第三单元 山野放歌-花儿与少年（教学设计）-2023-2024学年人音版初中音乐八年级下册

上课时间上课时间第三单元山野放歌——花儿与少年（教学设计）—2023-2024学年人音版初中音乐八年级下册2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以“山野放歌”为主题，紧扣“花儿与少年”民歌特色，通过聆听学唱、方言体验、节奏律动等活动，引导学生感知西北民歌的高亢自由与方言韵味；结合课本中的旋律分析、地域文化介绍，采用听唱结合、小组创编等方式，深化对“花儿”音乐要素的理解，在实践体验中培养音乐审美与文化认同。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过聆听学唱“花儿与少年”，感知西北民歌高亢自由的旋律特点与方言韵味，提升审美感知能力；能运用方言和地域音调进行简单的艺术表现，增强艺术表现力；理解“花儿”作为西北民歌的文化内涵，感受地域文化魅力，培养文化理解与传承意识。学情分析学情分析三、学情分析八年级学生处于青春期，对音乐学习兴趣浓厚但基础差异较大，已掌握基础乐理和简单民歌学唱能力，但对西北“花儿”这类地域民歌接触较少，对其高亢自由的旋律、方言衬词及即兴演唱特点感到陌生。学生节奏感知能力参差不齐，部分能准确模仿但情感表现力不足，小组合作创编中参与度较高但规范性待提升。学生对传统文化有好奇心，但理解深度不够，需通过方言体验、节奏律动等活动激发兴趣，引导其主动感知“花儿”的文化内涵，避免因陌生感产生畏难情绪，影响学习效果。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，通过方言模仿、山野场景图片激发兴趣；2.对比聆听法，对比“花儿”与汉族民歌差异，突出高亢自由特点；3.小组合作法，分组创编方言衬词节奏，强化实践体验。

教学手段：1.多媒体播放“花儿”原生态音频及方言视频；2.教学软件展示旋律起伏曲线，分析音调特点；3.实物打击乐器（如板鼓、梆子）体验西北节奏律动。教学过程设计教学过程设计五、教学过程设计

**（一）导入环节（5分钟）**

播放西北山野风光视频（黄土高原、梯田、羊群），背景音为原生态“花儿”《上去高山望平川》片段。视频结束后提问：“同学们，这段音乐和你平时听的流行歌曲、校园民谣有什么不同？你听到了哪些特别的音调或词语？”引导学生说出“高亢”“方言”“像喊山”等关键词。教师补充：“这就是西北‘花儿’，是山野里长大的歌，今天我们就走进‘花儿与少年’，感受它的魅力。”

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**“花儿”的起源与文化背景（7分钟）**

展示课本P32“花儿”简介，结合地图标注西北地区（甘肃、青海、宁夏），播放方言版“花儿”演唱音频（带方言字幕）。教师用方言模仿“哎哟喂”“尕妹子”等衬词，学生跟读，体会方言韵味。提问：“为什么‘花儿’要用方言唱？和当地人的生活有什么关系？”引导学生联系地理环境（山多、路远，喊山传声），理解“花儿”是劳动人民抒情的工具。

2.**音乐要素分析（10分钟）**

用教学软件展示“花儿与少年”旋律线（课本P33谱例），对比汉族民歌《茉莉花》的旋律线，提问：“两条旋律线起伏有什么差异？”学生讨论后总结：“‘花儿’旋律起伏大，音程跳进多，高亢自由。”教师播放散板节奏片段，用拍手、跺脚模拟自由节拍，学生分组用身体动作表现（如拍腿+捻指），体会“花儿”不受节拍束缚的特点。

3.**歌词内涵与情感表达（8分钟）**

分析课本P34歌词“花儿本是心上的话，不唱由不得个家”，提问：“‘心上的话’是什么意思？表达了什么情感？”学生讨论后，教师补充“花儿”常表达爱情、劳动、对生活的热爱。播放青年歌手改编的“花儿”片段，对比原生态版本，提问：“改编版少了什么？原生态‘花儿’的魅力在哪里？”引导学生感受“即兴”“真情实感”的重要性。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**方言学唱与节奏体验（5分钟）**

分组活动：A组跟教师学唱“花儿与少年”片段（重点方言衬词“呀啦儿哟”）；B组用板鼓、梆子为旋律伴奏（教师示范“前十六后八”节奏型）；C组用“花儿”的旋律即兴填词（如“校园的花儿开呀开”）。教师巡回指导，纠正发音和节奏。

2.**小组展示与互评（7分钟）**

各组展示成果，学生互评：“哪组的方言最地道？”“哪组的伴奏最能体现‘花儿’的节奏？”教师点评：“A组的衬词有山野味，B组的节奏抓住了自由感，C组的歌词贴近生活，都是‘花儿’的精髓。”最后全班齐唱“花儿与少年”片段，加入身体律动（如摇摆、挥手），感受集体表现的乐趣。

**（四）课堂小结（3分钟）**

提问：“今天你学到了‘花儿’的哪些特点？”学生总结：“高亢的旋律、方言的韵味、自由的节奏、真情实感的表达。”教师补充：“‘花儿’是西北人民的音乐记忆，希望同学们在生活中也能像‘花儿’一样，勇敢表达自己的情感，传承这份文化瑰宝。”学生学习效果学生学习效果六、学生学习效果

在知识掌握层面，学生能准确描述“花儿”的音乐特征，如高亢自由的旋律、方言衬词的运用（如“呀啦儿哟”“尕妹子”）及散板节奏的灵活性，并通过对比《茉莉花》与“花儿”的旋律线，理解了西北民歌因地理环境（山多、路远）形成的“喊山传声”特点。学生掌握了“花儿”的文化背景，能结合课本P32内容说明其起源于甘肃、青海、宁夏等地，是劳动人民在山野劳动、抒发情感时的即兴演唱，并理解了“花儿本是心上的话，不唱由不得个家”歌词中蕴含的真情实感。

在能力提升层面，学生的审美感知能力显著增强，能通过聆听原生态“花儿”片段，辨别其高亢的音调、自由的节拍及方言韵味，并运用教学软件展示的旋律起伏曲线，分析音程跳进（如四度、五度跳进）对情感表达的作用。艺术表现能力得到实践锻炼，学生能模仿方言学唱“花儿与少年”片段，准确演唱衬词，并用板鼓、梆子等打击乐器伴奏“前十六后八”节奏型，分组创编时能结合校园生活即兴填词（如“课堂的花儿亮堂堂”“操场的小跑快快跑”），体现了对音乐要素的综合运用。合作与创新能力同步提升，小组展示中，学生能分工协作（如演唱组、伴奏组、创编组），并通过互评指出“方言地道性”“节奏自由感”等要点，批判性思维与表达能力得到锻炼。

在情感态度层面，学生对西北民歌的兴趣从陌生转为好奇，课堂参与度显著提高，主动提问“‘花儿’为什么只能在山野唱”“现在还有人唱吗”等问题，体现对传统文化的探究欲。文化理解与传承意识深化，通过学习“花儿”作为“活态文化遗产”的意义，学生认识到民歌是地域文化的载体，课后主动收集其他地域民歌（如陕北信天游、云南山歌），并尝试分析其与地理环境的关系，形成“音乐源于生活”的认知。情感表达能力提升，在学唱与创编中，学生能通过音调的起伏、节奏的松紧表达对校园生活的热爱，如将“少年”改编为“少年郎”，体现对青春的感悟，实现了音乐与情感的共鸣。

总体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了“花儿”的音乐知识与文化内涵，更在审美、表现、合作及文化传承方面实现了核心素养的落地，为后续学习多元民族音乐奠定了坚实基础。教学反思与改进教学反思与改进七、教学反思与改进

这节课下来，学生参与热情挺高，尤其是方言模仿和小组创编环节，教室里笑声不断，能看出他们对西北民歌的新鲜感。不过也发现几个问题：部分学生唱方言衬词时发音不准，像“呀啦儿哟”的“哟”总唱得偏平，下次得先多放几遍方言原声，再逐句带读，让他们先模仿再学唱。节奏创编时，个别小组分工混乱，有人抢着敲鼓有人不知道干啥，下次得明确分组任务，比如指定一人负责节奏设计，其他人分工打不同乐器。还有时间把控上，最后展示环节有点赶，有个组没展示完就下课了，下次得压缩前面环节，多留3分钟展示时间。另外，学生对“花儿”的文化背景理解还不够深，比如问到“为什么山里人爱唱花儿”时，回答比较表面，下次可以结合课本P32的地理知识，多举些劳动场景的例子，让他们明白音乐和生活的联系。整体来说，这节课达到了让学生感受“花儿”魅力的目标，但细节上还得更扎实些，特别是方言和文化这两块，得下功夫让学生真正“听懂”“唱会”西北民歌的味道。典型例题讲解典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**例题**：对比“花儿与少年”与汉族民歌《茉莉花》的旋律特点，分析“花儿”旋律高亢自由的原因。

**答案**：“花儿”旋律起伏大，音程跳进多（如四度、五度），节奏自由散板；因西北山多路远，劳动人民需“喊山传声”，形成高亢音调；《茉莉花》旋律平稳，节奏规整，反映江南水乡的细腻生活。

2.**例题**：“花儿”歌词中“呀啦儿哟”等衬词的作用是什么？结合课本P34歌词说明。

**答案**：衬词增强方言韵味和抒情性，如“呀啦儿哟”模仿山间回声，使情感更自然；课本“花儿本是心上的话”通过衬词传递劳动人民的真挚情感。

3.**例题**：根据课本P32，“花儿”主要流行于哪些地区？其与当地生活的关系是什么？

**答案**：主要流行于甘肃、青海、宁夏；当地人民在山野劳动、赶脚时即兴演唱，抒发对生活的热爱，是劳动与情感的结合。

4.**例题**：分析“花儿与少年”的节奏特点，并举例说明如何用身体动作表现。

**答案**：节奏自由散板，不受节拍束缚；如用拍腿（重拍）+捻指（轻拍）模拟“前十六后八”，体现“花儿”的即兴感。

5.**例题**：课本P34歌词“不唱由不得个家”表达了怎样的情感？结合“花儿”文化内涵说明。

**答案**：表达“花儿”是内心情感的必然流露，体现劳动人民对音乐的热爱与真诚，是情感的自然宣泄。教学评价与反馈教学评价与反馈课堂表现：学生参与度高，方言学唱环节积极模仿“呀啦儿哟”等衬词，能感知“花儿”高亢自由的旋律特点，部分学生能主动拍手跺脚模拟散板节奏，体现对音乐要素的初步理解。小组讨论成果展示：各小组能结合课本P32“花儿”文化背景，分析其与西北地理环境的关系，创编的方言衬词节奏（如“前十六后八”）贴近“花儿”即兴特点，歌词改编体现校园生活（如“课堂的花儿亮堂堂”），展示出对音乐与文化联系的认知。随堂测试