小学英语四年级下册Unit2 What time is it Part B Read and write 教案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBReadandwrite教案

一、设计总览与前沿理念

（一）核心素养导向的单元整体教学观

本课时隶属于“时间管理”主题单元，旨在超越传统的时间表达法教学，将语言学习融入真实的生活情境，培育学生的综合语用能力、思维品质与文化意识。本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。

（二）学段特征与深度学习

四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与活动，但注意力持续性有待加强。经过前期学习，学生已初步掌握本单元核心句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimefor/to...”。本课时的“Readandwrite”板块，是单元知识的内化与综合运用阶段，教学重点应从机械操练转向在语境中理解文本、提取信息、并初步进行书面表达。因此，本设计倡导“深度学习”，通过创设“Amy’sDay”主题情境链，设计有层次、有挑战的任务，促使学生主动建构意义，实现语言的自动化输出与真实沟通。

（三）跨学科视野与多元智能发展

本设计打破学科壁垒，自然融合了以下元素：

1.数学逻辑智能：认识钟表、理解时间序列、进行时间计算。

2.视觉空间智能：通过时间轴、日程图表、创意时钟手工等可视化工具辅助理解与表达。

3.音乐节奏智能：利用与时间相关的英文歌曲、韵律操活化课堂节奏。

4.人际交往智能：在小组合作、角色扮演、调查采访中学会沟通与协作。

5.自我认知智能：引导学生反思个人作息，初步建立健康时间管理的意识。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材文本多维解读

1.语篇内容：本部分包含“Read,listenandnumber.”，“Lookandwrite.”以及一个简单的书写练习。核心是一篇关于Amy一日主要活动的短文，内容涉及起床、上学、回家、看电视、睡觉等时间点。文本结构清晰，以时间为主线，串联起不同的日常活动。

2.语言知识：

1.3.重点词汇：getup,gotoschool,gohome,watchTV,gotobed等动词短语的巩固与书写。

2.4.核心句型：在情境中巩固“It’s...o’clock.It’stimefor/to...”，并初步实现从口头表达到书面表达的过渡。

3.5.书写技能：在四线三格中规范抄写句子，并根据图片提示补全句子。

6.能力与素养生长点：

1.7.信息提取与处理：从连贯语篇中捕捉特定时间与活动的对应关系。

2.8.逻辑排序：根据时间顺序给图片标号。

3.9.初步的读写结合：在阅读理解的基础上，进行模仿性、支架性书写。

4.10.文化意识与生活教育：了解同龄人的日常安排，反思并规划自己的健康作息。

（二）学情精准分析与应对策略

学情维度

具体分析

教学应对策略

已有基础

1.已掌握1-12整点时间的英语表达。

2.能听懂并初步运用“It’stimefor...”句型。

3.具备简单的图文匹配和听音辨图能力。

以旧引新，激活图式。通过歌曲、游戏快速复习，降低新知焦虑。

潜在困难

1.文本阅读：首次接触完整段落式阅读，信息量增大，可能产生畏难情绪。

2.动词短语书写：短语的完整拼写与意义对应是难点，易出现丢词、错序。

3.意义建构：可能只关注孤立的词句，缺乏对“一日作息”整体脉络的把握。

1.任务驱动，分层解构：将阅读任务分解为听音排序、略读找时间、细读连线等小任务，搭建脚手架。

2.多模态输入与强化：结合动画、动作、图片复现短语，设计“看词做动作”、“听音拼词”等游戏强化记忆。

3.可视化工具辅助：引入“时间轴（Timeline）”或“日程表（Schedule）”，帮助学生建立全局观。

兴趣与动机

喜欢故事、游戏、竞争和动手操作。对“别人的一天”有好奇心。

创设“探索Amy的秘密日程”故事线，贯穿始终。设计小组竞赛、角色扮演、制作“MyMagicClock”等趣味活动。

个体差异

学生英语水平、学习风格存在差异。

实施分层教学：提供图片、单词卡等支持材料；设计基础性、挑战性、创造性等不同层次的任务供选择。

三、高阶教学目标设定

基于核心素养与深度学习的理念，设定以下三维融合式教学目标：

1.语言能力

1.2.能听懂、认读并在语境中理解本课关于日常活动的短语：getup,gotoschool,gohome,watchTV,gotobed。

2.3.能在图片和关键词的提示下，流利朗读关于Amy一日作息的短文。

3.4.能根据时间顺序，对事件图片进行正确排序。

4.5.能在四线三格中规范书写核心句型“It’s...o’clock.It’stimeto...”，并能根据图片提示补全句子。

6.学习能力与思维品质

1.7.通过预测、略读、寻读等阅读微技能，获取、梳理、整合文本信息，完成阅读任务，提升信息处理能力。

2.8.学会利用时间轴等可视化工具归纳、概括一日活动，培养逻辑思维与结构化表达能力。

3.9.在小组合作完成任务的过程中，提高沟通、协作与解决问题的能力。

4.10.通过对比、评价不同作息安排，发展初步的批判性思维与反思能力。

11.文化意识与情感态度

1.12.了解中西方小学生常规作息的异同，培养跨文化认知的初步意识。

2.13.通过讨论健康作息，初步树立时间管理与健康生活的观念。

3.14.在课堂活动中保持积极的学习兴趣和合作态度。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在语境中理解并运用描述一日活动的动词短语；理解短文大意，并能按时间顺序叙述事件。

2.教学难点：动词短语的准确拼写与运用；从口头表达到初步书面表达的顺利过渡；对语篇整体结构的把握。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清动画、互动游戏、音频视频、动态时间轴。

2.实物教具：大型可操作教学钟、短语卡片、人物头饰（Amy）。

3.学习任务单：分为Pre-reading,While-reading,Post-reading三个部分，包含阅读任务、书写练习与创作空间。

4.课堂互动工具：利用班级优化大师进行随机点名、小组积分；准备磁性贴用于黑板时间轴构建。

5.拓展资源：英文儿歌《WhatTimeIsIt?》动画；一段关于“ADayintheLifeofaChildintheUK”的短视频（约1分钟）。

六、教学过程实施环节

Step1:主题热身与认知激活(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：韵律时光机

1.师生共唱歌曲《WhatTimeIsIt?》（改编版，包含“getup”,“gotoschool”等动作）。教师带领学生边唱边做动作，快速融入英语氛围，复习时间表达。

2.互动游戏：快问快答。教师快速拨动教学大钟，学生抢答“It’s...o’clock.”。随后升级：教师说时间，学生做出对应场景的典型动作（如7:00做起床伸懒腰状），激活已有知识。

活动2：情境预测与悬念设置

1.课件呈现Amy的模糊照片和一个大问号。教师：“Look,thisisAmy.Shewantstoshareasecretwithus—herwholeday!CanyouguesswhatAmydoesinaday?”鼓励学生用中文或已学英语大胆猜测（getup,eatbreakfast,gotoschool...）。

2.教师将学生猜测的关键词或图片贴在黑板一侧。“Greatguesses!Let’sopenthe‘SecretSchedule’andfindout!”

【设计意图】通过多模态输入和全身反应法，高效激活学生关于时间和活动的已有图式。创设探索“秘密日程”的故事情境，激发学生的好奇心和阅读期待，为文本阅读做好心理与认知的双重铺垫。

Step2:文本解构与意义探究(PresentationPractice)(约22分钟)

环节一：整体输入，初探大意(ListeningGlobalReading)

1.任务1：听音排序，验证预测。教师：“First,let’slistenandnumberthepictures.”学生观看课文动画（无文字），听音，完成学习任务单上“Read,listenandnumber.”的图片排序任务。听后与同伴核对，并请学生展示答案，将图片按顺序贴在黑板中央，形成初步的时间线。

2.任务2：快速阅读，捕捉主干。学生打开课本，自主默读短文。教师布置限时任务：“Readquicklyin1minute.Findandcircleallthetimesinthe.”学生圈出“6:30,7:30,4:00,6:00,9:00”。教师利用课件动态高亮这些时间，并请学生将时间词卡贴到黑板对应图片下方。

环节二：分层细读，语言聚焦(DetailedReadingLanguageFocus)

1.任务3：细读连线，厘清对应。教师：“Nowreadcarefully.WhatdoesAmydoatthesetimes?Drawlines.”学生细读，将时间与活动短语连线。随后，师生通过问答巩固：“WhattimedoesAmygetup?”“Shegetsupat6:30.”

2.语言点精讲与操练：

1.3.短语突破：针对“getup”,“gohome”,“watchTV”,“gotobed”等书写难点，采用“看动作猜短语”、“拆音拼词比赛”（如：g-e-t,u-p->getup）等方式强化音、形、义联系。

2.4.句型巩固：聚焦“It’stimeto+动词原形”。通过对比之前学过的“It’stimefor+名词”，利用图表进行归纳。设计“转盘游戏”：转盘指针指向时间和图片，学生需快速说出完整句子“It’s...o’clock.It’stimeto...”。

5.任务4：朗读内化，培养语感。学生先听录音跟读，注意语音语调。然后进行多样化的朗读练习：教师领读、分组朗读、分角色朗读（一人读时间，一人读活动）、挑战“最快速且清晰”朗读。

环节三：可视化梳理，建构框架(Mind-mapping)

1.师生合作，利用黑板上的图片和时间卡，共同绘制完整的“Amy’sDayTimeline”。教师用箭头连接，并引导学生用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等连接词进行连贯叙述。此举将零散信息结构化，为后续的复述和写作提供思维支架。

【设计意图】遵循“整体—部分—整体”的阅读教学规律。听音排序训练听力和整体感知；寻读训练信息定位能力；细读深化理解；语言操练突破难点；可视化时间轴将思维过程外显，极大地促进了学生对语篇逻辑结构的把握和内化。

Step3:应用实践与创意输出(ProductionExtension)(约15分钟)

活动1：我是小主播——复述Amy的一天

1.学生借助黑板上的时间轴，两人一组练习复述Amy的一天。教师提供语言支持板，包含核心句型和连接词。

2.邀请“最佳主播”戴上Amy头饰，到讲台前进行展示。鼓励加入表情和动作。其他学生担任评委，从“流利度、准确度、生动性”三方面用星级评价。

活动2：书写工坊——从读到写

1.学生完成课本“Lookandwrite.”部分，根据图片和首字母提示补全句子。教师巡视指导，重点关注短语书写完整性和句首大写、句末标点。

2.书写展示与互评：利用实物投影仪展示几位学生的书写，引导全班从“书写规范、拼写正确、句子完整”三个维度进行同伴互评。

活动3：跨文化对比与思辨

1.播放短视频“ADayintheLifeofaChildintheUK”。观看后，引导学生与Amy的日程进行简单对比（如：上学时间、晚餐时间、睡觉时间等）。教师提问：“What’sthesame?What’sdifferent?Whichscheduledoyoulike?Why?”鼓励学生用简单英语或中英结合表达观点，初步培养文化比较意识和批判性思维。

【设计意图】复述活动是内化后的表达，是从理解到应用的关键一步。“小主播”形式增加趣味性和仪式感。书写练习紧扣教材，夯实基础。引入跨文化对比，拓宽学生视野，将语言学习引向更深层次的文化思考与价值判断，落实核心素养培育。

Step4:迁移创新与个性表达(CreationAssignment)(约5分钟)

项目式活动预告：设计我的理想作息表

1.教师展示一个精美的“MyPerfectDay”创意作息表模板（包含时钟图案和时间轴）。

2.布置分层课后任务：

1.3.基础任务（必做）：朗读课文3遍，并模仿课文，在作业本上写下自己真实的三项作息活动（如：Igetupat7:00.）。

2.4.提升任务（选做A）：采访一位家人，记录他/她的一项作息时间，并尝试用英语写在作业本上。（如：Myfathergoestoworkat8:30.）

3.5.创意任务（选做B）：发挥想象，设计一份“MyPerfectDay”（我的完美一日）图文作息表。可以用绘画、剪贴、电子制作等形式完成，并用学过的英语句子标注。

课堂总结与升华

1.教师引导学生回顾本节课通过探索Amy的日程所学到的内容。

2.分享一句关于时间的英文谚语：“Timeismoney.”或“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise.”引导学生认识到合理安排时间的重要性。

3.在《WhatTimeIsIt?》的歌曲旋律中结束本节课。

【设计意图】作业设计体现分层与选择性，尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。将语言学习从课堂延伸至家庭，连接真实生活。创意任务鼓励学生融合美术、英语等多元素养，进行个性化表达，实现真正的迁移与创新。以谚语总结，渗透情感态度与价值观教育。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程的形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价体系。

1.课堂即时性评价：

1.2.口头激励：使用丰富的评价语（“Super!”,“Goodjob!”,“Whatacarefulreader!”）。

2.3.积分奖励：采用小组竞赛制，对在热身、阅读、输出各环节表现优秀的小组和个人给予积分（星星贴纸），累计积分兑换“课堂小达人”勋章。

3.4.技术互动：利用班级优化大师随机抽取学生回答问题，并记录课堂表现数据。

5.任务表现性评价：

1.6.阅读任务单：通过检查“听音排序”、“时间圈划”、“连线”等任务的完成情况，评估学生的听力理解与阅读微技能。

2.7.口语输出：使用“小主播评价量表”（学生互评与教师评价结合），从内容、语言、流畅度、表现力多维度评价。

3.8.书写作品：通过实物投影展示与同伴互评，聚焦书写的规范性与准确性。

9.课后发展性评价：

1.10.分层作业反馈：针对不同层次的作业，给予针对性批改与评语。创意作息表作品将在班级“英语角”进行展示，并评选“最佳规划师”。

2.11.学习档案袋：建议学生将本课的阅读任务单、书写作品、创意作息表收入个人英语学习档案袋，记录成长轨迹。

八、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的形式，力求清晰、美观、具有启发性与生成性。

Unit2Whattimeisit?

PartBReadandwrite——Amy‘sSecretDay

[黑板中央]（绘制一个大型太阳图案，内含标题）

|

Timeline(时间轴)

---->6:30---->7:30---->4:00---->6:00---->9:00---->(箭头向右延伸)

getupgotoschoolgohomewatchTVgotobed(YourDay?)

|||||

[图片][图片][图片][图片][图片]

[黑板左侧：我们的猜测][黑板右侧：核心句库]

getup?It‘s...o‘clock.

havebreakfast?It‘stimeto+V.(getup/gohome...)

gotoschool?It‘stimefor+N.(school/bed...)

...First,...Then,...