小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》大单元教案

小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》大单元教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）在“阅读与鉴赏”领域明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；“积累课文中的优美词语、精彩句段”。本课《一幅名扬中外的画》是一篇介绍国宝《清明上河图》的说明性文章，它在本单元“深厚的传统文化”这一人文主题下，承担着让学生借助文本了解国之瑰宝，激发文化自信与自豪感的核心任务。从学科能力图谱看，本课是继学习古诗、寓言等文学性文本后，对学生“提取与整合非连续性文本信息”能力的一次关键提升，要求学生能从有条理的说明文字中抓住事物的主要特点，并学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的写作方法。其素养价值在于，通过对这一文化瑰宝的图文共读，引导学生从历史、艺术、社会等多维视角感受中华文明的博大精深，培养初步的审美鉴赏力和基于证据的文化理解力。

“以学定教”是本节课设计的基点。三年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对生动的画面和故事有天然的兴趣。但他们生活经验有限，对北宋都城汴京的社会风貌缺乏认知背景，可能难以理解画作所承载的“名扬中外”的深层历史与艺术价值。同时，学生的阅读理解能力存在分层：一部分学生能流畅阅读并概括，另一部分学生可能在处理长句和复杂描述时存在障碍。因此，在教学过程中，我将预设“图文对照观察点”和“分层阅读任务单”，通过观察学生小组讨论时的发言质量、任务单完成情况，动态评估不同层次学生的理解进程。针对理解力较强的学生，将引导他们探究画作细节背后的社会信息；针对需要支持的学生，则通过提供关键词支架、同伴互助朗读重点段等方式，确保其能把握课文主干，获得学习成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读并理解“官吏、作坊、形态各异、悠闲”等关键词；能通过自主阅读，清晰提取并整合文中关于《清明上河图》年代、作者、内容、特点及价值的关键信息，用自己的话说出它为什么能“名扬中外”，从而构建起对这幅传世名画的整体性认知框架。

能力目标：学生能熟练运用“图文对照”的阅读策略，将文字描述与画作图像（局部）建立准确关联；能在教师指导下，学习作者“先总起再分述，抓住特点写具体”的说明方法，并尝试运用这种方法口头描述一幅画面或场景，提升有条理地观察与表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在感受《清明上河图》人物众多、街市热闹、场景传神的艺术魅力过程中，能自然产生对古代画家精湛技艺的钦佩之情，并由此升华为对中华优秀传统文化遗产的珍视与自豪感，初步萌发主动了解、传播传统文化的意愿。

学科思维目标：聚焦发展学生的“实证思维”与“整体到局部的观察思维”。通过任务驱动，引导学生像一位小鉴赏家一样，从文本中寻找证据来支撑“名扬中外”这一观点；同时，引导其学习先把握画作整体概况，再聚焦局部细节进行深入品读的鉴赏路径，形成有序、有据的思维方式。

评价与元认知目标：设计小组合作探究与成果展示环节，引导学生在倾听同伴发言时，能依据“是否找到了文中依据”、“描述是否清晰”等简易标准进行互评；在课堂小结时，能回顾并说出本节课所使用的“图文对照”、“抓中心句”等阅读方法，初步反思这些方法对自己理解课文有何帮助。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用多种阅读方法，理解课文内容，弄清《清明上河图》能够“名扬中外”的原因。其确立依据源于课标对第二学段阅读核心能力的要求——“把握主要内容，体会思想感情”。本文是围绕“名扬中外”这一核心评价展开说明的典范，深入理解其原因，即是把握了文章的灵魂与结构。同时，这亦是单元语文要素“围绕一个意思写清楚”的反向解码过程，对后续习作实践具有直接的奠基作用。

教学难点：在于如何跨越时空，让学生真切感受这幅古画的历史价值与艺术成就，而不仅仅是获得一些抽象的文字信息。预设的难点成因有二：一是学生的历史背景知识几乎为零，难以理解画作对于研究北宋社会生活的“百科全书”式价值；二是学生艺术鉴赏经验有限，可能仅停留在“画上人很多、很热闹”的浅表认知。突破方向在于，精心选取画作高清局部图像与课文段落精准匹配，创设“穿越时空的探秘之旅”情境，并补充适度的背景资料，将抽象价值转化为可观、可感、可议的具体形象。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含《清明上河图》全卷高清扫描图、重点局部（如“虹桥市井”、“车马轿子”等）放大图、反映北宋汴京风貌的辅助图片或短视频片段。

1.2学习材料：设计分层阅读任务单（基础版与挑战版）、小组合作探究卡片、课堂巩固练习活页。

1.3环境预设：黑板划分区域，预留中心词“名扬中外”及分支要点书写空间。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试圈画不理解的字词；思考“名扬中外”的意思。

2.2物品携带：彩色笔，用于在任务单上做标记。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题：“同学们，在我们中国，有一幅画，它被称作‘国之瑰宝’，无数外国人慕名而来，只为亲眼一睹它的风采。它的名字就叫——《清明上河图》。”（课件出示画作全卷概览图，配以古乐）。“看到这幅画，你的第一感觉是什么？……嗯，很长，人很多，很热闹。那么，一篇不到500字的课文，是如何向我们介绍这幅长达5米多巨作的？它到底凭什么能够‘名扬中外’呢？”（板书核心问题：为什么说《清明上河图》名扬中外？）

2.明晰路径，唤醒旧知：“今天，我们就化身小小文化探秘员，带上‘阅读’这个望远镜和‘观察’这个放大镜，一起走进课文，去文中寻找答案，去画中发现奥秘。还记得我们学过，读懂一篇介绍事物的文章，要抓住哪些关键信息吗？对，比如它是‘谁’的、‘什么样’的、有什么‘特点’。”

第二、新授环节

本环节以“探寻‘名扬中外’的奥秘”为核心驱动，设计螺旋上升的探究任务链。

任务一：初识画卷，概览全貌

1.教师活动：首先，请大家用喜欢的方式自由朗读课文，边读边完成一个基础任务：寻找并圈画出能直接告诉你这幅画基本信息的关键词句，比如年代、作者、大小、保存情况。我看谁有一双火眼金睛！（巡视指导，关注学困生的圈画情况）。好，我们来交流一下。你找到了哪一句？……“北宋时候，张择端……”。非常准确！这就是介绍一件文物常常要首先交代的要素。

2.学生活动：自由朗读课文，根据教师提示，专注搜索并圈画表示时间、人物、尺寸等基本信息的语句。积极参与全班交流，大声读出找到的句子。

3.即时评价标准：1.能否静心阅读，完成圈画任务。2.交流时，能否准确找到并读出相关语句，信息提取无遗漏。

4.形成知识、思维、方法清单：

★基本信息提取法：阅读说明性文本，首先关注时间、作者、对象、现状等要素性信息，能快速把握说明对象的基本轮廓。（教学提示：此乃阅读此类文本的“第一把钥匙”，要指导学生在初读时养成习惯。）

★《清明上河图》核心档案：创作于北宋，作者是张择端，画的是北宋都城汴京热闹的场面，现存于北京故宫博物院。（教学提示：此为核心事实性知识，要求准确记忆。）

任务二：细品“名扬中外”，聚焦核心特点

1.教师活动：“了解了‘身份档案’，我们正式进入探秘核心。请大家默读第二至四自然段，找一找，文中哪个词语或句子最能概括这幅画的特点？（稍作等待）没错，就是‘人物多’、‘街市热闹’、‘情景有意思’。这些都是它‘名扬中外’的重要原因。现在，我们分组来深入研究。第一组重点研读‘人物多’，第二组研读‘街市热闹’，第三组研读‘情景传神’。请各组带着任务再读相应段落，讨论：课文是怎么写出这个特点的？划出关键词语，准备派代表来汇报。”

2.学生活动：默读指定段落，准确找到概括画作特点的中心句。在小组内，根据分配的子任务进行针对性精读与讨论，合作划出体现特点的具体词句（如“五百多个”、“形态各异”、“招牌”等），并协商如何向全班汇报。

3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕核心问题展开。2.汇报时，能否用“我们组发现，课文通过写……来表现……特点”的句式清晰表达。

4.形成知识、思维、方法清单：

★“总—分”结构感知：课文第二至四段采用了典型的“先概括特点，再具体描述”的构段方式。这是把事物特点写清楚的秘诀。（教学提示：结合段落分析，为单元习作埋下伏笔。）

▲抓中心句理解段落：理解一个段落，可以先寻找能概括整段意思的中心句，再分析作者是如何围绕它展开的。这是高效阅读的法宝。

任务三：图文对照，解密“细节传神”

1.教师活动：“文字的描述已经让我们心驰神往，但‘耳听为虚，眼见为实’。让我们启动‘图文对照’模式，验证一下作者的描写到底有多精彩！（课件同步出示第三、四自然段文字与画作“虹桥”等对应局部高清大图）。请看这里，文中说‘街上有挂着各种招牌的店铺’……你们在图上找到了哪些招牌？想象一下店铺里在卖什么？……再看‘桥北头的情景’，文中描述得惊险有趣，谁能上来在图上指一指，哪里是骑马人，哪里是轿子？你们觉得画家厉害在哪里？”（引导关注细节的生动性与故事性）。

2.学生活动：兴奋地观察大屏幕上的画作细节，努力寻找文中提及的景物与人物。踊跃举手，上台指认图中对应内容，并结合图文描述自己的发现。在教师引导下，感受画家捕捉生活瞬间、刻画人物神态的精湛技艺。

3.即时评价标准：1.能否将文字描述与图像细节准确关联。2.能否在观察的基础上，表达出超出文本的个性化发现与感受。

4.形成知识、思维、方法清单：

★图文对照阅读策略：在阅读描述具体形象的文本时，结合图片或实物进行观察比对，能帮助理解文字，获得更直观、深刻的印象。（教学提示：此策略可迁移至阅读所有插图丰富的文本。）

▲细节鉴赏的视角：鉴赏一幅人物画，除了看“多不多”，更要看“像不像”、“活不活”，即人物的动作、神态、相互关系是否生动传神，能否让人产生联想。

任务四：资料链接，深悟历史价值

1.教师活动：“同学们，如果这幅画仅仅是画得热闹、画得像，它还不足以成为‘国宝’。它还有一个更了不起的价值！（提供补充资料卡片：内容简介《清明上河图》被誉为研究北宋城市生活的“历史照片”，涵盖了社会各阶层生活状况，具有极高的历史研究价值）。请大家结合资料再思考：为什么它对我们今天的人，对全世界，都如此重要？”（引导学生理解其“历史窗口”的作用）。

2.学生活动：阅读教师提供的简易补充资料，联系前文对画作内容的了解，进行深度思考。尝试从“了解古代生活”、“研究历史”、“展现中华文化”等角度，阐述画作超越艺术本身的价值。

3.即时评价标准：1.能否认真阅读补充资料。2.能否将资料信息与课文内容结合，提升对“名扬中外”的理解层次。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲利用资料深化理解：当课文信息不足以完全解决问题时，主动查找、阅读相关的背景资料，是进行深度探究的重要方法。

★《清明上河图》的多重价值：它不仅是一件伟大的艺术作品，更是一部生动的北宋社会历史档案，这是其“名扬中外”的根本原因。（教学提示：引导学生认知从艺术审美层面向历史文化层面的升华。）

任务五：整合梳理，建构认知图谱

1.教师活动：“经过这一番探秘，我们现在能否完整地回答课堂开始的那个问题了？（指向板书）为什么说《清明上河图》名扬中外？请大家以小组为单位，用思维导图或列表的方式，将我们找到的原因梳理一下，派代表进行总结陈述。”

2.学生活动：小组合作，回顾整节课的学习内容，从画面内容（人物多、街市热、情景活）、艺术成就（画技高、细节真）和历史价值（历史镜）等多方面进行梳理归纳，形成结构化的答案。

3.即时评价标准：1.小组梳理的内容是否全面、有条理。2.陈述时是否逻辑清晰，语言流畅。

4.形成知识、思维、方法清单：

★结构化归纳：回答一个综合性问题，要学会从多个维度（内容、艺术、价值）收集信息，并进行归类整合，使答案完整、有条理。

★核心问题结论：《清明上河图》名扬中外，因其生动再现了北宋都市风貌（内容），展现了高超的绘画技艺（艺术），承载了珍贵的历史文化信息（价值）。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（必做）：根据课文内容填空，梳理《清明上河图》的基本信息和主要特点。例如：“《清明上河图》画的是____（时期）（城市）的热闹场面。画上的人物有，街市上的____很多，画中最有意思的是____的情景。”

2.综合层（选做）：出示《清明上河图》另一局部图片（如“脚店”或“舟船”），请学生模仿课文第三或第四自然段“先总后分”的写法，写几句话介绍这个局部，力求抓住一两个特点写清楚。（提供“店铺林立”、“舟船往来”等词语支架）

3.挑战层（选做）：如果你是故宫博物院的小小解说员，面对外国友人，你将如何用两三句话向他介绍《清明上河图》，突出其“名扬中外”的原因？

反馈机制：基础层练习通过集体核对即时反馈；综合层选取2-3份典型作品进行投影展示，师生围绕“是否围绕一个意思写”、“是否写出了特点”进行点评；挑战层进行口头展示，由同学评价是否抓住了精髓。

第四、课堂小结

“同学们，今天的文化探秘之旅即将结束。我们不仅认识了一幅名扬中外的画，更掌握了一把阅读的‘金钥匙’——图文对照、抓中心句、资料补充。来，让我们一起回顾一下这把钥匙的几个齿。（引导学生简述）。课后，老师为大家准备了分层作业套餐：1.基础餐：有感情地朗读课文，向家人介绍《清明上河图》。2.升级餐：收集一件你感兴趣的中国传统工艺或文物资料（如剪纸、青花瓷），模仿课文结构，做一个简单的介绍卡。3.探索餐（可选）：与父母一起观看纪录片《<清明上河图>之谜》，了解关于它的更多故事。下节课，我们将走进‘中华传统节日’单元，继续我们的传统文化发现之旅！”

六、作业设计

1.基础性作业：熟练朗读课文，摘录文中你认为描写生动的词语（不少于5个）。选择课文中的一个段落（如第四段），尝试背诵。

2.拓展性作业：完成“小小解说员”任务。从网络或书籍中查找一张《清明上河图》其他局部的清晰图片，仔细观察，然后写一段解说词（100字左右），要求语句通顺，能写出画面的一两个特点。

3.探究性/创造性作业：以“我心中的《清明上河图》”为主题进行创作。形式二选一：①绘制一幅“现代版《清明上河图》”草图，表现当今你家周边街道或市场的热闹场景，并给主要区域配上文字标签。②编写一个关于画中某个人物（如那位差点撞上轿子的骑马人）可能发生的小故事。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.课文题材与主题：本文是一篇说明性文章，生动介绍了北宋画家张择端的传世名作《清明上河图》，展现了其艺术成就与历史价值，表达了作者对祖国传统文化的热爱与赞美。

★2.核心生字词：掌握“择、宫、摊、贩、吏、作、态、驴”等字的读音与字形；理解并积累“名扬中外、形态各异、悠闲、溜达、惊扰”等词语，能结合上下文体会其含义。

★3.《清明上河图》基本信息：必须准确记忆画作创作的朝代（北宋）、作者（张择端）、描绘的地点（都城汴京，今河南开封）以及现存地点（北京故宫博物院）。这是常识性考点。

★4.画作核心特点：能够概括并复述画作的三个显著特点：人物多（五百多个，行业全，形态各异）、街市热闹（店铺多，招牌各异，车马轿子往来）、情景传神（桥北头情景生动有趣，富有故事性）。

★5.“总—分”段落结构：重点理解课文第二至四自然段的构段方式。能识别段落中的中心句（如“画上的街市可热闹了”），并分析作者是如何围绕这个中心句展开具体描述的（列举了店铺、招牌、人物活动等）。此点是阅读与习作的双重能力点。

★6.图文对照阅读法：学会在阅读描述具体事物的文章时，主动观察相关插图或查找实物图片，将文字与图像结合，以加深理解。这是一种重要的阅读策略。

★7.“名扬中外”的多维理解：能从艺术价值（规模宏大、细节生动、技艺高超）和历史价值（再现北宋社会风貌，是研究历史的珍贵资料）两个层面，理解画作享誉世界的原因。

▲8.张择端其人：拓展了解画家张择端是北宋宫廷画家，擅长界画（用界尺画建筑），《清明上河图》是其存世孤品，生平记载甚少，更增添画作神秘色彩。

▲9.“清明上河”含义解读：关于画名含义有多种学说，常见的有“清明节到河边（赶集）”说，也有“政治清明，展现盛世河景”说。可引导学生了解这种文化探讨现象。

▲10.画作流传与传奇：简述《清明上河图》在历代宫廷与民间辗转流传的曲折经历，包括被偷盗、调包、险些被毁等传奇故事，感受其作为国宝的沧桑历史。

▲11.当代科技与文物保护：介绍现代如何利用高清数字扫描、红外线摄影等技术对《清明上河图》进行研究，发现了更多隐藏的细节（如修改痕迹），展现科技赋能文化传承。

★12.文化自信的情感基点：通过学习，认识到《清明上河图》是中华优秀传统文化的杰出代表，激发保护、传承文化遗产的初步意识，建立民族自豪感。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

本课预设的核心目标是学生能理解《清明上河图》“名扬中外”的原因，并学习相应的阅读方法。从课堂反馈及巩固练习来看，绝大多数学生通过“图文对照”和小组探究，能够准确提取文中信息，从“人物、街市、情景”三个方面说出画作特点，基础目标达成度较高。在情感目标上，学生观察高清局部图时发出的惊叹、讨论细节时的兴奋，直观表明了他们对画作艺术魅力的感受被有效激发。然而，对于画作深层“历史价值”的理解，尽管引入了补充资料，部分学生仍停留在“能帮助我们了解古代”的泛化层面，未能更具体地关联到“研究城市布局、商业形态、服饰交通”等维度，这表明该目标的达成需要更具体的情境支架或案例引导。

（二）教学环节有效性剖析

导入环节以“国之瑰宝”和巨幅画卷全景图制造认知震撼，成功激发了探究兴趣，核心问题提出直接、有力。“初识画卷”任务作为前测，快速诊断了学生提取关键信息的能力，为后续教学提供了基点。“细品特点”与“图文对照”两个任务构成了本课的主体支架，其环环相扣的设计确保了学生在教师引领下进行主动建构。特别是“图文对照”环节，当学生亲手在屏幕上指认出文中描述的细节时，课堂达到了一个小高潮，这证明将抽象文字转化为直观体验的策略是极其有效的。“资料链接”环节意图实现认知跃升，但在实施中，资料卡片的内容略显概括，若能将“历史价值”转化为诸如“通过这幅画，历史学家发现北宋已经有了外卖服务（‘脚店’）”等具体、有趣的小故事，可能更符合三年级学生的认知兴趣，吸收效果会更佳。

（三）学生表现的差异化关照

在小组合作探究“画作特点”时，我观察到不同层次学生的参与差异：能力较强的学生迅速成为组织者，分配任务、总结发言；中等生能积极寻找词句并参与讨论；少数基础较弱的学生则存在倾听多于表达的情况。我通过巡视，对这类小组进行了介入，以“你们组找到描