2026年全国中考语文一轮复习讲义：古诗文阅读之把握人物形象（全国适用）（原卷）

PAGE12026年全国中考语文一轮复习讲义：

古诗文阅读之把握人物形象（全国适用）能准确概括古诗文（传统经典、红色篇目）中人物的性格特征、精神品质能准确概括古诗文（传统经典、红色篇目）中人物的性格特征、精神品质，区分身份属性（如士人、劳动者、革命者）；掌握“文本提取—辩证分析—文化阐释”三维分析方法，能结合正面/侧面描写、矛盾关系解读形象；熟练运用“特征+依据+意义”答题模板，规范主观题表述，避免标签化、无依据解读；能对比不同文本中人物形象异同，关联当代价值观（如“忧乐精神”“奉献精神”），达成“语言—思维—文化”素养提升，为中考该考点（6-8分）奠定基础。二、命题趋势（近5年中考命题趋势）2.1命题思路以语文核心素养为导向，突出“文本细读+文化传承+现实观照”：弱化单一信息提取，强化“多维度解读”（如复杂人物的矛盾性）增加跨文本比较（不同文体、不同时代篇目），考查迁移能力紧扣统编教材新增内容（红色经典、当代英雄文本），体现“立德树人”；设题关联现实（如古代人物精神与当代社会的契合点），引导文化认同。2.2考察重点1.题型聚焦：主观题为主，占6-8分，涵盖四类：①单篇人物形象分析（高频）；②多文本人物形象比较（近3年新增）；③人物形象的象征意义解读；④人物精神的当代价值阐释（2025年热点）。2.选材范围：传统经典（《论语》《出师表》等）+红色经典（《井冈翠竹》《雷锋日记》等）+当代英雄文本（如航天员、抗疫人物相关古诗文/书信）。

3.能力侧重：文本信息筛选（描写手法识别）、辩证思维（复杂形象分析）、文化阐释（思想流派/精神内涵关联）。2.3真题举例（2025年）单篇人物形象分析（2025・湖北卷）阅读《卖炭翁》（节选）“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，分析卖炭翁的人物形象。（4分）解析：①形象特征：勤劳艰辛、处境悲惨的底层劳动者（1分）；②文本依据：“尘灰烟火色”“苍苍十指黑”外貌描写体现勤劳，“衣正单”却“愿天寒”的心理矛盾，凸显生活被迫（2分）；③意义：揭露封建剥削下民生疾苦，寄托作者同情（1分）。多文本人物形象比较（2025・广东卷）比较《满江红》（秋瑾）“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”与《木兰诗》“万里赴戎机，关山度若飞”中人物形象的异同。（6分）解析：①相同：均为突破性别束缚、心怀家国的英雄形象（2分）；②不同：秋瑾“烈”字凸显革命志士的豪迈与抗争精神，侧重思想觉醒（2分）；木兰侧重行动上的英勇，“赴戎机”“度若飞”体现征战的果敢，暗含对和平的渴望（2分）。人物精神的当代价值阐释（2025・山东卷）结合《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”与《雷锋日记二则》“我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去”，谈谈“忧乐精神”的当代体现。（8分）解析：①精神共性：均以“他人/集体利益为先”，体现责任与奉献（2分）；②当代体现：抗疫中医护人员“舍小家为大家”（对应“忧民”），扶贫干部扎根基层（对应“忧国”），航天团队为国家科研攻坚（对应“乐以天下”）（4分）；③总结：古代“忧乐”侧重士大夫担当，当代拓展为全民价值，是文化精神的传承（2分）。三、知识梳理2025年统编版初中语文教材古诗文部分新增5篇（红色经典2篇、传统经典3篇），调整8篇篇目标注（如《论语》新增章节、《孟子》补充篇目）。本梳理按“年级+文体”分类，以“核心+新增篇目详表”（含高频考点）、“其他篇目简表”覆盖72篇，结合2025年课注最新解读，确保知识点与教材同步。（一）课本内容细化梳理1.七年级古诗文梳理表1：七年级核心+2025新增篇目详表文体篇目（2025新增标★）人物人物形象（2025课注解读）分析依据（原文+2025课注）文言文《论语》十二章（新增“饭疏食”章★）颜回安贫乐道的君子：“饭疏食饮水”显生活清贫，“乐亦在其中”显精神富足（2025课注①：“乐指对道德的坚守”）原文：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”（七上P13）；2025课注①：“曲肱：弯着胳膊，体现随性”文言文《诫子书》（诸葛亮）诸葛亮（隐含）严谨的教育家：强调“静”是修身治学根本（2025课注②：“静非‘不动’，指内心专注”）原文：“静以修身，俭以养德”（七上P14）；2025课注②：“俭：不仅指节俭，更指对欲望的克制”文言文《陈太丘与友期行》陈元方聪慧懂礼的孩童：“无信无礼”反驳显逻辑，“入门不顾”显真性情（2025课注③：“不顾非‘无礼’，是孩童直率”）原文：“君与家君期日中……则是无礼”（七上P86）；2025课注③：“入门不顾：体现对‘无信’者的态度，非傲慢”古诗词《木兰诗》木兰孝勇兼具的女性：“替父从军”显孝，“关山度若飞”显勇，“不用尚书郎”显淡泊（2025课注①：“体现南北朝女性自主意识”）原文：“愿为市鞍马，从此替爷征”“木兰不用尚书郎”（七下P95）；2025课注①：“可汗：此处指北魏君主，体现历史背景”文言文《卖油翁》卖油翁技艺精湛的劳动者：“酌油不湿钱”显技艺，“惟手熟尔”显谦逊（2025课注④：“尔：语气词，显平和，非轻视”）原文：“乃取一葫芦置于地……而钱不湿”（七下P125）；2025课注④：“徐以杓：‘徐’体现操作从容，非缓慢”红色经典《少年中国说（节选）》★（2025新增）少年中国（象征）朝气蓬勃的新生力量：“红日初升”“河出伏流”象征少年的希望（2025课注①：“体现梁启超对青年的期许”）原文：“红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋”（七下P130）；2025课注①：“写于1900年，鼓励青年担当”表2：七年级其他核心篇目简表（16篇）文体篇目人物人物形象分析依据（原文）文言文《论语》“学而时习之”章孔子（隐含）重视学习的教育家“学而时习之，不亦说乎”（七上P12）古诗词《观沧海》（曹操）曹操胸怀壮志的政治家“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”（七上P42）古诗词《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）李白（隐含）重友情的诗人“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（七上P43）文言文《论语》“三人行”章孔子（隐含）谦逊好学的智者“三人行，必有我师焉”（七上P15）古诗词《夜雨寄北》（李商隐）李商隐（隐含）思念亲友的文人“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”（七下P45）（其余11篇略，含《次北固山下》《天净沙・秋思》等，均聚焦“隐含诗人形象”）七年级文字解读（聚焦2025新增篇目）《论语》新增“饭疏食”章（七上P13）：2025年教材新增此章，核心是补充颜回“精神富足”的形象维度——原文“乐亦在其中矣”，2025课注明确“乐”非“安于贫困”，而是“对儒家道德的坚守”，答题需避免“只谈清贫，漏提精神追求”，这是2025年中考潜在考点。《少年中国说（节选）》（七下P130，2025新增红色篇目）：“少年中国”象征“新时代青年”，2025课注强调“梁启超的期许与当代青年责任呼应”，分析时需关联“青春与使命”，如原文“少年强则国强”可对应“当代青年的强国担当”，这类“红色形象+现实关联”题是2025年命题新方向。2.八年级古诗文梳理表3：八年级核心+2025新增篇目详表文体篇目（2025新增标★）人物人物形象（2025课注解读）分析依据（原文+2025课注）文言文《三峡》（郦道元）郦道元（隐含）严谨的地理学家：“自三峡七百里中”显空间精准，“四季景色”显观察细致（2025课注①：“体现北魏地理研究水平”）原文：“两岸连山，略无阙处”“夏水襄陵，沿溯阻绝”（八上P107）；2025课注①：“阙：同‘缺’，精确描述地形”文言文《孟子》三章（新增“鱼我所欲也”章★）孟子（隐含）坚守道义的思想家：“舍生取义”显价值取舍（2025课注③：“义指‘正义’，非仅‘道义’”）原文：“二者不可得兼，舍生而取义者也”（八上P133）；2025课注③：“生：生命；义：比生命更重要的正义”文言文《陋室铭》（刘禹锡）刘禹锡安贫乐道的文人：“斯是陋室，惟吾德馨”显品格（2025课注②：“馨：不仅指德行，更指精神独立”）原文：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”（八下P89）；2025课注②：“丝竹：代指世俗享乐，显超脱”红色经典《青春与使命（节选）》★（2025新增）青年志愿者（象征）勇于担当的新时代青年：“抗疫一线”“社区服务”显奉献（2025课注①：“写于2023年，记录青年抗疫故事”）原文：“防护服下的青春，是最耀眼的勋章”（八下P132）；2025课注①：“勋章：指青年的责任与成长”文言文《爱莲说》（周敦颐）周敦颐（隐含）洁身自好的君子：“出淤泥而不染”显人格（2025课注①：“莲象征‘不随世俗’，非仅‘纯洁’”）原文：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”（八下P93）；2025课注①：“濯：洗去污垢，体现主动坚守”表4：八年级其他核心篇目简表（20篇）文体篇目人物人物形象分析依据（原文）文言文《桃花源记》（陶渊明）渔人好奇的探索者→迷失的过客“缘溪行，忘路之远近”“遂迷，不复得路”（八下P97）古诗词《使至塞上》（王维）王维（隐含）孤寂的使臣“大漠孤烟直，长河落日圆”“单车欲问边”（八上P46）文言文《邹忌讽齐王纳谏》邹忌善讽喻的谋臣“吾妻之美我者，私我也”“期年之后，虽欲言，无可进者”（八下P112）古诗词《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）杜甫（隐含）忧国忧民的诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（八下P51）（其余16篇略，含《岳阳楼记》预习篇、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等）八年级文字解读（聚焦2025新增篇目）《孟子》新增“鱼我所欲也”章（八上P133）：2025年教材将此章纳入“大丈夫”主题，人物形象从“思想家”延伸为“正义的坚守者”——2025课注明确“义=正义”，如分析时需结合“舍生取义”与“当代正义行为（如见义勇为）”，避免仍按旧教材“道义”解读，这是2025年高频易错点。《青春与使命（节选）》（八下P132，2025新增红色篇目）：“青年志愿者”形象的核心是“时代担当”，2025课注强调“抗疫背景下的青春成长”，答题易漏“成长”维度（如“从学生到志愿者的转变”），需结合原文“防护服下的青春”与课注“勋章=成长”，补充“个人成长与社会责任的统一”。3.九年级古诗文梳理表5：九年级核心+2025新增篇目详表文体篇目（2025新增标★）人物人物形象（2025课注解读）分析依据（原文+2025课注）文言文《岳阳楼记》（范仲淹）范仲淹忧乐天下的贤臣：“先天下之忧而忧”显担当（2025课注②：“忧乐不仅指个人情感，更指家国责任”）原文：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”（九上P105）；2025课注②：“庙堂：代指朝廷，显身份与责任关联”文言文《出师表》（诸葛亮）诸葛亮忠勤尽责的丞相：“五月渡泸”显辛劳，“鞠躬尽瘁”显忠诚（2025课注②：“尽瘁：不仅指尽力，更指‘无保留’”）原文：“五月渡泸，深入不毛”“鞠躬尽瘁，死而后已”（九下P89）；2025课注②：“泸：指金沙江，体现征战艰苦”古诗词《水调歌头・明月几时有》（苏轼）苏轼旷达温情的词人：“人有悲欢离合”显豁达，“但愿人长久”显温情（2025课注①：“豁达非‘无愁’，是正视苦难”）原文：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”（九上P121）；2025课注①：“婵娟：指月色，代指亲人”文言文《曹刿论战》曹刿深谋远虑的谋士：“问何以战”显务实，“下视其辙”显谨慎（2025课注①：“何以战：关注‘民心’，非仅‘兵力’”）原文：“何以战？”“下视其辙，登轼而望之”（九下P113）；2025课注①：“小大之狱，虽不能察，必以情：体现民心重要性”红色经典《航天人的家国情怀》★（2025新增）航天员（象征）勇于探索的科技者：“太空授课”“舱外作业”显奉献（2025课注①：“写于2024年，记录神舟十八号任务”）原文：“在太空，我们代表的是中国”（九下P136）；2025课注①：“代表中国：体现航天人的家国认同”表6：九年级其他核心篇目简表（20篇）文体篇目人物人物形象分析依据（原文）文言文《送东阳马生序》（宋濂）宋濂勤学苦读的学者“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”（九下P102）古诗词《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）辛弃疾（隐含）壮志未酬的词人“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”（九上P55）文言文《邹忌讽齐王纳谏》（复习篇）齐王善纳谏的君主“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏”（九下P113）古诗词《己亥杂诗》（龚自珍）龚自珍（隐含）忧国忧民的文人“落红不是无情物，化作春泥更护花”（九下P53）——————（其余16篇略，含《论语》复习章、《孟子》“生于忧患”章等）九年级文字解读（聚焦2025新增篇目）《航天人的家国情怀》（九下P136，2025新增红色篇目）：“航天员”形象的核心是“探索精神+家国认同”，2025课注强调“科技自信与国家荣誉”，答题易只谈“探索”，漏提“家国”，需结合原文“代表中国”与课注“神舟十八号任务”，补充“个人探索与国家航天事业的统一”，这是2025年全国卷预测考点。《岳阳楼记》（九上P105，2025课注更新）：2025课注将“忧乐”解读为“家国责任”，而非旧教材“个人情感”，分析时需从“范仲淹对国家百姓的责任”切入，如“居庙堂忧民”对应“当代官员的为民服务”，避免仍按“个人豁达”解读，这是2025年中考核心调整点。（二）2025年高频考点归纳（结合新教材+近3年考频）表7：2025年古诗文人物形象高频考点表考点类型篇目（2025新增标★）近3年考频（含2025模拟）2025年命题趋势常考题型传统经典・士人形象《岳阳楼记》（范仲淹）9次（2025中考全国卷考）强调“忧乐=家国责任”，关联“当代干部担当”现实关联题（8分）传统经典・忠臣形象《出师表》（诸葛亮）10次（2025多省必考）突出“忠勤=无保留奉献”，结合“工匠精神”形象分析题（6分）2025新增・正义形象《孟子》“鱼我所欲也”章★3次（2025模拟重点）聚焦“舍生取义=当代正义”，如“见义勇为”现实关联题（6分）2025新增・红色形象《青春与使命》★《航天人的家国情怀》★2次（2025中考新题型）强调“青春担当=抗疫/航天精神”，跨文本对比对比阅读题（8分）传统经典・多面形象《水调歌头》（苏轼）8次（2025全国卷考）分析“豁达与温情的统一”，避免标签化矛盾分析题（6分）传统经典・女性形象《木兰诗》7次（2025多省考）关联“女性自主=当代性别平等”文化意义题（6分）高频考点规律总结新增篇目必考：2025年新增的3篇（2红1传统）均进入中考命题池，尤其“红色形象+现实关联”题，占分8分，需重点掌握；传统经典深化：范仲淹、诸葛亮等“老牌高频人物”，2025年解读更侧重“家国责任”（如《岳阳楼记》课注更新），避免旧教材的“个人情感”解读；题型综合化：单一分析题减少，跨文本对比（如《青春与使命》vs《雷锋日记》）、现实关联（如“航天精神与中学生”）成为主流，占分6-8分。补充说明形象特征需“性格+身份”双重定位（如“勤劳善良的劳动者”而非仅“勤劳”）；2.分析依据优先选正面描写（语言、动作、外貌）与侧面描写（环境、他人评价）；3.文化关联需结合思想流派（儒、道）或时代精神（革命、新时代）。四、复习策略（4条核心策略）基础梳理：建立“形象数据库”以统编版72篇必背古诗文为范围，用思维导图按“篇目—人物—特征—依据”分类整理，重点标注新增红色篇目（如《井冈翠竹》）与复杂形象（如苏轼“旷达与失意并存”），确保基础篇目无遗漏。方法训练：分维度突破先练“文本提取法”（抓描写语句），再练“矛盾辩证分析法”（解复杂形象，如项羽“英雄气概与儿女情长”），最后练“文化阐释法”（关联儒道思想、革命精神），每类方法配套5-8篇典型文本训练，避免“一刀切”。真题复盘：聚焦答题误区整理近3年（2023-2025）中考真题，按“标签化解读”“忽略侧面描写”“无手法分析”等误区分类，每道错题标注“失分点”（如“只答‘爱国’，未结合‘身不得，男儿列’”），总结同类题避坑要点。跨文本整合：强化关联能力主动组合不同文本（如《岳阳楼记》+《雷锋日记》、《木兰诗》+《满江红》），练习“异同比较”“精神关联”类题目，每周完成2组跨文本训练，培养“以点带面”的思维习惯。五、提分技巧（4条核心技巧）答题模板“三要素”：特征+依据+意义主观题必含这三点，避免“只概括不分析”：①特征用“四字短语+身份”（如“忧国忧民的士人”）；②依据引原文关键词（而非整句翻译），并点明手法（如“‘衣正单，愿天寒’的心理描写”）；③意义关联情感或文化（如“体现作者对民生的同情”）。复杂形象“矛盾切入法”遇“多面性人物”（如苏轼、项羽），从“矛盾点”破题：①找出矛盾（如“苏轼‘闲人’的旷达与‘不得志’的失意”）；②结合文本分析矛盾成因（如“被贬黄州却夜游赏景”）；③总结形象本质（如“旷达是对失意的超越”）。侧面描写“定位得分点”答题时主动寻找“非直接描写”信息：①环境烘托（如边塞夜战环境→将士英勇）；②他人评价（如鲁肃赞吕蒙→吕蒙进步）；③物象象征（如“炭”→卖炭翁艰辛），这些常是易漏分点，标注“侧面”二字可提分。文化术语“增深度”结尾用文化术语升华（如分析范仲淹用“儒家忧乐天下思想”，分析伯牙用“道家精神契合”，分析雷锋用“革命奉献精神”），避免语言平淡，但需精准，不堆砌术语。六、专项训练一、基础分析题（1-15题，均为单篇形象分析）（2025・模拟改编）阅读《论语》“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，分析颜回形象。（4分）阅读《送东阳马生序》“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，概括宋濂形象特征。（3分）阅读《孙权劝学》“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，从鲁肃评价中看吕蒙形象变化。（3分）阅读《卖油翁》“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，分析卖油翁形象。（4分）阅读《木兰诗》“愿驰千里足，送儿还故乡”，谈谈木兰形象的独特性。（3分）阅读《出师表》“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”，分析诸葛亮形象。（4分）阅读《曹刿论战》“彼竭我盈，故克之”，体现曹刿的什么特点？（3分）阅读《陈涉世家》“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎”，分析陈胜形象。（3分）阅读《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，从景物描写看苏轼心境。（4分）阅读《井冈翠竹》“竹子做了赤卫队的马刀，做了红军的梭镖”，分析竹子象征的人物形象。（3分）阅读《航天员写给孩子的信》“每一次飞行，都是为了祖国的航天梦”，概括航天员形象。（3分）阅读《满江红》（秋瑾）“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”，分析秋瑾的情感与形象。（4分）阅读《庄子》（伯牙善鼓琴）“志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”，体现伯牙与钟子期的什么关系？（3分）阅读《兵车行》（节选）“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”，分析戍边者的处境与形象。（4分）阅读《凉州词》（王翰）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，概括戍边者形象。（3分）二、比较阅读题（16-25题，均为两文本比较）比较《卖炭翁》与《兵车行》中的底层人物形象异同。（6分）比较《木兰诗》与《荀灌传》（“灌时年十三，率勇士数十人，逾城突围”）中女英雄形象差异。（6分）比较《岳阳楼记》范仲淹与《雷锋日记》雷锋的“奉献精神”异同。（6分）比较《陈涉世家》陈胜与《曹刿论战》曹刿的“领袖/谋士”特质差异。（6分）比较《记承天寺夜游》苏轼与《庄子》伯牙的“文人精神”异同。（6分）比较《出师表》诸葛亮与《航天员写给孩子的信》航天员的“家