第16课 俄国的改革和资本主义发展教学设计高中历史华东师大版上海第四分册-华东师大版上海2007

第16课俄国的改革和资本主义发展教学设计高中历史华东师大版上海第四分册-华东师大版上海2007学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：俄国的改革和资本主义发展

2.教学年级和班级：高二年级（3）班

3.授课时间：2023年10月26日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.唯物史观：运用生产力与生产关系原理，分析彼得一世改革与1861年农奴制改革的必然性及历史作用。2.时空观念：梳理17-19世纪俄国改革的历史脉络，理解其在世界近代化进程中的时空定位。3.史料实证：通过文献、数据等史料实证改革措施及资本主义发展的具体表现。4.历史解释：辩证解释俄国改革对社会转型的影响，认识其进步性与局限性。5.家国情怀：从改革历程中汲取历史智慧，认识改革对社会发展的推动作用。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：高二学生学过世界近代史基本脉络，了解工业革命、资本主义发展及早期资产阶级革命，对彼得一世改革、1861年农奴制改革有初步认知，熟悉课本中俄国农奴制危机、改革背景及基本措施。2.学习兴趣、能力和风格：学生对改革与社会发展的关联性兴趣较高，具备史料分析和历史解释基础，偏好案例教学和人物故事，能通过合作探究梳理史实，但对复杂改革措施的辩证评价能力有待提升。3.可能遇到的困难和挑战：理解农奴制阻碍资本主义发展的内在机制较抽象；对1861年农奴制改革“解放”农奴却保留封建残余的辩证评价易片面；将俄国自上而下改革置于世界近代化进程中定位其特殊性存在难度。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备华东师大版高中历史第四分册教材。2.辅助材料：准备彼得一世改革时期俄国社会转型图片、1861年农奴制改革法令关键条款图表，及《俄国近代化历程》纪录片片段。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4人分组讨论区，配备白板供小组展示分析结论。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）【具体内容】展示19世纪中后期俄国与西欧主要国家工业发展对比数据表（如1860年俄国生铁产量不足英国的1/10，铁路里程仅为德国的1/3），提问：“同为欧洲国家，俄国工业发展为何显著滞后？”结合学生已学的工业革命知识，引导学生回顾俄国农奴制阻碍资本主义发展的背景，引出本课主题——俄国的改革如何推动资本主义发展，明确本课将探究彼得一世改革与1861年农奴制改革的历史作用。2.新课讲授（20分钟）【第一条：彼得一世改革的背景与措施】分析17世纪末俄国落后于西欧的表现（经济上农奴制占主导，政治上沙皇专制，军事上海军薄弱），结合课本“彼得一世改革”子目，列举关键措施：军事上建立陆军、创建海军；经济上鼓励工商业，推行手工工场垄断制；文化上创办科学院、推行西欧教育；政治上加强中央集权，建立参政院。举例说明改革中“欧化”的具体表现，如要求贵族剃胡须、穿西服，强调其通过强制手段推动俄国近代化的特点。【第二条：1861年农奴制改革的背景与内容】结合课本“克里米亚战争”材料，分析战争失败暴露农奴制弊端（军事落后、财政危机），说明改革必然性。解读“二一九法令”核心内容：农奴在法律上获得“人身自由”；地主保留土地所有权，农民需缴纳高额赎金；村社管理农民过渡。举例说明“解放”的局限性，如1861年法令规定农民赎买土地前仍需为地主服劳役，体现封建残余。【第三条：改革后俄国资本主义发展的表现与问题】结合课本“俄国工业发展”数据，展示19世纪80年代后工业增长情况（如煤产量增长10倍），说明改革为资本主义发展创造条件。同时分析问题：保留地主土地制导致农业落后，封建残余阻碍自由劳动力形成；垄断资本与国家政权结合，形成军事帝国主义。举例说明1900年俄国工业中外国资本占比达40%，体现对外国资本的依赖。3.实践活动（10分钟）【第一条：史料实证——改革措施影响分析】提供彼得一世改革前后俄国经济数据（如1700年工厂数量22个，1725年增至98个），学生计算增长率，结合课本“彼得一世改革评价”内容，小组讨论“改革如何改变俄国经济结构”，培养史料实证能力。【第二条：历史解释——改革中的矛盾分析】展示1861年法令条款：“农民获得解放后，土地仍归地主所有，农民需赎买份地”，学生扮演“改革后的农民”和“地主”，分别撰写对条款的看法，通过角色扮演理解改革中“解放”与“保留”的矛盾，提升辩证思维能力。【第三条：时空观念——工业分布图分析】展示19世纪末俄国工业分布图（乌拉尔、莫斯科工业区），结合课本“资本主义发展”内容，分析工业分布与资源、交通的关系（如靠近铁矿、铁路），理解俄国工业发展的区域特点。4.学生小组讨论（7分钟）【第一方面：彼得一世改革的“欧化”特点】举例回答：“彼得一世强制贵族学习西欧文化，如创办科学院翻译西欧书籍，但保留沙皇专制，体现‘用西方技术强化东方专制’的特点，如改革后农奴制反而强化，农民负担加重。”【第二方面：1861年改革的“自上而下”特点】举例回答：“改革由沙皇亚历山大二世主导，通过法令强制推行，未触动地主土地所有制，如农民赎金是地价的2-3倍，导致改革后农村仍存在封建剥削，体现不彻底性。”【第三方面：俄国近代化的特殊性】举例回答：“与西欧‘自下而上’的资产阶级革命不同，俄国通过两次自上而下改革推动近代化，但保留大量封建残余，如1905年革命前农民仍占人口80%，工业依赖外国资本，形成畸形的资本主义。”5.总结回顾（3分钟）【具体内容】梳理本课重难点：彼得一世改革推动俄国近代化但强化专制；1861年改革废除农奴制但保留封建残余，是俄国资本主义发展的转折点。结合核心素养，强调改革对社会转型的推动作用（唯物史观），以及俄国近代化在世界近代化进程中的特殊性（时空观念）。举例说明：1861年改革后，俄国工业产值跃居世界第五，但1914年仍存在大量农奴制残余，体现历史发展的复杂性。重难点突破：通过史料分析（如改革法令条款）和辩证讨论（如“解放”的双重性），深化对改革影响的理解。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）史料文献：《彼得大帝改革史》（苏联科学院编）中详细记载了彼得一世改革期间俄国社会各阶层对改革的反应，包括贵族对剃胡令的抵触、农民赋税增加的具体数据，与本课“彼得一世改革措施”及“改革局限性”知识点直接相关，可补充课本中未详述的社会矛盾细节。《俄国农奴制改革法令汇编》收录了1861年“二一九法令”全文及配套条款，如关于农民赎金计算方式（土地价格为年收益的16倍）、村社管理权限等，帮助学生深入理解课本“改革内容”中“农民获得人身自由但保留封建残余”的具体表现。（2）历史著作：《俄国通史》（张建华著）第五章“近代化的艰难起步”系统梳理了17-19世纪俄国两次改革的内在逻辑，将彼得一世改革的“欧化”与1861年改革的“去封建化”置于俄国近代化进程中，关联本课“资本主义发展”知识点中的“阶段性特征”。《俄国资本主义发展史》（列宁著）中关于改革后俄国工业中外国资本占比（1900年达40%）的分析，可补充课本“资本主义发展问题”中“对外依赖”的具体表现，深化对“畸形资本主义”的理解。（3）纪录片与地图：《彼得大帝》（央视纪录片）第三集“西化风暴”通过情景再现展示彼得一世创办科学院、建立海军工厂等场景，直观呈现课本“彼得一世改革措施”中“文化军事近代化”的内容。《19世纪末俄国工业分布图》标注了乌拉尔工业区、莫斯科工业区的资源分布（如铁矿、煤炭）及铁路网走向，结合课本“资本主义发展”中“工业区域特点”知识点，帮助学生理解资源与工业布局的关系。（4）人物传记：《亚历山大二世传》（尼古拉·梁赞诺夫斯基著）详细记录了亚历山大二世推动改革的动机（克里米亚战争失败后的危机感）及与贵族的博弈过程，关联本课“1861年改革背景”中“农奴制弊端暴露”的深层原因。《彼得大帝传》（罗伯特·克列茨基著）中关于彼得一世强制贵族接受教育的案例（如要求贵族子弟留学荷兰），可补充课本“彼得一世改革措施”中“文化教育改革”的具体实施细节。（5）学术论文：《彼得一世改革与俄国近代化》（《世界历史》2020年第3期）辩证分析了改革中“强制西化”与“强化专制”的双重性，呼应本课“历史解释”素养中对改革进步性与局限性的评价。《1861年农奴制改革后俄国农民经济状况研究》（《历史研究》2018年第5期）通过农民赎金支付率（1861-1881年仅完成30%）和土地占有数据（改革后地主仍占80%土地），实证课本“改革局限性”中“封建残余阻碍发展”的结论。2.拓展建议（1）史料深度阅读建议：阅读《彼得大帝改革史》第三章“社会震荡”，分析改革期间贵族、农民、商人等阶层对“欧化”措施的不同态度，结合课本“彼得一世改革影响”知识点，撰写300字短文《改革中的社会矛盾》。阅读《俄国农奴制改革法令汇编》中“农民义务”条款，对比课本“1861年改革内容”中“农民需缴纳高额赎金”的表述，计算典型农民家庭（5口人）赎买份地（8俄亩）所需年限（按年收入的20%计算赎金），理解“解放”的实质。（2）比较研究建议：对比彼得一世改革与1861年改革在“改革动力”（前者为军事扩张，后者为战争失败）、“核心措施”（前者为强制西化，后者为废除农奴制）、“结果”（前者开启近代化，后者为资本主义发展奠基）上的异同，绘制表格（课本无表格，可用文字梳理），关联本课“两次改革的历史作用”知识点。对比俄国1861年改革与日本明治维新在“封建残余保留程度”（俄国保留地主土地制，日本废除封建领地）和“资本主义发展模式”（俄国依赖外国资本，日本国家主导）上的差异，结合课本“资本主义发展问题”知识点，思考两国近代化道路不同的原因。（3）数据实证建议：查阅《俄国资本主义发展史》中1861-1900年俄国工业产值数据（如煤产量从1800万吨增至3.6亿吨），计算年均增长率，结合课本“改革后资本主义发展表现”知识点，制作折线图（课本无图表，可用文字描述趋势），分析改革对工业化的推动作用。统计《亚历山大二世传》中改革后农民暴动次数（1861-1867年达1900余次），关联课本“改革局限性”中“农民处境未根本改善”的结论，理解社会矛盾的激化。（4）人物视角分析建议：以“彼得一世时期贵族”或“1861年改革后农民”为身份，撰写日记片段，描述对改革措施（如剃胡令、赎地条款）的感受，结合课本“改革影响”知识点，体会历史人物的处境与选择。分析列宁对1861年改革的评价（“封建残余的尾巴”），结合课本“历史解释”素养，辩证理解改革在俄国近代化进程中的转折意义。（5）现实关联建议：结合本课“自上而下改革”特点，搜集中国改革开放中“渐进式改革”的案例（如家庭联产承包责任制），对比俄、中两国改革在“方式”与“效果”上的异同，深化对“改革推动社会发展”的认识（家国情怀素养）。关注当前俄罗斯现代化进程中的历史因素（如区域发展不均），联系本课“工业分布特点”知识点，理解历史对现实的影响。板书设计七、板书设计

①两次改革的背景与措施

彼得一世改革背景：17世纪末俄国落后西欧（农奴制主导、专制集权、军事薄弱）

措施：军事（陆军、海军）；经济（工商业、手工工场垄断）；文化（科学院、西欧教育）；政治（参政院、中央集权）

1861年改革背景：克里米亚战争失败（农奴制弊端暴露、财政危机）

措施：“二一九法令”（人身自由、赎买份地、村社管理）

②改革的影响与局限性

彼得一世改革影响：开启近代化（工厂数量增长、欧化文化）；局限性：强化专制、农奴制强化

1861年改革影响：废除农奴制、资本主义发展（工业增长）；局限性：封建残余（地主土地制、高额赎金）、畸形资本主义（外国资本依赖、农业落后）

③俄国近代化的特殊性

道路特点：自上而下改革（沙皇主导、法令推行）

与西欧对比：保留封建残余、未经历资产阶级革命

世界定位：近代化转折点（工业产值跃居世界第五，但矛盾尖锐）课后作业1.史料分析题：阅读课本“彼得一世改革”子目中“彼得一世要求贵族剃胡须、穿西服”的史料，结合改革背景，分析这一措施的目的及其反映的改革特点。

答案：目的：打破俄国传统习俗，推动社会西化，强化中央集权。特点：强制手段推动近代化，体现“用西方技术强化东方专制”。

2.内容解读题：解读1861年“二一九法令”条款：“农民获得人身自由，但需赎买份地，赎金为地价的2-3倍。”结合课本改革内容，说明该条款如何体现“解放”与“保留封建残余”的双重性。

答案：解放：农奴获得法律人身自由，成为自由人。保留：高额赎金使农民经济负担加重，地主仍保留土地所有权，封建剥削未根除。

3.比较题：对比彼得一世改革与1861年改革在“改革核心措施”和“直接结果”上的异同，结合课本知识点回答。

答案：同：均通过强制手段推动社会转型。异：彼得一世核心为军事文化西化，结果开启近代化；1861年核心为废除农奴制，结果为资本主义发展奠基。

4.影响分析题：课本指出1861年改革后“俄国工业产值跃居世界第五”，但“外国资本占比达40%”。据此分析改革后俄国资本主义发展的特点及问题。

答案：特点：工业快速发展；问题：依赖外国资本，畸形发展，未形成独立工业体系。

5.辩证评价题：结合课本对彼得一世改革的评价（“开启近代化但强化专制”），运用唯物史观评价其历史作用。

答案：进步性：推动俄国军事、经济、文化近代化，跻身欧洲强国。局限性：强化农奴制和沙皇专制，为后期社会矛盾埋下伏笔。作业布置与反馈九、作业布置与反馈作业布置：1.结合课本“彼得一世改革”子目，列举三项核心措施并分析其推动俄国近代化的表现，需引用课本数据（如工厂数量增长）。2.对比课本“1861年农奴制改革”与“彼得一世改革”的背景，说明两次改革反映的俄国社会转型阶段性特征。3.运用“二一九法令”中“农民赎买份地”条款，结合课本“改革局限性”内容，撰写150字短文评价改革的双重性。作业反馈：批改时重点关注措施列举的准确性（如彼得一世改革中“创建海军”“创