发展心理学课件

第一章绪论

<-）识记

1、发展心理学

I发展心理学探讨个体从受精卵起先到诞生成熟苍老的生命，历程中，心理发生发展的特点和规

律

2是心理学的一个分支

3是探讨心理活动和行为表现的一门学科

2、社会化

个人在特定的社会与文化环境中,与社会环境相互作用，个体形成适应于该社会与文化的人格，驾

驭该社会所公认的行为方式，就叫做社会化

3、年龄特征：（两个部分，四个方面）

।人的心身在生命进程中表现大量和质两方面的变更且与弟龄有亲密的联系，既表现出连续性又

表现动身展的阶段性，形成年龄特征

2发展心理学探讨各种心理活动的年龄特征

两个部分：

।人的认知过程2社会性发展的年龄特征

四个方面：

心理发展的社会生活条件、教化条件；生理因素的发展；动作和活动；言语的发展

4、科学儿童心理学诞生的时间、标记及创始人

,19世纪后半期

2德国生理学家和是试验心理学普莱尔

31882年出版《儿童心理》第一部科学的系统儿童心理学著作

5、世界上第一本发展心理学著作

美国心理学家霍林沃思，1927年《发展心理学概论》

6、从儿童发展心理学到发展心理学演化过程中做出贡献的心理学家是那些人？

।霍尔将儿童心理学探讨的年龄范围扩大到青春期

2精神分析学派心理学家莱格领先作出探讨

3美国心理学家霍林沃思〜世界上第一本发展心理学著作《发展心理学概论》

（二）领悟

1、探讨年龄特征范围包括的两个主要部分和四个有关方面

两个部分：

I人的认知过程2社会性发展的年龄特征

四个方面：

心理发展的社会生活条件、教化条件；生理因素的发展；动作和活动；言语的发展

其次章发展心理学理论

（一）识记

1、弗洛伊德人格及其发展理论的核心思想

提出了存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是确定个人和社会发展的永恒力气。

2、视察学习、同化、顺应

视察学习，事实上就是通过视察他人（榜样），所表现的行为，及其结果，而进行的学习，

它不同于刺激一反应学习。视察学习，表现为肯定的过程，班杜拉认为，这个过程包括留意过

程，保持过程运动，复现过程和动机过程。

同化：刺激之加于同化的结构而引起反应。

顺应：即变更主体动作以适应客观变更。

3、维果斯基的“最近发展区”概念

维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独

立活动时所达到的解决问题的水平。其次种是在有指导的状况所达到的解决问题的水平，也是

通过教学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。

4、中国最早的儿童心理学家

陈鹤琴

（二）领悟

1、弗洛伊德的心理发展阶段说

1口唇期（0-1）吮吸

2肛门期（1-3）排泄

3前生殖器期（3-6）亲子依恋（恋母）

4潜藏期（6-11）安静时期

5青春期（11-13）摆脱父母

2、华生关于心理发展的核心观点（行为主义）

1心理学的探讨对象-可视察到的行为2否认遗传的作用3片面夸大环境和教化的作用

3、皮亚杰认知发展四阶段理论及各阶段特点分别是什么？

1感知运动阶段（0-2）

2前运算思维阶段（2-7）

3详细运算思维阶段（7-12）

4形式运算阶段（12-15）

4、维果斯基关于教学与发展关系的思想。

三个问题：1最近发展区思想2教学应当走在发展的前面3学习的最佳期限问题

（三）应用

1.试述埃里克森的人格发展八阶段理论及启示。（作为学问点驾驭）

1婴儿期（0-2）信任感和不信任感的冲突，满意生理须要。

2儿童早期（2-4）获得自主感，克服羞怯感。

3学前期（4-7）获得主动感，克服内疚感。

4学龄期（7-12）获得勤奋感，克服自卑感。

5青年期（12-18）建立同一感，防止同一感混乱。

6成年早期（18-25）获得亲宓感，避开孤独感。

7成年中期（25-50）获得繁殖感，避开停滞感。

8成年晚期（50-死亡）获得完善感，避开悲观、厌倦感。

2.试述斯金纳的行为强化限制原理及对教化、教学工作的启示。

斯金纳的操作性条件反射强调塑造，强化与消退，刚好强化等原则。

首先，斯金纳认为强化作用是塑造行为的基础。

其次，强化在行为发展过程中起重要作用，使行为不至于消退

最终，斯金纳强调刚好强化，认为强化不刚好不利于人的行为发展。

强化分为主动强化作用和消极强化作用，其作用的效果都是增加反应的概率。

建议以消退取代惩处，提倡强化的主动作用。

第三章发展心理学探讨方法

（一）识记

1、发展心理学探讨的功能

描述探讨对象的特点和发展状况是发展心理学探讨最基本的目的。

说明是对发展心理现象的活动过程与特点的形成缘由、发展变更以及相互关系等作出说明。

预料是依据探讨形成的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对探讨对象以后的变更发展

和在特定情境中的反应作出推断。

限制是发展心理学探讨的最高目标。

2、纵向探讨、横断探讨及优缺点

横断探讨

①优点：能够在短时间内发觉同一-年龄或不同年龄群体的发展相像性和差异性，确定发展的

年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。

②缺点：横断探讨设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆：由于在横断探讨设计中，

每个人只在某个时间点上接受测查，因而无法获得个体发展趋势或发展变更的数据资料。

纵向探讨

①优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。

②缺点：一是样本的流失，随着探讨时间的持续，部分被试可能会因各种缘由退出探讨，从

而造成样本的丢失；二是反复测查可能影响被试的发展，影响被试的心情，从而影响到某些数

据的牢靠性；三是花费大而且耗时，长期追踪要经验时代、社会、环境的变更，这通常会造成

变量的增多。

（二）领悟

1、发展心理学探讨的特殊性

①年龄是一特殊的自变量②探讨对象年龄跨度大③探讨过程是主客体相互作用的过程，可能

造成事先不能预料的无关变量的产生④探讨对象是有思想情感和特性的人，使结果的科学性及

客观性难以把握。

第四章胎儿的发展

（一）识记

1、胎儿期的界定

胎儿的定义是“从受孕到从子宫娩出前的小儿工

2、胎儿形成过程经验的三个阶段，整个孕期发展的关键期是哪一阶段

胚芽期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期（8-4。周）。

胚胎期阶段（最关键、最敏感期）

（二）领悟

1、影响胎儿正常发展的诸因素

①遗传因素②环境因素：物理因素、化学因素、生物因素、地理因素③母体因素：心情、养

分、患病

第五章婴儿心理的发展

（一）识记

1、大脑单侧化、习惯化

大脑单侧化：是在其大脑某个半球建立特定功能的过程。

习惯化：由于刺激重复发生而无任何有意思的结果致受个体对这种刺激（例如警报、防卫、

攻击）的自发反应减弱或消逝的现象。变更刺激的形式或结果，可能使习惯化了的反应重新发生。

习惯化是指婴儿对于多次呈现的同一刺激的反应强度渐渐减弱，乃至最终形成习惯而不再反

应。

2、婴儿认知实力中，最先发展且发展速度最快的是哪部分

感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中始终占主导地位。

3、（母婴）依恋的含义及婴儿依恋的类型、婴儿依恋的发展阶段

（母婴）依恋的含义：最亲密的感情沟通中，婴儿与母亲之间渐渐建立起一种特殊的社会性

情感联结，即对母亲产生依恋。

类型：①平安型依恋②回避型依恋③抗拒型依恋

发展阶段：①第一阶段：无差别的社会反应阶段（从诞生到3个月）

②其次阶段：有差别的社会反应阶段（3〜6个月）

③第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）

④第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

4、吉布森的视崖装置试验

把婴儿或小动物放在视崖匕视察他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。

5、婴儿自我意识产生的标记

婴儿已具有了用语言标示自我的实力，已经能意识到自己的独特特征，能从客体中相识自己，

用语言标示自己，表明婴儿已具有明确的客体我。

（二）领悟

1、婴儿动作发展的规律

1整体动作到分化动作（2-8个月毛巾试验）2从上部动作到下部动作头-肩-腰-腿-脚3从大肌

肉动作到小肌肉动作头•躯体•手

2、婴儿笑的发展阶段

（三）应用

1、言语获得理论主要有哪几种学说，各学说的主要观点及代表人物。

①强化说：巴甫洛夫和斯金纳。言语的获得就是条件反射（无论是操作性还是经典性）的建

立，而强化在这•一过程中起着特别重要的作用。

②转换生成说：乔姆斯基。语言是利用规则去理解和创建的，而不是通过仿照和强化得来的；

语法是生成的；每个句子都有其深层和表层结构。

③仿照说：奥尔波特，哈里斯和哈塞默。婴儿的语言只是对成人语言的仿照，是成人语言的

简洁翻版。班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的视察学习（即仿照学习）而获

得言语实力的。怀特赫斯特提出“选择性仿照”，认为婴儿对成人言语的仿照是有所创建、有所

选择的。

④认知学说：皮亚杰。强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影响。认知起因于主

客体之间的相互作用，在这种相互作用的过程中，由于动作的发展与协调才产生了逻辑，因此

才导致了语言的产生。

⑤相互作用论：强调内部阅历和环境输入之间的相互作用，强调语言学习的社会语境。

第六章幼儿心理的发展

（一）识记

1、幼儿期的主导活动

嬉戏

2、大脑各区域成熟的依次

枕叶-撅叶-顶叶-额叶

3、嬉戏理论有哪几种？各自代表人物和主要观点。

1精神分析理论弗洛伊德.：嬉戏是补偿现实生活中不能满意的愿望和克服创伤性事务的手段

埃里克森：嬉戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。

2认知动力说皮亚杰：嬉戏是相识新事物的方法。

3学习理论桑代克：嬉戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律。

4、幼儿驾驭词的依次

实词（动词名词形容词）一一虚词

5、主动词汇

指儿童既能理解又能正确运用的词汇。

6、皮亚杰关于幼儿思维探讨的三个经典试验

1三座山测验2守恒3类包含

7、性别化

儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式

和性格特征的过程就是性别化。包括性别认同和性别标准。

8、什么是性别认同、包括哪几个方面？

是对一个人在基本生物学特征上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

包括：1正确运用性别标签。

2理解性别的稳定性。

3理解性别的坚决性。

4理解性别的发生学基础。

9.亲社会行为

含义：任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向。（又称利他行为）

分类：自主的利他行为和规范的利他行为。

（二）领悟

1.简述幼儿记忆发展的特点。

量：记忆容量增加（短时记忆）

质：无意识记忆占优势；直观形象性记忆占比大，形象记忆站主要地位；（有意识记忆）机械记

忆为主，意义记忆起先发展；自传式记忆发展

2.幼儿自我评价起先发生的转折年龄以及自我评价发展的特点？

转折点：（3.5-4）大多数儿童能进行自我评价。

特点：1从轻信成人的评价到自己独立评价。

2从对外部行为的评价到对内心品质的评价。

3从比较笼统的评价到比较细致的评价。

4从带有极大主观心情性的自我评价到初步客观的评价。

5起先以道德行为的准则进行评价。

3、皮亚杰关于儿童道德认知发展的三阶段，幼儿处于哪一阶段？采纳的探讨方法是？

其次阶段一一他律道德或道德实在论阶段对偶故事法

第七章小学儿童的心理发展

（一）识记

1、小学儿童的主导活动：学习。

2、角色采择（技能）

角色采择，也称观点采泽，是儿童实行他人的观点来理解他人思想与情感的一种认知技能。

分为五个阶段：0自我中心的或无差别的观点（3-6岁）1社会一信息角色采择（6-8）2自我反

省角色采择（8-10）3相互角色采择（10-12）4社会和习俗系统的角色替换（12T5）

3、小学生人际交往的特点

1随着小学儿童的独立性与批判性的不断增长，小学儿童与父母、老师的关系从依靠起先走向

自主，对成人权威从完全信服到起先富有批判性的怀疑和思索2具有更加同等关系的同伴交往

日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重大影响3随着儿童交往的发展和范围

的不断扩大，小学儿童对维持交往能够提出最有效而恰当的策略，言语沟通、供应利益和共享

物品是小学儿童特殊是低年级儿童维持交往的最主要策略。

4、小学生品德发展的基本特点：协调性和过渡性

5、小学生学习的一般特点

1.学生以学习间接阅历为主.

2.学生的学习是一种在老师指导下的认知或相识活动，

3.学生学习的过程是一种运用学习策略的活动。4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。

5.学习过程是学生获得学问阅历、形成技能技巧、发展智力实力，提高思维品质水平的过

程。

（二）领悟

1.小学儿童思维发展的基本特点是什么？

1逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍有很大的详细性

2由详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一四年级（10-11岁）

3思维结构趋于完整，但有待完善

4思维发展过程的不平衡性

2.简述塞尔曼提出的儿童友情发展阶段。

第一阶段（3-7岁）：儿童没有形成友情概念，短暂的嬉戏同伴关系。

其次阶段（4-9岁）：单向帮助阶段。

第三阶段（6-12岁）：双向帮助但不能共患难的合作阶段。

第四阶段（9-15岁）：亲密共享，甘苦与共。

第五阶段（12岁起先）：友情发展到最高阶段，自我独立。

3、小学生自我评价的发展特点

①从听从别人的评价发展到肯定独立的见解的评价，自我评价的独立性随年级上升而提高。

②从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。

③小学儿童起先出现对内心品质进行评价的初步倾向，

④在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由详细到抽象，由外显行为到内部世界的发展过

程之中。

⑤小学儿童的自我评价的稳定性渐渐加强。