高中思想政治《于接受中学会给予-资助情境下的情感升华与价值内省》教学设计

高中思想政治《于接受中学会给予——资助情境下的情感升华与价值内省》教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计针对高中一年级学生，结合《思想政治》必修三“继承发展中华优秀传统文化”与必修四“实现人生价值”的相关原理，确立以“资助感恩”为核心议题的综合探究课。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，受助学生群体在享受国家、社会及学校资助政策时，易产生“理所当然”的认知偏差或“自卑敏感”的心理困境。本设计依据课程改革理念，倡导“活动型学科课程”，摒弃传统的说教与表决心式的班会模式，以“演讲辞创作与宣讲”为驱动性任务，将情感表达与价值塑造嵌入真实的语言实践活动中。通过创设真实的受助情境、引入思辨性的价值冲突、搭建展示性的表达平台，引导学生在“知恩-感恩-报恩”的情感递进中，完成从感性共鸣到理性认同，再到自觉担当的价值内化过程，实现核心素养的落地。本课兼具心理辅导、道德教育与思政课属性，体现跨学科融合视野。

二、教学目标

1.【基础】语言建构与情境认知：学生能够梳理国家资助政策体系，结合个人或身边实例，准确把握“资助”的社会意义与人文温度，积累演讲创作的真实素材。

2.【重要】思辨能力与价值澄清：通过分析“受助后的心理矛盾”和“感恩的不同表现形式”，学生能够辩证看待“接受”与“给予”的关系，澄清“感恩不是负债压力，而是责任动力”的价值观念。

3.【非常重要】情感升华与表达实践：学生能够运用细节描写、真情倾诉等手法，创作一篇具有感染力的感恩主题演讲稿，并在小组及班级范围内进行有情感的片段宣讲，实现情感的抒发与升华。

4.【核心】价值塑造与行动引领：引导学生将感恩意识转化为“立志成才、回馈社会”的内生动力，明确“今天的受助者”应成为“明天的助人者”的人生追求，确立正确的人生价值观。

三、教学重点与难点

1.【高频考点】【重点】：引导学生在认知国家资助政策的基础上，产生真实、深刻的情感共鸣，杜绝虚假、空洞的表白。

2.【难点】【关键】：化解受助学生可能存在的自卑心理与“亏欠感”，将感恩引导为一种积极、健康的责任意识与生活态度，实现心理赋能与价值升华。

四、教学方法与准备

1.教法：情境创设法、任务驱动法、价值澄清法、体验式教学。

2.学法：自主探究、小组合作、叙事分享、思辨讨论。

3.课前准备：

1.4.教师整理国家及地方现行高中阶段资助政策（含免学费、助学金、奖学金、社会资助等），制作成简洁明了的《资助政策图谱》。

2.5.学生自愿、匿名撰写“一张纸条”：写下自己接受资助过程中的一件事、一个感受或一个困惑。

3.6.搜集1-2位通过资助完成学业并回馈社会的真实人物故事（如“全国资助育人典型案例”）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）暖身与导入：政策图谱与情感唤醒（约8分钟）

1.政策速览，建立认知基础：教师并非刻板宣读文件，而是以“知识竞答”或“拼图游戏”的轻松形式，引导学生快速浏览《资助政策图谱》。提问：“你知道一张高中助学金的背后，汇聚了多少人的努力和国家多少的财政投入吗？”让学生直观感受到，每一笔资助都不是冰冷的数字，而是一个庞大的社会支持系统在运转，是一份厚重的社会契约与关爱托举。这一环节旨在消除学生对政策的陌生感，建立宏观认知。

2.纸条回响，触摸真实温度：教师随机抽取几张课前收集的匿名“纸条”进行朗读（需隐去可识别信息，并确保内容积极向上或具有普遍代表性）。例如：“每次领助学金时，心里都很复杂，既感激，又怕同学异样的眼光。”“我想对资助我的人说声谢谢，但话到嘴边总是说不出口。”通过这些真实的“微声音”，迅速将学生带入具体而微的情感场域，引出本节课的核心矛盾与任务：我们如何得体、真诚地表达这份感恩？感恩对我们自身的成长究竟意味着什么？

（二）情境体验与思辨：困境中的“两难”选择（约15分钟）

1.【热点】案例呈现，制造认知冲突：教师呈现一个经过改编的校园真实案例（或采用短视频形式展现）。

案例简述：高二学生小李，家境贫寒，享受国家助学金。他的同班好友小王，家境普通但非贫困。一次，学校组织为山区突发地震的灾区捐款。小李非常纠结：捐吧，自己本身就在接受帮助，生活费本就紧张，且担心被说“拿别人的钱装好人”；不捐吧，看到灾区画面于心不忍，也觉得对不起自己享受的社会关爱。小王则毫不犹豫地捐了100元零花钱。

2.小组探究，多维视角辨析：将学生分为四个小组，分别从小李、小王、班主任、受助学生家长（或资助方代表）的角度进行代入式讨论。

1.3.第一组（小李视角）：分析小李的心理压力来源，探讨他是否有“资格”捐款？他的犹豫是自卑还是理性？

2.4.第二组（小王视角）：如果你是小王，会如何看待小李的犹豫？你会对小李说什么？

3.5.第三组（班主任视角）：作为老师，应如何引导小李走出这种心理困境？

4.6.第四组（资助方/家长视角）：资助的初衷是什么？是仅仅让受助者吃饱穿暖，还是希望他们成为一个怎样的人？

7.【难点突破】价值澄清，升华认知：各小组代表发言后，教师引导总结。核心指向：感恩不是一种“债务”，而是一种“能力”和“品格”的传递。资助的本质是“赋能”，是让暂时困难的人拥有改变命运、并最终有能力帮助他人的力量。小李的捐款，哪怕只有几元钱，其意义远超金额本身，它象征着爱的传递，是从“受助者”向“助人者”迈出的一小步，是人格独立的宣言。这一环节通过角色扮演和深度思辨，有效化解了“亏欠感”带来的心理负担，将感恩升华为一种主动、健康、向善的价值追求。

（三）【非常重要】技能实训与情感表达：演讲稿的构思与打磨（约50分钟，可分两课时或课内课外结合）

本环节是本课的核心，旨在将内在的情感与价值观，通过规范的演讲文体进行外在的、高质量的表达。

1.任务发布与文体解码（10分钟）：明确核心任务——撰写一篇以“资助、成长、担当”为主题的演讲稿（字数800-1000字），并将在班级“成长故事会”上做3分钟片段分享。教师引导学生解析演讲稿的文体特点：

1.2.开头（凤头）：要能瞬间抓住人心。可用细节场景开头，如：“那张录取通知书和那张皱巴巴的低保证，曾经是我书桌上最沉重的两样东西。”

2.3.主体（猪肚）：要有真情实感和逻辑力量。

1.3.4.【基础】“我的故事”：讲述自己或观察到的，受资助前后的心路历程变化。强调细节描写——父亲掏钱时的动作、老师谈话时的眼神、自己内心的挣扎与释然。切忌空泛的感谢。

2.4.5.【重要】“我的思考”：结合上一个环节的思辨，阐述你对“感恩”的新理解。比如：“我渐渐明白，最好的感谢，不是把‘谢谢’挂在嘴边，而是努力活成不被困难定义的样子，是将这份温暖‘’并‘粘贴’到更多需要的地方。”

3.5.6.【核心】“我的承诺”：不是空洞的表决心，而是基于个人实际的具体行动规划。例如：“我的承诺，是高考后填志愿时，能有勇气选择师范专业，像帮助过我的老师一样，回到家乡。”（结合生涯规划）

6.7.结尾（豹尾）：要有力、有回味。可以呼应开头，可以用诗意的语言描绘未来，可以发出真诚的号召。

8.【重要】沉浸式创作与个别辅导（30分钟）：学生在课堂上进行静思与初稿创作。教师播放轻柔的背景音乐（如《感恩的心》纯音乐），营造安全、宁静的思考氛围。此时，教师走下讲台，对有需要的学生进行“一对一”或“小组式”的无声陪伴与点拨：

1.9.对不知如何下笔的学生，启发他回忆一个最触动他的瞬间。

2.10.对写得过于口号化的学生，引导他“去掉那些形容词，告诉我你看到了什么，听到了什么，感受到了什么”。

3.11.对情绪低落的学生，给予一个肯定的眼神或轻轻拍拍肩膀，传递无声的支持。

12.小组互评与升格（10分钟）：四人小组内部分享初稿中的最精彩片段（一段故事或一段思考）。小组依据“真实感人（情感表达）”、“思想深度（价值塑造）”、“语言优美（文采修辞）”三个维度进行点赞并提出一条修改建议。此环节是同伴互助学习，让学生在倾听他人故事中深化自我认知，在评价他人文稿中提升鉴赏与表达能力。

（四）【核心】成果展示与价值共振：“我的成长故事”微演讲（约20分钟）

1.搭建舞台，营造仪式感：邀请几位自愿分享的学生走上讲台，或就在小组内，进行3分钟的“微演讲”。教师强调：此刻的讲台属于勇敢者，属于真诚的灵魂。

2.【高频考点】真情宣讲，触动心灵：学生依次上台演讲。他们的故事可能关乎父母劳作的身影、老师一句温暖的话语、领到助学金后买的第一本书……每一份讲述都是一次情感的深度洗礼。教师要善于捕捉演讲中的闪光点，适时给予共情式点评。例如：“你刚才描述父亲接过助学金申请表时手在颤抖，这个细节让所有人都看到了父爱的深沉和那份责任的重量。”“你谈到现在每天坚持早起为同学开门，因为曾经被人温柔以待，所以也想温柔待人，这种‘传递’本身，就是对感恩最生动的诠释。”

3.价值引领，点题升华：在所有演讲结束后，教师进行总结性点评。将学生的个人故事，拉回到更宏大的社会背景中。强调：国家资助政策不仅是经济保障，更是制度温情；我们的感恩，不应止步于感谢，而应升华为对公平正义的追求，对建设更美好社会的责任。今天的演讲，不是一次任务的完成，而是一个“立志成才、回馈社会”的精神成人礼。

（五）课堂总结与行动延伸（约7分钟）

1.【重要】重温誓言，内化于心：全班齐声朗读或由一位同学领读，共同完成一份“感恩·责任”行动倡议书（可提前印在精美的卡片上）。内容如：

1.2.我知晓，我接受的每一份资助，都承载着一份厚重的期望。

2.3.我相信，最好的感恩是成长为更好的自己。

3.4.我承诺，今日受助，明日助人；以我之力，传递温暖；以我之学，回报家国。

5.拓展任务，知行合一：布置“三个一”课后行动（选做一项）：

1.6.[1]完善演讲稿，投稿给学校校刊或广播站，让声音传播更远。

2.7.[2]写一封真实的感谢信（可以写给匿名资助人、母校老师或父母），可以是寄出，也可以是留给自己作为成长印记。

3.8.[3]参与一次班级或学校的志愿服务（如整理图书、帮扶低年级学弟学妹），用实际行动迈出“回馈”的第一步。

六、教学反思与预设

1.预设与应对：课堂中可能会有学生因触及内心伤痛而情绪激动，教师需具备足够的同理心和心理辅导意识，课后进行单独安抚。对于个别对资