强化情感（如“用白杨象征父亲，表达敬佩”）、使文本更具文学性。答题模板：文中“（象征物，如‘院中的老槐树’）”象征（抽象义，如“故乡的记忆与家族的传承”），通过______（文本情节，如“老槐树被刮倒时爷爷哭泣”），含蓄表达______（情感，如“对时光流逝、故乡变迁的感伤”），深化______（主题，如“乡愁”）。4.1.4抒情类3.1.4.1借景抒情与托物言志（景→情/物→志）借景抒情：定义：通过描写自然景物（如“秋雨淅沥”“夕阳西下”）烘托人物情感（如“惆怅”“失落”），景为情的载体，情与景融合。判断依据：文本中“自然景物描写”与“人物情感”直接关联（如“秋雨”对应“思乡”），无明显“志向、品格”的表达。核心作用：含蓄表达情感（避免直白抒情）、渲染氛围（如“春风”烘托喜悦）。托物言志：定义：通过描写具体事物（如“莲花”“青松”“爬山虎”）表达人物的志向、品格或人生追求（如“洁身自好”“坚韧不拔”“坚持向上”），物为志的寄托。判断依据：文本中“具体事物”的特征与“志向、品格”对应（如“莲花‘出淤泥不染’”对应“洁身自好”），而非单纯的情感表达。核心作用：含蓄表达志向（如“用青松言‘坚守’之志”）、使主题更深刻（避免空洞议论）。答题模板：借景抒情：运用借景抒情，借______（自然景物，如“淅沥的秋雨”），烘托______（情感，如“对远方亲人的思念”），使______（主题，如“乡愁”）更含蓄动人。托物言志：运用托物言志，借______（具体事物，如“向上攀的爬山虎”），表达______（志向或品格，如“面对困难的坚持态度”），使______（主题，如“积极向上的人生态度”）更深刻。4.1.4.2抑扬结合（欲扬先抑/欲抑先扬）定义：欲扬先抑：先对人物、事物进行贬低或否定（如“一开始觉得邻居大爷脾气差”），后进行褒扬或肯定（如“后来发现他默默帮人修水管”），形成情感反差；欲抑先扬：先褒扬后贬低（较少见，如“先赞‘他热心助人’，后揭‘他为博关注’”）。判断依据：文本中对同一人物、事物的“情感态度”有明显的“先贬后褒”或“先褒后贬”变化（如“对蜜蜂从‘讨厌’到‘赞美’”）。核心作用：增强情感反差（使褒扬/贬低更突出）、丰富人物形象（避免扁平化）、吸引读者（引发好奇）。答题模板：运用“欲扬先抑”，先写______（抑的内容，如“修鞋匠要价贵、总皱眉”），再写______（扬的内容，如“他免费帮学生修鞋，说‘学生不容易’”），形成情感反差，突出人物______（形象，如“外冷内热、善良朴实”），让读者印象更深刻。4.2易混淆手法对比（文字梳理）4.2.1借景抒情vs托物言志核心差异点：①载体不同：借景抒情的载体是“自然环境”（如“秋雨”“夕阳”），托物言志的载体是“具体事物”（如“莲花”“爬山虎”）；②表达重点不同：借景抒情侧重“情感传递”（如“思乡”“失落”），托物言志侧重“志向、品格表达”（如“洁身自好”“坚持”）。典型示例：借景抒情：“秋雨打湿窗台，我望着窗外的落叶，想起远方的妈妈”（以“秋雨、落叶”烘托“思乡”之情）；托物言志：“窗前的爬山虎总朝着阳光生长，哪怕墙面陡峭，也能攀到顶端——这像极了面对困难不肯放弃的我们”（以“爬山虎”寄托“坚持向上”的志向）。4.2.2倒叙vs插叙核心差异点：①位置不同：倒叙的内容位于“文本开头”（先呈结局或高潮），插叙的内容位于“主线情节中间”（补充背景）；②作用不同：倒叙的核心作用是“设置悬念”（如开篇“旧围巾破了”，引发“围巾如何破”的好奇），插叙的核心作用是“补充信息”（如主线“修围巾”时，插入“妈妈学织围巾的经历”，解释“围巾的意义”）；③回归逻辑不同：倒叙开篇后，全文围绕“追溯往事”展开，无“回归主线”的明显转折；插叙补充后，需回归原本的主线情节（如“插叙结束后，回到‘修围巾’的当下”）。典型示例：倒叙：“书桌抽屉里的旧奖状皱了边角，那是我小学时第一次获奖——记得那天，妈妈特意买了我爱吃的蛋糕”（开篇呈“旧奖状”，后追溯“获奖往事”）；插叙：“我正在整理旧书桌，翻出了那张皱边角的奖状。记得那天妈妈特意买了我爱吃的蛋糕，她笑着说‘这是你努力的奖励’。现在看着奖状，仿佛还能闻到蛋糕的甜香”（主线“整理书桌”中，插入“获奖当天的回忆”，后回归“看奖状”的当下）。4.2.3伏笔vs铺垫核心差异点：①关联强度不同：伏笔与后文有“直接、明确的呼应”（如前文“主角带伞”，后文“雨天为老人遮雨”），铺垫与后文无“直接呼应”，仅为“烘托或衬托”（如前文“多次写天气闷热”，后文“暴雨来临”，“闷热”仅为“暴雨”的氛围衬托，无直接关联）；②隐蔽性不同：伏笔更“隐晦”（如“藏毛线”，初读时不易察觉其作用），铺垫更“明显”（如“闷热”，读者易感知“天气将变”）；③作用不同：伏笔的作用是“使情节逻辑严谨”（避免“雨天遮雨”突兀），铺垫的作用是“衬托高潮或情节”（用“闷热”衬托“暴雨”的突然）。典型示例：伏笔：“妈妈总把毛线团藏在衣柜最底层，我问她为什么，她只说‘以后用得上’。直到冬天我毛衣破了个洞，妈妈从衣柜里拿出毛线团，笑着说‘你看，派上用场了吧’”（“藏毛线”与“补毛衣”直接呼应，使“补毛衣”情节合理）；铺垫：“今天上课前，同桌一直盯着窗外，眉头皱着，还时不时看天气预报。放学时，天空突然乌云密布，不一会儿就下起了大雨”（“盯窗外、看天气预报”仅铺垫“天气将变”，与“下雨”无直接呼应，仅烘托“下雨”的突然）。四、复习策略4.1体系化建构：搭建“手法-作用-模板”知识网按“描写类→结构类→抒情类”分类整理8类手法，用思维导图呈现“定义→判断依据→作用”的关联；针对易混淆手法（如借景抒情与托物言志），单独制作对比表，标注“关键词”（如“景”“物”“情”“志”），强化区分记忆。4.2真题精研：聚焦“文本-设问-答案”的匹配逻辑近3年全国中考真题分类训练（按“细节描写”“对比手法”等考点分组），每道题标注“题干关键词”（如“赏析细节”“分析作用”）；对比自己的答案与参考答案，找出“漏踩点”（如未结合文本细节），总结“答题逻辑漏洞”（如仅答术语无分析）。4.3错题归因：建立“失误类型-规避方法”档案将错题按“术语混淆”“脱离文本”“作用分析不全”分类，如“误将插叙判为倒叙”归为“术语混淆”，“仅答‘生动形象’无文本细节”归为“脱离文本”；每类错题后附“规避方法”，如“术语混淆”类标注“判断依据：倒叙在开头，插叙在中间”，定期复盘。4.4读写结合：用表现手法指导记叙文写作写作时刻意运用高频手法，如用“细节描写”刻画母亲“揉面时的手背青筋”，用“对比”写“自己从前挑食→现在懂珍惜”；写完后对照“知识梳理表”自查：手法是否用准？是否结合具体场景？作用是否凸显主题？强化“读”与“写”的双向联动。五、提分技巧（4条核心）5.1术语精准匹配：“题干-手法”对应法题干含“细节”“动作”“神态”→优先判断“细节描写”；含“对比”“不同”“转变”→优先判断“对比手法”；避免“张冠李戴”，如题干问“环境描写作用”，不答“象征手法”，确保术语与题干要求一致。5.2文本锚定法：每句分析必附“原文依据”答题时遵循“术语+原文细节+分析”的格式，如分析细节描写时，必引用文本中的“具体动作/特征”（如“外婆手晃两下穿针”），不空谈“生动形象”；示例：“细节描写聚焦‘外婆手晃两下穿针’，刻画外婆年迈却细致的状态，传递她对家人的用心——原文中‘针脚又密又匀’印证其细致。”5.3双维度答题：句段作用“结构+内容”兼顾分析句段作用时，先答“结构作用”（承上启下、总结全文、首尾呼应），再答“内容作用”（表现情感、升华主题、刻画形象）；示例：“结尾‘老槐树藏着家的故事’，结构上呼应前文‘树看着我长大’，内容上凸显‘家族记忆’的主题，升华对乡愁的表达。”5.4分层踩点：按“手法-内容-情感-主题”分层答题中档题（分析作用）需覆盖“手法判断→文本内容解读→情感传递→主题关联”四层；示例：“运用托物言志（手法），借‘向上攀的爬山虎’（内容），表达面对困难的坚持态度（情感），使‘积极人生’的主题更深刻（主题）。”六、专项训练（一）文本1：《外婆的竹筛》外婆的堂屋角落，总放着一只竹筛——篾条是深褐色的，编得密不透风，边缘用蓝布条裹了边，布角已经磨出了白絮。每次晒豆子，外婆都要把竹筛搬到院子里的老槐树下，先弯腰把豆子倒进去，再双手端着筛沿轻轻晃动。阳光穿过槐树叶，在筛子上洒下碎金似的光斑，外婆的银发也沾着光，她盯着筛子里的豆子，时不时用手指挑出混在里面的小石子，嘴里念叨：“筛子要晃匀，豆子才干净；日子要过细，心里才踏实。”去年秋天，外婆病了，没法再晒豆子。我帮她整理堂屋时，发现竹筛的缝隙里还卡着几粒干硬的黄豆，筛沿的蓝布条也松了线。我想把竹筛收进柜子，外婆却摆了摆手：“放着吧，等我好点，还能给你晒新收的绿豆。”后来我去外地读书，临走前，外婆让我把竹筛带上：“筛筛你的书本，别让杂物占了地方；也筛筛你的心，别让浮躁占了劲。”如今竹筛放在我的书桌旁，每次写作业累了，我就摸一摸那粗糙的篾条。风从窗户吹进来，仿佛能听见外婆晃筛子的“沙沙”声，还有她那句“日子要过细”的念叨。题目1-6（对应文本1）文中画线句（“篾条是深褐色的……磨出了白絮”）运用了哪种描写手法？请分析其作用。（5分）找出文中的伏笔并说明其与后文的照应关系。（4分）文中“老槐树下的阳光”属于什么类型的环境描写？它对刻画外婆形象有何帮助？（4分）外婆的语言“日子要过细，心里才踏实”与后文“筛筛你的心”形成怎样的关联？体现了哪种表现手法？（5分）文章结尾“仿佛能听见外婆晃筛子的‘沙沙’声”运用了什么手法？表达了“我”怎样的情感？（4分）全文以“竹筛”为线索，体现了“以小见大”的手法，请分析“竹筛”背后的深层主题。（4分）（二）文本2：《班长的错题本》班长的书包里，总装着一本蓝色封面的错题本——封面上用钢笔写着“错题即阶梯”，字迹工整得像打印的，边角却卷了边，像是被反复翻看。每次数学课下课，他都趴在桌上改错题，红笔在本子上写得密密麻麻，连计算过程中的小失误都用圈标出来。我总觉得他太较真，不就是个错题本吗？至于这么费功夫？期中考试前，我数学笔记丢了，急得团团转。班长看见后，把他的错题本递给我：“你看这个吧，里面除了错题，还有我总结的解题思路。”我翻开本子，才发现每道错题下面都写着“错因：没注意单位换算”“技巧：遇几何题先画辅助线”，甚至还有几处用铅笔标注的“这道题老师可能会再考”。原来他每天花半小时改错题，不只是纠正错误，更是在梳理方法。考试那天，最后一道几何题果然和错题本里的一道题类似。我按照他总结的“先画辅助线”的技巧，很快解出了答案。成绩出来后，我数学进步了20分，而班长依旧是年级第一。他接过我递去的感谢卡，笑着说：“错题本不是给别人看的，是给未来的自己看的——每改一道错题，就是往高处走一步。”现在我的书包里，也有了一本蓝色封面的错题本，封面上同样写着“错题即阶梯”。题目7-12（对应文本2）文中开篇对班长错题本“封面字迹工整”“边角卷边”的描写，属于什么手法？其作用是什么？（4分）文中“我总觉得他太较真”与后文“我数学进步了20分”形成对比，这种对比有何表达效果？（5分）班长错题本里“用铅笔标注‘这道题老师可能会再考’”属于什么伏笔？它与后文哪处内容形成照应？（4分）文章采用哪种记叙顺序？请结合“我”对班长错题本的态度变化，分析其作用。（5分）班长的话“错题即阶梯”运用了什么修辞手法？其象征意义是什么？（4分）结尾“我也有了蓝色错题本”体现了怎样的主题？这与“以小见大”手法有何关联？（4分）（三）文本3：《老木匠的工具箱》巷口的老木匠李爷爷，有一个铁皮工具箱——箱子上印着“劳动光荣”的红字，掉了漆，边角用铁丝加固过，打开时会发出“吱呀”的响声。每天清晨，李爷爷就把工具箱搬到巷口的老杨树下，拿出刨子、锯子，开始做木工活。我放学路过时，总看见他眯着眼，把木板夹在腿间，刨子推过去，木屑像雪花似的落在他的蓝布围裙上。有一次，邻居张奶奶要做一把小椅子，给刚学走路的孙子用。李爷爷量尺寸时，特意把椅子腿做粗了两厘米，还在椅面边缘磨了圆角。张奶奶要多给钱，他却摆手：“孩子用的东西，安全第一，不能多要。”后来我才知道，李爷爷的工具箱里，还放着一本泛黄的笔记本，上面记着每样活计的尺寸和要求：“王阿姨，衣柜深度60厘米（放被子）”“刘叔，小板凳高度30厘米（孩子坐）”，连“打磨时要顺木纹”这样的细节都写得清清楚楚。去年冬天，李爷爷搬家去儿子家，临走前把工具箱送给了我：“这箱子陪了我40年，里面的工具还能用。你要是喜欢木工，就拿着；不喜欢，也别扔，留着当个念想。”我打开工具箱，看见笔记本里夹着一张老照片——年轻的李爷爷拿着工具箱，站在刚建成的巷口，笑容灿烂。现在工具箱放在我家阳台，每次看见它，我就想起李爷爷推刨子的样子，还有他那句“做活要用心，做人要踏实”。题目13-18（对应文本3）文中描写李爷爷“眯着眼”“刨子推过去，木屑像雪花似的”，运用了什么描写手法？请分析其作用。（5分）李爷爷“把椅子腿做粗两厘米”“磨圆角”的细节，体现了人物怎样的性格？这一细节与后文哪处内容形成呼应？（4分）文中“工具箱上的‘劳动光荣’红字”“泛黄的笔记本”具有什么象征意义？（4分）文章插入“笔记本里记着活计尺寸”的内容，属于哪种记叙结构？其作用是什么？（5分）文中“老杨树下的木工活”场景，属于什么环境描写？它对表现主题有何作用？（4分）结尾“想起李爷爷推刨子的样子”运用了什么手法？表达了“我”怎样的情感？（4分）（四）文本4：《雨天的公交站》周末的下午，下起了暴雨。我在公交站等车，雨点砸在遮阳棚上“噼里啪啦”响，地面很快积起了水洼。站台上只有我和一位老奶奶，她手里拎着一个布袋子，里面装着刚买的青菜，裤脚已经被雨水打湿了。公交车迟迟没来，老奶奶时不时踮起脚往远处看，眉头皱着。我掏出纸巾递给她，她接过纸巾，笑着说：“谢谢你啊，小姑娘。我要去医院看我老伴，他腿不好，等着我送青菜呢。”说着，她把布袋子往怀里紧了紧，好像怕青菜被雨淋湿。又过了十分钟，公交终于来了。我扶着老奶奶上车，司机师傅看见后，特意把车停稳了才开门，还递来一条干毛巾：“阿姨，擦擦吧，别感冒了。”老奶奶接过毛巾，眼眶有点红：“你们年轻人真好，不像我家小子，总说忙，连陪我来医院都没时间。”车开了，雨还在下，但透过车窗看外面的雨景，却觉得没