初中历史七年级下册《盛唐气象》探究型教学设计

初中历史七年级下册《盛唐气象》探究型教学设计

一、教学设计的核心理念与依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的整体培育，突破传统知识点罗列式的教学范式。设计秉持“大概念”统领下的单元整体教学理念，将“盛唐气象”置于中国古代社会发展脉络与中华文明演进历程的宏大视野中进行解构与重构。教学以“气象”二字为钥，引导学生透过政治、经济、文化、社会、民族关系等多维度表象，探究唐代何以形成其特有的“恢宏自信、开放包容、创新进取”的时代精神与文明特质，理解其在中国历史乃至世界历史上的深远影响，从而达成对中华优秀传统文化的深度认同与创造性继承。

二、教学背景与学情深度分析

1.教材内容解构与定位分析

本课隶属部编版七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”。单元核心线索是探寻隋唐盛世形成的动因、表现及影响。第3课《盛唐气象》是单元的核心呈现与高潮部分，它上承“隋朝的统一与灭亡”、“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”的政治制度奠基，下启“唐朝的中外文化交流”、“安史之乱与唐朝衰亡”的对外辐射与内在转折。教材内容涵盖“经济的繁荣”、“民族交往与交融”、“开放的社会风气”、“多彩的文学艺术”四大板块，内容丰赡但略显平面。本设计旨在将这些内容有机整合，构建一个立体的、动态的、充满内在逻辑联系的盛唐立体图景。

2.学情精准诊断

教学对象为七年级下学期学生。其认知与心理特征如下：

1.已有基础：通过前期学习，学生对唐朝的基本时间脉络、贞观之治、开元盛世等已有初步了解；从语文课中接触过唐诗，对李白、杜甫等诗人有模糊印象；通过影视、旅游等渠道对长安、敦煌等有片段化感知。具备初步的史料阅读（文言文简易材料、图片）能力和小组合作学习经验。

2.认知倾向：对具体、形象、有故事性的历史内容兴趣浓厚，但系统性、结构性思维较弱；易于接受结论，但主动探究、质疑、论证的意识和能力尚在发展中；开始具备一定的价值判断能力，但多基于感性认识。

3.潜在困难：难以理解“气象”这一抽象概念背后多维度的历史联系；难以从经济数据、文物图片中自主提炼历史信息并建立关联；对唐代的“开放”与“交融”多停留在“热闹”层面，难以深入理解其历史动因与文明意义。

4.发展空间：正是培养史料实证意识、历史解释能力和初步运用唯物史观分析问题的关键期。可通过创设情境、提供结构化支架、设计探究性问题链，引导其完成从“知其事”到“晓其理”再到“悟其神”的认知跃升。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立如下三维融合、聚焦核心素养的教学目标：

1.唯物史观与时空观念

1.通过梳理唐朝农业、手工业、商业发展的具体表现，并置于7-8世纪世界历史的时空坐标中，理解经济繁荣是盛唐气象得以形成的物质基础，初步认识生产力发展对推动社会进步的决定性作用。

2.能够利用地图，清晰表述唐代中外交通路线（如丝绸之路）、民族分布与交融区域，形成对盛唐时空范围的立体认知。

2.史料实证与历史解释

1.能够从曲辕犁、唐三彩、敦煌壁画、《客使图》、唐诗等多种类型的史料（文献、实物、图像、文学作品）中提取有效信息，并尝试运用这些信息作为证据，对盛唐在经济、民族关系、社会风气、文化等方面的“气象”进行描述和初步解释。

2.通过对比分析唐代不同时期、不同领域的史料，初步理解“盛唐气象”的动态形成过程与内涵的丰富性，并能对“为何说唐朝是一个开放包容的时代？”等核心问题提出自己的、基于史实的见解。

3.家国情怀

1.在感受唐代辉煌灿烂的文明成就、恢宏自信的时代精神、海纳百川的开放胸襟过程中，增强对中华优秀传统文化的认同感、自豪感和敬畏心。

2.理解唐代各民族交往交流交融的历史及其对统一多民族国家发展的意义，铸牢中华民族共同体意识。

3.从盛唐的开放与创新中汲取历史智慧，思考其对当下中国发展及个人成长的启示，培养面向世界的开放心态与创新精神。

四、教学重点与难点

1.教学重点：多维度呈现并引导学生理解“盛唐气象”的具体表现与核心特质，尤其是经济繁荣与开放包容的社会风貌。

2.教学难点：

1.3.概念理解之难：如何引导学生超越具体史实罗列，从“气象”的高度，抽象、概括出盛唐的时代精神与文明特质。

2.4.内在关联建构之难：如何帮助学生理解经济基础、制度保障、民族政策、思想文化、对外交往等因素之间的相互作用，共同塑造了“盛唐气象”。

3.5.历史解释之难：如何引导学生运用多元史料，对盛唐的“盛”与“开”进行有理有据的论证，并形成自己的历史解释。

五、教学资源与技术支持

1.史料资源包：

1.2.文献史料：精选《旧唐书》、《唐六典》、《全唐诗》中关于经济、社会、文化的记载；玄奘《大唐西域记》、遣唐使相关记载片段。

2.3.图像史料：高清文物图（唐代曲辕犁模型、三彩骆驼载乐俑、敦煌壁画《胡商遇盗图》、阎立本《步辇图》、张萱《虢国夫人游春图》等）；唐长安城平面图、唐代中外交通路线动态地图。

3.4.实物史料：推荐线上博物馆资源（如数字敦煌、陕西历史博物馆唐代藏品）。

4.5.文艺史料：李白《少年行》、杜甫《忆昔》、王维《和贾至舍人早朝大明宫之作》等代表性诗篇；《霓裳羽衣曲》片段。

6.技术工具：交互式电子白板、历史教学专用GIS地图软件、在线协作平台（如Padlet用于小组成果分享）、多媒体播放设备。

7.学习工具：“盛唐气象”探究学习手册（内含结构化表格、问题链、史料摘录页）。

六、教学过程实施详案

（第一课时：感知·盛世之基——经济繁荣与技术之光）

（一）情境创设，驱动探究（预计时间：8分钟）

1.视觉冲击，导入课题：

1.2.播放一段精心剪辑的短视频，内容融合：宏大优美的唐代宫殿复原动画、唐三彩器物的流光溢彩、长安西市胡商云集的数字复原场景、李白诗句的书法动态呈现，背景音乐为《敦煌》主题宏大乐章。营造强烈的盛唐氛围感。

2.3.教师引导：“刚才这段影像，试图捕捉一个伟大时代的‘气象’。这个词，用来形容一个时代的整体风貌和精神气质。今天，我们将穿越时空，回到一千多年前的唐朝，不是去背诵它有多么‘繁荣开放’，而是像历史侦探一样，去搜集证据，去解读密码，共同论证一个问题：‘盛唐’何以成其‘盛’？它究竟有着怎样一种独一无二的‘气象’？”

3.4.板书核心驱动问题：【探究核心】“盛唐气象”：何以成“盛”？“气象”何如？

5.初建认知框架：

1.6.出示一幅“盛唐气象探秘地图”思维导图雏形，中心为“盛唐气象”，四周辐射出若干待填充的分支：经济基石、民族画卷、社会风尚、文艺星河、世界坐标。

2.7.任务预告：我们将组成历史探秘小组，从这些维度入手，收集“证据”（史料），完成这份探秘地图，最终形成我们对盛唐的权威“历史解释报告”。

（二）任务一：追寻盛世基石——经济繁荣的密码（预计时间：32分钟）

1.子任务1.1：农业的革命性进步（10分钟）

1.2.史料呈现：

1.2.3.实物史料：高清展示唐代曲辕犁复原模型图、筒车模型图。

2.3.4.文献史料：展示《旧唐书·食货志》中关于兴修水利的记载片段。

3.4.5.数据史料：呈现唐玄宗时期与隋朝鼎盛时期垦田面积、户数对比图表。

5.6.探究活动——我是农业技术解说员：

1.6.7.小组合作：观察曲辕犁结构图，对比之前学过的直辕犁，讨论并派代表讲解：曲辕犁的“曲”和可调节的犁评，如何节省了人力和牲畜力？如何提高了耕作效率与质量？（引导学生理解生产工具革新对生产力的巨大推动）

2.7.8.教师点拨：筒车解决了什么生产问题？大规模水利兴修需要怎样的国家组织能力？这些农业技术进步与垦田面积、人口增长的数据有何联系？

3.8.9.结论建构：学生将“先进生产工具（曲辕犁）”、“高效灌溉技术（筒车）”、“国家组织的大型水利工程”、“垦田面积与人口增长”等关键词，填入“经济基石”分支，并用箭头标明其促进关系。形成初步认知：技术创新+国家组织→农业大发展→夯实盛世物质根基。

10.子任务1.2：手工业的技艺巅峰（10分钟）

1.11.史料呈现：

1.2.12.实物史料组图：展示“南青北白”越窑青瓷与邢窑白瓷精品、色彩绚丽的唐三彩（重点观察骆驼载乐俑）、工艺复杂的金银器（如香囊）、精美的蜀锦。

2.3.13.文献佐证：出示唐诗中赞美越窑瓷器的诗句（如陆龟蒙“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”）。

4.14.探究活动——国宝会说话：

1.5.15.小组选择：每组选取一件（类）手工业精品作为“国宝”，为其撰写一段“自我介绍”（从材质、工艺、造型、用途、价值等角度）。

2.6.16.分享与追问：小组分享后，教师追问：唐三彩的釉色流淌效果体现了工匠对火候怎样的掌控？金银器的精雕细琢反映了什么？丝织品的远销海外说明了什么？

3.7.17.结论建构：将“瓷器（青白瓷）”、“唐三彩”、“金银细工”、“丝织技术”填入分支。引导学生总结唐代手工业特点：分工细密、技艺高超、品类繁多、兼具实用性与艺术性，部分产品具有世界影响力。

18.子任务1.3：商业与城市的国际化（12分钟）

1.19.史料呈现：

1.2.20.图像史料：动态呈现唐长安城平面图，突出皇城、宫城、东西二市、坊里布局。展示敦煌壁画《胡商遇盗图》。

2.3.21.文献史料：元稹《估客乐》片段，描述商人四方贩运。《唐六典》记载对外国商人的管理条文。

4.22.探究活动——规划长安西市：

1.5.23.情境任务：假设你是长安西市的“市令”（市场管理员），请你根据史料，向初来乍到的波斯商人介绍西市：

a.西市的位置与规模？（对比东市）

b.这里可以见到来自唐朝哪些地方的商品？来自世界哪些地区的商品？（引导学生联系手工业、农业和丝绸之路）

c.政府对市场如何管理？（开市闭市时间、度量衡管理、税收）

d.这里生活着哪些不同族群的人？

2.6.24.小组讨论与展示。

7.25.结论建构：将“长安城（布局规整、功能明确）”、“东西二市（商业中心、国际性）”、“邸店、柜坊（金融服务业萌芽）”、“胡商云集”填入分支。引导学生得出：商业繁荣、城市规模宏大、管理规范、具有高度的国际开放性，是当时世界级的商业都会。

（三）本课小结与悬念预设（预计时间：5分钟）

1.教师引导学生回顾本课构建的“经济基石”分支内容，总结：强大的农业是根基，精湛的手工业是明珠，繁荣的商业与国际化都市是血脉。它们共同构成了盛唐坚实的物质基础和繁荣表象。

2.设下悬念：一个如此富庶的社会，生活于其中的人们精神面貌如何？不同民族之间如何相处？这种繁荣与开放，又如何滋养出光照千古的文化？下节课，我们将继续探究盛唐的“精气神”。

（第二课时：探究·气象之魂——交融、开放与文采）

（一）承前启后，明确任务（预计时间：5分钟）

1.快速回顾上节课构建的“经济基石”思维导图分支。

2.教师引导：“物质丰盈之下，必有一种独特的社会精神与文明气质。今天，我们要深入盛唐的肌理，去感受它的脉搏，探寻其气象的灵魂。我们的探秘重点转向：民族关系、社会风气与文学艺术。”

（二）任务二：绘制民族交融的和谐画卷（预计时间：15分钟）

1.史料呈现：

1.2.图像史料：阎立本《步辇图》（高清细节，聚焦禄东赞的神情、唐太宗的姿态）、章怀太子墓壁画《客使图》（观察各国使者相貌、服饰）。

2.3.文献史料：唐太宗言：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”文成公主入藏的相关记载摘要。

3.4.实物史料：唐代陶俑中的胡人形象（胡商、胡姬、胡人武士俑）。

5.探究活动——破解“和同为一家”的密码：

1.6.问题链引导：

a.从《步辇图》中，你能读出唐太宗对待吐蕃使者的态度是怎样的？（平等、尊重、威严并存）这体现了怎样的民族政策思想？

b.《客使图》中不同民族的使者齐聚长安，他们来做什么？（朝贡、贸易、学习）这反映了唐朝怎样的国际地位和吸引力？

c.文成公主入藏带去了什么？这对吐蕃产生了什么影响？（技术、文化、友好关系）这属于哪种民族交融方式？

d.长安城里随处可见的胡人，他们在从事哪些职业？这又属于哪种交融方式？（经济往来、文化交流、甚至通婚）

2.7.角色扮演小剧场（机动）：小组编排一个简短场景：长安西市，一位胡商与一位汉人掌柜交易丝绸，并用唐朝通行的“开元通宝”结算，旁边有文人用诗歌记录这一场景。

8.结论建构：将“开明的民族政策（爱之如一）”、“和亲（文成公主）”、“经济文化交流”、“胡汉杂居共处”填入“民族画卷”分支。总结：唐朝通过政治怀柔、经济互利、文化浸润等多种方式，促进了前所未有的民族大交融，真正呈现出“和同为一家”的盛况，这是盛唐包容性的重要体现。

（三）任务三：领略开放自信的社会风尚（预计时间：12分钟）

1.史料呈现：

1.2.图像史料：张萱《虢国夫人游春图》（关注女性骑马出游的从容）、唐代女性服饰图（襦裙、帔帛、女着男装、胡服）、唐代打马球壁画。

2.3.文献史料：唐诗中描写女子骑马、射猎的诗句（如李白《幽州胡马客歌》）；《开元天宝遗事》中关于社会游乐风尚的记载。

4.探究活动——时尚杂志“盛唐特刊”：

1.5.小组任务：为虚拟的《大唐风尚》杂志撰写一篇短文，主题为“这就是盛唐的潮流生活！”。

2.6.要求从以下角度选材：

a.女性风采：对比之前朝代，唐代女性在社会活动（出游、骑马）、服饰（款式、颜色、胡风）、婚姻等方面有何不同？

b.娱乐生活：马球、蹴鞠、荡秋千等活动的流行，反映了社会怎样的精神面貌？（尚武、健美、娱乐精神）

c.饮食风尚：胡饼、葡萄酒的流行说明了什么？

3.7.分享与提炼：小组分享后，教师引导学生提炼关键词：自信、洒脱、尚武、健朗、不拘一格、兼容并蓄。

8.结论建构：将“女性地位相对较高”、“社会活动丰富”、“服饰多元（胡风）”、“尚武娱乐精神”填入“社会风尚”分支。总结：盛唐社会风气开放而自信，充满活力与创造力，这是盛世在人民精神层面的直接反映。

（四）任务四：仰望璀璨的文学艺术星河（预计时间：18分钟）

1.文学篇：诗国高潮的魂与魄（10分钟）

1.2.史料呈现：李白《将进酒》（节选）、杜甫《春望》、王维《使至塞上》三首诗作及书法作品图片。

2.3.探究活动——为诗人制作“精神名片”：

1.3.4.小组分工：三组分别聚焦一位诗人。

2.4.5.任务：朗读诗歌，结合时代背景，分析诗歌风格（李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、王维的诗画合一），并探讨这种风格与盛唐气象有何关联？

3.5.6.深度追问：李白的自信狂放从何而来？杜甫的忧国忧民是否与“盛世”矛盾？（引导学生理解盛唐气象的丰富性与内在张力，理解杜甫诗歌是盛唐精神的另一面镜子——深沉的使命感）。

4.6.7.结论：唐诗是盛唐气象最凝练、最动人的表达。它既有昂扬进取、个性张扬的盛唐之音，也有关注现实、胸怀天下的深沉之思，共同构成了博大精深的文学殿堂。

8.艺术篇：斑斓世界的视觉史诗（8分钟）

1.9.史料巡礼：

1.2.10.书法：展示颜真卿《颜勤礼碑》（楷书）与张旭《古诗四帖》（草书）拓片，感受法度与狂草的对比统一。

2.3.11.绘画：展示吴道子《送子天王图》（线描艺术，“吴带当风”）。

3.4.12.石窟艺术：展示敦煌莫高窟盛唐时期壁画（如《观无量寿经变》的富丽堂皇）与彩塑（菩萨像的丰腴慈祥）。

4.5.13.乐舞：播放根据史料复原的《霓裳羽衣曲》想象片段，展示相关陶俑、壁画。

6.14.教师精讲：以“法度与激情”、“世俗与宗教”、“中原与异域”为线索，串讲这些艺术成就。强调：盛唐艺术在继承传统的基础上大胆创新，融合中外艺术精华，达到了技法精湛、气魄雄浑、意境高远的新境界，是时代精神的视觉化呈现。

15.结论建构：将“诗歌（李杜王）”、“书法（颜张）”、“绘画（吴道子）”、“石窟艺术（敦煌）”、“乐舞（霓裳羽衣）”等填入“文艺星河”分支。总结：文学艺术不仅是盛唐气象的产物，更是其最辉煌的标志和最永恒的载体。

（五）本课小结与整体关联（预计时间：5分钟）

1.教师引导学生将本课完成的三个分支（民族、社会、文艺）与第一课时的“经济”分支进行连线。

2.引发思考：经济的繁荣为文化的璀璨提供了什么？（物质保障、社会安定、国际交流平台）开放包容的社会风气和民族政策，对文学艺术的创新产生了什么影响？（注入多元养分、激发创造活力）文学艺术的繁荣，又如何反过来塑造和宣扬了盛唐气象？（提升民族自信、成为文化名片）

（第三课时：融通·历史之思——盛世的回响与启示）

（一）成果整合：构建“盛唐气象”立体图景（预计时间：15分钟）

1.小组协作，完成思维导图：各小组在之前两课时填充的基础上，完善本组的“盛唐气象探秘地图”，要求用箭头、关键词清晰表达各分支（经济、民族、社会、文艺）之间的相互关联与影响。

2.成果展示与互评：每组派代表展示并解说本组的探秘地图。其他小组和教师从史实准确性、逻辑清晰性、关联深度、呈现创意等角度进行评价。

3.教师呈现“权威”示范图：在小组展示后，教师展示一张更为精炼、逻辑严密的示范图（可动态生成），系统梳理“盛唐气象”的生成逻辑：

1.4.政治前提：国家统一，制度创新（三省六部、科举），政局稳定（贞观-开元）。

2.5.经济基础：农业革命、手工业高峰、商业繁荣、城市国际化。

3.6.核心表现：民族交融（和）、社会开放（活）、文艺璀璨（美）。

4.7.精神特质：自信昂扬、开放包容、创新进取。

5.8.世界坐标：东亚文化圈核心，丝绸之路枢纽，世界文明交流中心。

（二）深度思辨：历史的追问与启示（预计时间：20分钟）

1.思辨议题一：盛唐的“开放”是单向的输出吗？

1.2.史料支撑：回顾胡商、胡乐、胡服、胡食的影响；玄奘西行与遣唐使来华的不同目的与结果。

2.3.小组讨论：唐朝的开放，是仅仅向外传播文化，还是同时也虚心学习外来文化？这种“双向奔赴”对唐朝自身发展有何意义？

3.4.核心观点引导：真正的强大源于自信，真正的自信敢于开放。盛唐的开放是自信的、主动的、双向的，在输出中华文明的同时，也广泛吸纳外来优秀文化，从而保持了自身文明的活力与先进性。

5.思辨议题二：“安史之乱”的爆发，是否否定了“盛唐气象”的存在？

1.6.引导思考：辉煌的顶点往往潜伏着危机。请结合已学知识（如节度使制度、均田制破坏等），思考盛唐社会内部是否存在隐患？我们该如何辩证地看待一个时代的“盛”与“衰”？

2.7.核心观点引导：“盛唐气象”是一个特定历史阶段的整体风貌和精神特质的概括，它真实存在并光耀千古。而一个王朝的衰落有其复杂的政治、经济、军事原因。不能因后期的衰乱而否定前期的辉煌，也不能因前期的辉煌而忽视其内在的危机。这正体现了历史的复杂性与辩证性。

8.联结现实：盛唐气象的当代回响

1.9.问题链：

a.今天的中国，可以从盛唐的“开放包容”中汲取哪些智慧，以应对全球化时代的挑战？

b.盛唐文化创新的活力，对我们今天建设文化强国有何启示？

c.作为新时代的少年，盛唐人那种“自信昂扬、胸怀天下”的精神气质，如何激励我们的成长？

2.10.自由发言与升华：鼓励学生结合自身感受发言。教师总结：学习盛唐，不仅是怀古，更是为了鉴今。我们要传承的是那种立于强大实力基础上的文化自信，是那种拥抱世界的开放胸襟，是那种永不停歇的创新精神。这正是历史学习的现实价值所在。

（三）评价与延伸（预计时间：10分钟）

1.多元评价反馈：

1.2.过程性评价：根据学生在小组探究、课堂发言、活动参与中的表现，进行口头和积分评价。

2.3.成果性评价：收取各小组完成的“探秘地图”和“历史解释报告”提纲，进行等级评价，重点关注历史解释的深度与证据的运用。

3.4.测试性评价（课后）：设计一份聚焦核心素养的练习题，包括材料分析（提供新史料，让学生判断其反映了盛唐气象的哪一方面）、观点论述（如“用史实说明唐朝是一个开放的时代”）等。

5.延伸学习建议：

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