小学四年级英语下册Unit 5 My clothes主题统整深度学习教案

小学四年级英语下册Unit5Myclothes主题统整深度学习教案

  一、单元整体教学设计说明

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，立足小学四年级学生认知特点与语言发展规律，对人民教育出版社PEP（三年级起点）四年级下册Unit5“Myclothes”进行单元整体重构与深度学习设计。传统教学中，本单元常被简化为服装词汇与所属关系句型的机械操练。本次设计打破知识碎片化壁垒，以“衣物与自我表达、社会责任”为单元大观念（BigIdea），将语言学习融入真实、有意义的主题语境——“衣物整理师”项目。通过创设“个人衣橱管理”、“失物招领公益行动”、“季节着装设计”等一系列关联递进的任务链，引导学生在解决实际问题的过程中，整合性地学习与运用语言。设计强调语言、思维与情感的协同发展，在掌握核心语言知识（衣物类词汇、描述衣物归属与喜好的句型）的同时，融入劳动教育（整理收纳）、审美教育（色彩搭配）、社会公德教育（拾金不昧）及环保意识（旧物再利用）等跨学科素养，实现从“学习英语”到“用英语学习与做事”的转变。本教案采用“主题引领、任务驱动、活动推进”的模式，注重评价嵌入教学过程，旨在培养学生的高阶思维品质、合作探究能力及综合语言运用能力，体现当前核心素养背景下小学英语单元整体教学的最高实践标准。

  二、单元教学目标与重难点

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：

   （1）能够听、说、认读并初步书写核心衣物词汇：clothes,pants,hat,dress,skirt,coat,sweater,sock,shorts,jacket,shirt；以及描述性词汇：toosmall,toobig,justright,old,new,pretty,cheap,expensive等。

   （2）能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型询问衣物归属并作答：“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”“IsthisJohn’s?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”以及表达个人对衣物的喜好与选择：“Ilikethatgreenskirt./Ilikethosepants.”“Iwanttowearmyblueshirt.”

   （3）能够理解并朗读与主题相关的对话、故事，并能在图片、动作、情境的帮助下，进行角色扮演或简单的故事复述。

   （4）能够围绕“我的衣橱”、“失物招领”等主题，完成简短的口头描述或书面介绍（如制作衣物标签、撰写失物招领启事）。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过了解不同场合（学校、聚会、运动）的得体着装，初步建立场合着装意识，理解衣物是社会文化的一部分。

   （2）通过“失物招领”情境，树立诚实、负责任的品格，懂得保管好个人物品并主动归还他人财物。

   （3）通过“衣物整理与搭配”任务，发展分类、归纳、审美判断等逻辑思维与创造性思维。

   （4）通过讨论“旧衣物的处理”，萌发初步的环保意识和资源再利用观念。

  3.学习能力目标：

   （1）能在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务，学会倾听、表达与协商。

   （2）能利用思维导图、清单等工具对所学衣物词汇进行归类整理（如上衣、下装、配饰；按季节分类等），形成有效的词汇学习策略。

   （3）能在教师指导下，通过观察图片、预测情节、联系生活经验等方式，提升对语篇的理解能力。

  （二）单元教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心衣物词汇的音、形、义掌握及其在真实情境中的运用。

  2.名词性物主代词（yours,his,hers,…’s）及复数指示代词（these,those）在询问和确认物品归属句型中的准确运用。

  3.围绕单元主题进行简单、连贯的综合性语言输出。

  教学难点：

  1.名词复数形式（特别是结尾为-s,-es的读音变化）与系动词（are）以及代词（these,those）的一致性匹配。

  2.在真实交际中，灵活、恰当地综合运用所学句型询问、确认归属并表达个人观点。

  3.超越单句层面，在任务驱动下进行有条理、有逻辑的口头或书面表达。

  三、单元课时安排与整体规划（共计5课时）

  本单元规划为五课时，围绕“衣物与生活”大主题，形成“感知与积累——理解与内化——迁移与创新”的螺旋上升学习路径。

  课时一：发现衣橱的秘密（词汇初构与感知）。创设“整理虚拟衣橱”任务，分类学习核心衣物词汇，初步感知“Whose…?”问题。

  课时二：失物招领小侦探（句型探究与功能运用）。聚焦学校失物招领处场景，深度学习询问与确认物品归属的核心句型，并进行角色扮演。

  课时三：我的穿搭我主张（整合表达与初步输出）。结合季节与场合，学习描述衣物特征、表达个人喜好，完成“一日穿搭推荐”口头报告。

  课时四：故事里的衣裳（阅读拓展与思维深化）。通过绘本或故事阅读（如基于教材Storytime的拓展），在更丰富的语境中巩固语言，理解衣物背后的情感与文化含义。

  课时五：公益服装设计师（项目创作与综合展示）。开展“为山区小伙伴设计/整理爱心衣物”主题项目，综合运用本单元语言知识与技能，完成策划、描述、展示等任务，实现素养整合输出。

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：发现衣橱的秘密——衣物词汇分类探究

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读单词：clothes,pants,hat,dress,skirt,coat,sweater,sock,shorts,jacket,shirt。

  2.能在“整理虚拟衣橱”的任务中，将衣物词汇按“上衣”、“下装”、“配饰”或“季节”进行初步分类。

  3.能听懂并在语境中初步感知句型：“Whosehatisthis?”“Wherearemysocks?”。

  4.激发对衣物主题的学习兴趣，培养观察和分类的思维习惯。

  （二）教学准备

  多媒体课件（包含互动衣橱界面、单词动画、音频）、实物衣物图片卡（可粘贴）、学生用空白“我的衣橱”分类海报、单词卡片、奖励贴纸（衣物形状）。

  （三）教学实施过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)

  1.歌曲热身：播放活泼的歌曲“Thisisthewaywegetdressed”，视频中出现各种穿衣动作。学生跟随旋律律动，教师随机暂停，提问：“Whatisheputtingon?”引导学生用已知词汇（如T-shirt,shoes）回答。

  2.谜语揭题：教师出示一个装满“神秘物品”的漂亮盒子（图片）。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.Therearemanythingsinside.Theyarecolorful.Wewearthemeveryday.Theykeepuswarm,makeuslooknice,andtellsomethingaboutus.Whatarethey?”引导学生猜测“Clothes”。出示课题“Unit5Myclothes”。

  3.头脑风暴：教师在黑板中央写下“CLOTHES”，邀请学生说出任何他们知道的衣物英语单词，教师将其写在周围。肯定所有答案，营造安全、积极的氛围。

  Step2:PresentationDiscovery(任务呈现，探究新知)

  1.创设主任务：教师展示一个杂乱无章的虚拟衣橱图片。“Ohdear!ThisisZoom’scloset.It’samess!Canwehelphimtoorganizeit?”宣布本节课任务：成为“衣橱整理小管家”，帮助Zoom分类整理衣物。

  2.词汇新授与互动：

   （1）视听输入：课件逐件“取出”乱放的衣物，播放标准发音（如：areddress）。教师模仿Zoom的语气：“Wow,mydress!Ilikeit.”引导学生注意听音、看图。

   （2）多模态跟读：采用“全班跟读→小组开火车读→个人挑战读”的方式练习发音。重点纠正常见发音难点，如“skirt”中sk-组合、“shirt”与“skirt”的区分。

   （3）分类探究：教师示范将“dress”和“skirt”图片贴到黑板一个区域，并问：“Whatarethey?Theyareforthelowerpart?Ortheupperpart?”引导学生思考，引出“Theyareforgirls/women.”然后，出示“pants”和“shorts”，贴到另一区域，问：“Aretheyforgirlsonly?”引导学生说出“No,forboysandgirls.”初步建立分类意识，但不强求统一标准。

  3.游戏巩固：“快闪记忆”与“听音寻物”。

   （1）快闪记忆：课件快速闪过衣物图片，学生抢答单词。

   （2）听音寻物：教师将实物图片卡发给部分学生。教师说：“Whereisthegreensweater?”手持该图片的学生需举起并说：“Hereitis.”或“Sweater,sweater,I’mhere.”

  Step3:PracticeOrganization(合作整理，内化运用)

  1.小组任务：分发空白海报（画有衣橱轮廓）和一套衣物小图片。小组合作，将图片“整理”粘贴到海报上。鼓励他们用自己的方式分类（如：按所有者—Zoom’s,Zip’s；按类型—Tops,Bottoms；按颜色；按干净/脏）。

  2.成果展示：每组派代表用“Thisis/Theseare…”介绍他们的整理方式。教师用“Great!Youputalltheshirtstogether.”等句子给予反馈，并自然输入“Whosehatisthis?IsthisZoom’s?”等感知性提问。

  3.个人活动：学生在练习本上画出自己衣橱里最喜欢的3件衣物，并尝试标上单词（可借助单词表）。教师巡视指导。

  Step4:ConsolidationExtension(歌曲总结，作业延伸)

  1.总结回顾：师生共同回顾本节课整理的衣物单词。播放自编chant:“Dress,dress,aprettydress.Skirt,skirt,alongskirt.Pantsandshorts,foryouandme.Hatandcoat,foralltosee.”

  2.评价反馈：根据小组合作与个人表现，颁发“最佳整理师”、“词汇小达人”等奖励贴纸。

  3.分层作业：

   基础性作业：听读课本P48-49单词与主图对话3遍，并模仿。

   实践性作业：在家中，用英语向父母介绍自己两件衣物的颜色和名称（如：myredsweater）。

   创造性作业（选做）：用彩纸或布料边角料，为自己喜爱的一个衣物单词制作创意单词卡。

  （四）板书设计（思维导图式）

  中心：Unit5Myclothes(amessyclosetpicture)

  分支一：Tops—shirt,sweater,coat,jacket

  分支二：Bottoms—pants,shorts,skirt,dress(可讨论dress的独特性)

  分支三：Accessories—hat,socks

  旁注：Whose…?/Whereis/are…?（问号突出，表示下节课重点）

  第二课时：失物招领小侦探——物品归属询问与确认

  （一）教学目标

  1.能够在失物招领的语境中，理解并运用核心句型：“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”“IsthisJohn’s?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”

  2.能正确区分和使用单数（this,that,it）和复数（these,those,they）代词指代衣物。

  3.能理解名词所有格（’s）及名词性物主代词（yours,his,hers）的基本用法。

  4.在角色扮演中，培养乐于助人、诚实守信的良好品德。

  （二）教学准备

  多媒体课件（呈现学校失物招领处场景、动画对话）、实物道具（一顶帽子、一副手套、一件运动衫等）、学生姓名卡、句型条、角色扮演胸牌（如：LucytheHelper,MiketheOwner）。

  （三）教学实施过程

  Step1:Warm-upReview(游戏复习，链接旧知)

  1.词汇闪电战：教师快速展示上节课衣物图片卡，学生集体或个别说出单词。增加干扰项，如出示“shoe”图片，看学生是否能分辨非本课重点词。

  2.情境延续：展示整理好的Zoom衣橱。“Greatjob!Zoom’sclosetistidynow.Butnow,Zoomhasanewproblem.Hefoundsomeclothesintheclassroom.Theyarenothis.”引出新场景——LostandFound（失物招领处）。

  Step2:PresentationModeling(情境呈现，解构句型)

  1.整体感知：播放教材Let’stalk部分动画（或教师配音表演）。第一遍，学生看动画，思考：“Whatclothesdotheytalkabout?(hat,socks)”。

  2.聚焦功能句：

   （1）教师拿起一顶帽子问：“Isthismyhat?”自答：“No.”然后面向一个学生：“ChenJie,isthisyourhat?”引导学生理解“yourhat”与“yours”的关联。出示句型条“Isthisyours?”并解释“yours=your+名词”。

   （2）同样方式，拿起两双袜子（道具）：“Arethesemysocks?No.Aretheseyours?”引出复数句型“Aretheseyours?”并通过对比“this—is”和“these—are”，强调主谓一致。

  3.意义探究与操练：

   （1）听力辨别：课件播放不同人物（John,Amy,Mike等）说“They’remine./They’rehis./They’reAmy’s.”学生匹配人物与物品。

   （2）机械-意义操练链：

    ①替换练习：教师用实物道具示范对话，然后学生两人一组，用自己的一件文具进行模仿练习（Isthisyourpencil?Yes,itis./No,itisn’t.）。

    ②信息沟活动：给StudentA一张图片，上面有几件标有同学名字的衣物；给StudentB一张表格需要填写物品归属。两人通过问答完成信息补全。

  Step3:PracticeRole-play(情境操练，角色扮演)

  1.创设“班级失物招领处”：将课前收集的“无人认领”物品（文具、书籍封面贴有同学名字）放在讲台箱子内。

  2.角色分配与语言支架：学生两人一组，一人扮演“招领处工作人员”，一人扮演“寻找失物的同学”。教师提供语言支架海报：

   Staff:Hello!CanIhelpyou?/Isthisyours?/Aretheseyours?

   Seeker:Ilostmy…/Yes,itis.Thankyou!/No,theyaren’t.Ithinkthey’re…’s.

  3.模拟表演：给予学生准备时间，然后邀请若干小组上前表演。鼓励他们添加表情和动作。其他学生观看并评价：“Dotheyspeakpolitely?Arethesentencescorrect?”

  Step4:ProductionMoralEducation(任务产出，德育渗透)

  1.任务：“设计失物招领启事”。假设你捡到了一件夹克（jacket），请设计一个启事。需要包含：物品图片（或单词）、一句描述（It’sblue.）、一句询问（Isthisyours?）、联系人（如：Class2,Grade4）。

  2.分享与讨论：学生展示自己的启事。教师引导讨论：“Ifyoufindsomethingthatisnotyours,whatshouldyoudo?Whyisitimportanttoreturnthingstotheowner?”

  3.总结与升华：强调诚实（honesty）和责任心（responsibility）的重要性，表扬在活动中表现出合作与诚信的小组。

  （四）板书设计（对话流程图式）

  场景图：LostFoundBox(内含hat,socks等)

  对话气泡1（Staff）:Aretheseyours?

  对话气泡2（Seeker）:No,theyaren’t.They’reJohn’s.

  （下方列出关键结构）

  单数：Isthis/that…yours?—Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.

  复数：Arethese/those…yours?—Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.

  词汇云：yours,his,hers,Mike’s,Sarah’s

  第三课时：我的穿搭我主张——综合表达与个性展示

  （一）教学目标

  1.能够结合天气与场合，运用“Iwanttowearmy…”“Ilikethat/those…”等句型表达个人着装意愿和喜好。

  2.能够使用“It’s/They’retoobig/small/long/old/pretty.”等描述性语言对衣物进行简单评价。

  3.能综合运用本单元所学，完成一个“一日穿搭计划”的口头或图文介绍。

  4.发展审美判断力和根据实际情况做出合理选择的能力。

  （二）教学准备

  天气图标卡片（晴、雨、雪、热、冷）、场合图片（学校、运动会、生日派对、家庭旅行）、各种搭配好的儿童着装图片（有的得体，有的不合适）、学生自带自己最喜欢的衣物照片或画作、多媒体课件、评价量表。

  （三）教学实施过程

  Step1:Warm-upReview(情景剧复习，导入主题)

  1.微型剧表演：邀请两名学生表演一个简短情景：早上起床，看着窗外（课件展示下雨），打开衣橱纠结穿什么。自然复现“Wherearemy…?Isthis…’s?”等句型，并引出新话题：“Whattowear?”

  2.自由谈话：教师提问：“Whatareyouwearingtoday?Whydoyouchoosetheseclothes?(Comfortable?Schooluniform?)”引导学生初步思考着装与原因。

  Step2:PresentationInput(功能句学习，输入拓展)

  1.学习表达意愿：“Iwanttowear…”

   （1）教师出示晴天和运动会的图片，并搭配T恤和短裤：“It’ssunny.Wehaveasportsday.IwanttowearmyT-shirtandshorts.Theyarecomfortable.”强调“wanttowear”。

   （2）情境链练习：变换天气（cold/snowy）和场合（gotoaparty），引导学生说出：“Iwanttowearmycoatandsweater.”“Iwanttowearmyprettydress.”

  2.学习描述与评价衣物：

   （1）教师展示一件明显很大的衬衫（实物或大图）：“Lookatthisshirt.Oh,it’stoobigforme!”用夸张表情演示。同理教授“toosmall/long/old”。

   （2）审美表达：展示一件漂亮的裙子：“Ilikethatdress.It’spretty.”教授“Ilikethat/those…”“It’s/They’repretty/colorful/nice.”

  3.听力与判断：播放教材Let’slearn部分或自编对话，学生听并判断说话者最终选择了什么衣物，以及原因（如：It’stoosmall.Ilikethatblueone.）。

  Step3:PracticeDecision-making(情境实践，决策分析)

  1.活动一：“穿搭诊断室”。课件展示几个搭配有问题的图片（如：夏天穿厚毛衣、穿礼服去跑步）。小组讨论：“What’swrongwiththeoutfit?”并用所学句子诊断：“It’stoohotforthesweater.”“Thedressisnotgoodforrunning.”

  2.活动二：“最佳搭配师”。每组获得一套天气、场合卡片和一堆衣物图片。小组合作，为给定的情境（如：Rainyday,gotoschool）挑选并搭配一套衣物，并准备一句话理由陈述。

  3.分享与互评：各小组展示搭配成果并陈述理由。其他小组使用评价量表（如：Isthechoicesuitable?Arethesentencescorrect?）进行星级评价。

  Step4:ProductionPresentation(综合产出，个性展示)

  1.主任务：“MyPerfectDayOutfitPlan”。学生为周末计划的一个活动（如：去公园、参观博物馆、在家阅读）设计一套穿搭方案。

  2.语言支持框架提供：

   Hello.Mynameis___.

   OnSaturday,Iwill___(gotothepark).

   Itwillbe___(sunnyandwarm).

   Iwanttowearmy___(yellowT-shirt)andmy___(blueshorts).

   Ilikethembecausetheyare___(comfortableandcool).

   IthinkIwilllookniceandfeelgood.

  3.制作与展示：学生可以绘制图画，或利用自带照片制作简易海报，并对照框架练习描述。随后在小组内或全班面前进行1-2分钟的介绍。

  4.同伴反馈：使用“两个点赞，一个建议”的方式（Twostarsandawish）进行同伴互评。

  （四）板书设计（决策树式）

  中心问题：WhatshouldIwear?

  第一层分支（条件）：Weather—sunny/rainy/cold…Occasion—school/party/sports…

  第二层分支（选择）：ClothesItems(粘贴图片)

  第三层分支（理由）：Iwanttowear…because…/Ilike…It’s…

  句子池：It’stoo…/Ilikethat…/Theyarejustright.

  第四课时：故事里的衣裳——拓展阅读与深度理解

  （一）教学目标

  1.能借助图片、上下文及教师指导，理解一个与衣物相关的拓展故事（如基于教材Storytime改编或选取的绘本片段）。

  2.能在故事语境中进一步巩固和运用本单元的核心词汇与句型，理解其在实际交际中的灵活运用。

  3.能通过阅读故事，推断人物情感、理解故事寓意（如分享、感恩、诚实）。

  4.提高阅读兴趣和基本的阅读策略（如看图预测、寻找关键信息）。

  （二）教学准备

  自选或改编的英文绘本/故事书（如：《JosephHadaLittleOvercoat》简化版，《TheMitten》改编版，或围绕“Sam’sLuckyHat”等自编故事）的PPT或大书；故事人物头饰；阅读理解任务单；故事脉络图卡片。

  （三）教学实施过程

  Step1:Pre-reading(读前预测，激发兴趣)

  1.封面探秘：出示故事封面（如：一个男孩抱着一件旧外套）。引导学生观察：“Whodoyousee?Whatdoeshehave?Howdoeshefeel?Whatmightthestorybeabout?”

  2.词汇预热：从封面和标题中提取1-2个可能的关键词（如：overcoat,lucky,old,new），进行简要释义或联系已知。

  3.提出问题，明确阅读目的：“Todaywe’llreadastoryaboutclothes.Let’sfindout:Whoseclothesarethey?Whathappenstotheclothes?Whatdowelearnfromthestory?”

  Step2:While-reading(读中解构，发展思维)

  1.第一遍：整体聆听，验证预测。教师播放故事录音或生动讲述，学生边看图片边听，验证之前的预测是否正确。

  2.第二遍：图片环游，细节理解。逐页展示故事图片，通过提问引导学生观察细节、理解情节。

   Page1:LookatJoseph’sovercoat.Isitneworold?(It’sold.)Howdoyouknow?(有补丁)

   Page2:WhatdoesJosephmakefromtheoldcoat?(ajacket)Doyouthinkheisclever?

   4:(继续追问衣物如何变身为背心、围巾等)Whatwillhemakenext?Canyouguess?

   关键页:Whenthereisonlyabuttonleft,howdoesJosephfeel?(sad?happy?)Whatdoeshedowiththebutton?(makesastory)

  3.语言聚焦：在语境中自然强调故事里出现的本单元语言点。如：“Isthisjacketyours,Joseph?”“Yes,itis.Itwasmyovercoat!”引导学生注意过去时态的初步接触，但重点理解含义。

  4.第三遍：跟读模仿，培养语感。学生打开书或看着PPT，跟着录音逐句模仿朗读，注意语音语调。

  Step3:Post-reading(读后输出，深化理解)

  1.故事排序：将打乱顺序的故事图片卡片分发给小组，小组合作按故事发展顺序排列，并尝试用一句话描述每幅图。

  2.角色心声：假设你是Joseph，当你最后只剩下一个纽扣时，你会怎么想？请完成句子：“Ifeel___because___.ButIcan___.”引导学生理解“创造”和“珍惜”的主题。

  3.联结生活：讨论“Doyouhaveanyoldclothes?Whatdoyoudowiththem?”联系“爱心捐赠”、“旧物改造”等，自然进行环保与分享教育。

  4.创造性演绎：小组选择最喜欢的一个片段（如：Joseph将外套改成夹克），进行简单的角色扮演或哑剧表演。

  （四）板书设计（故事山式）

  Beginning:Josephhadanoldovercoat.

  RisingAction:Hemadeitintoajacket→avest→ascarf→atie…

  Climax:Onlyabuttonwasleft.

  FallingAction:Hemadethebuttonintoastory.

  Ending/Theme:Wecanalwaysmakesomethingfromnothing.(CreativityCherishing)

  关键词云：old,new,make,clever,story

  第五课时：公益服装设计师——单元项目式学习与展示

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学的词汇、句型及拓展语言，在“为山区小伙伴送温暖”的项目情境中完成一系列任务。

  2.能在小组合作中，完成“爱心衣物收纳盒”的设计、整理、描述与展示。

  3.通过项目实践，深化对衣物功能、整理收纳、社会关爱的理解，提升解决问题的能力与合作精神。

  4.形成对单元学习的整体性成果输出，并获得积极的学习成就感。

  （二）教学准备

  大纸箱（装饰成“爱心衣箱”）、各种真实的儿童清洁旧衣物（或仿真道具）、衣物收纳袋、标签贴、彩色卡纸、绘画工具、相机/平板（用于记录）、项目评价表、小组计划单。

  （三）教学实施过程

  Step1:ProjectLaunch(项目启动，明确任务)

  1.视频引入：播放一段简短的、关于山区儿童生活与学习的视频（注意积极导向，侧重展现他们的笑脸和对学习的渴望）。引出问题：“Winteriscoming.Howcanwehelpthemtofeelwarm?”

  2.头脑风暴：学生提出帮助方式（捐书、写信、捐衣服…）。教师聚焦“衣物”：“Wehavelearnedsomuchaboutclothes.Canweusewhatwelearnedtohelp?”

  3.发布项目任务：“我们是公益服装设计师”。任务：以小组为单位，负责整理、分类、描述并打包一个“爱心衣物收纳盒”，附上英文介绍和温馨祝福，准备“寄往”山区学校（模拟）。

  4.展示最终成果要求：一个整理好的衣物盒、一份英文物品清单、一份小组口头介绍报告。

  Step2:PlanningPreparation(计划与准备，语言支持)

  1.小组分工：每组4-5人，推选组长、记录员、整理员、描述员、汇报员。

  2.制定计划：小组讨论并填写计划单：

   Whatclothesdowehave?(ListtheminEnglish)

   Howtosortthem?(e.g.,forboys/girls,big/small,tops/bottoms)

   Howtopackthemnicely?

   Whattowriteonthelistandthecard?

  3.语言加油站：教师巡回指导，并提供必要的语言支架：

   描述衣物：“Thisisawarmredsweaterforagirl.It’sjustrightforage8.”

   撰写清单：“Inourbox:2coats(blue,black),3sweaters…”

   写祝福卡：“Toournewfriends,Theseclothesareforyou.Wehopeyoulikethem.Staywarmandhappy!FromClass…,Grade4,…School.”

  Step3:ImplementationCreation(项目实施，创作实践)

  1.小组操作时间（约15-20分钟）：

   （1）整理与分类：将提供的“捐赠衣物”按小组计划进行分类整理。

   （2）粘贴标签：为每类或每件衣物制作简单英文标签（如：acozyhat,boy’spantssizeM）。

   （3）制作清单与卡片：共同完成英文物品清单和爱心祝福卡。

   （4）美化包装：装饰“爱心衣物收纳盒”的外包装。

  2.教师角色：作为顾问和资源提供者，巡视各小组，解答语言和操作问题，鼓励学生用英语交流，并及时记录各组的合作亮点。

  Step4:PresentationEvaluation(成果展示，多元评价)

  1.小组展示：每个小组向全班展示他们的“爱心衣物收纳盒”。汇报员进行1-2分钟的口头介绍，内容包括：小组介绍、整理思路、盒内主要物品、祝福语。组员可配合展示。

  2.问答环节：其他小组作为“评审团”可以提问，如：“Howmanycoatsarethere?Arethesesocksforboysorgirls?”展示小组需回答。

  3.多元评价：

   （1）小组自评：根据合作过程填写自评表（是否积极参与、是否用英语交流等）。

   （2）同伴互评：从“内容充实”、“英语运用”、“合作精神”、“创意设计”等方面为其他小组打分或贴星。

   （3）教师总评：教师综合过程与成果，颁发单元项目奖项，如“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最佳英语运用奖”、“最具爱心奖”等。充分肯定每个小组的努力和创意，将语言学习成果与社会情感教育完美结合。

  4.单元总结：回顾整个单元的学习历程，从认识衣物、寻找失主、搭配穿搭、阅读故事到最后的公益项目，强调英语是沟通、做事、传递关爱的工具。鼓励学生将所学用于生活。

  （四）板书设计（项目流程图式）

  项目主题：WeareClothingHelpers!

  步骤1:Seetheneed(看视频，明需求)

  步骤2:Makeaplan(定计划，分任务)

  步骤3:SortLabel(整理分类，制作标签)

  步