初中语文七年级下册第25课《活板》核心素养教学设计

初中语文七年级下册第25课《活板》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与文本价值【基础】

本课是统编版语文七年级下册第六单元的一篇文言说明文，节选自沈括的《梦溪笔谈》。这是关于北宋平民毕昇发明活字印刷术的最早、最权威的文献记载，全文仅三百余字，却完整清晰地介绍了活字印刷从刻字、制版、印刷到拆版的全过程。作为反映我国古代科技创新成就的经典篇章，本文具有多重教学价值：其一，语言价值，文章用词精准、说明有序，是培养学生文言阅读能力和说明文素养的典范材料；其二，思维价值，通过梳理活字印刷的工艺流程，能够有效训练学生的逻辑思维与系统思维；其三，文化价值，毕昇的发明体现了古代劳动人民的创造智慧，是增强民族文化自信的重要载体。

（二）学情分析【基础】

七年级学生经过近一年的初中语文学习，已经积累了一定数量的文言词汇，具备了借助注释和工具书初步理解文意的能力。但本文涉及较多的专业术语和工序描述，学生对于古代科技发展的历史背景较为陌生，对说明文的阅读方法尚在形成过程中。同时，这一阶段的学生思维活跃，动手欲望强，对新鲜事物充满好奇，这为开展体验式、探究性学习提供了良好的心理基础。需要注意的是，学生在理解活字印刷何以称为“活”、为何比雕版印刷先进等方面，可能需要具象化的支撑和引导。

二、教学目标设定【重要】

（一）核心素养导向目标

1.语言建构与运用：积累“板、印、火、就、为”等重点文言词语，掌握通假字、词类活用现象，能够流利朗读课文并准确翻译全文。

2.思维发展与提升：通过梳理活字印刷的工艺流程，培养系统思维和逻辑思维能力；通过比较雕版与活版的异同，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味本文简洁准确、条理清晰的语言特点，感受古代科技说明文的独特魅力。

4.文化传承与理解：了解活字印刷术的发明过程和历史价值，感受古代劳动人民的智慧创造，增强民族自豪感。

（二）教学重难点

重点：梳理活字印刷的工艺流程，积累文言词语，把握说明顺序。

【高频考点】

难点：理解活字印刷“活”的特点及其体现出的创造智慧，体会文言说明文语言的准确性。

【难点】

三、教学准备与课时安排

1.教学准备：多媒体课件（含活字印刷工艺流程动画）、泥活字或仿制教具、宣纸墨汁等体验材料、学习任务单。

2.课时安排：两课时（第一课时：文言疏通与流程梳理；第二课时：特点探究与文化感悟）

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：识活板之制，明文言之意

1.导入环节：情境创设，激趣引入（约5分钟）

播放2008年北京奥运会开幕式“活字印刷术”表演视频片段，引导学生观察画面中万千字模起伏变幻的壮观场景。教师提问：“同学们，你们知道这是什么表演吗？它展现的是我国古代四大发明之一——活字印刷术。这项发明比欧洲早了四百多年，而关于它最详实的记载，就出自我们今天要学习的这篇《活板》。”【设计意图】以震撼的视觉画面激发学生兴趣，自然引入课文学习，同时渗透文化自豪感。

2.初读感知：正音识字，把握节奏（约10分钟）

学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字读音。教师检查预习情况，重点指导以下字音：毕昇（shēng）、和（huò）纸灰、炀（yáng）之、字平如砥（dǐ）、更（gēng）互、以纸帖（tiè）之、燔（fán）土、用讫（qì）、群从（cóng）。教师范读全文，要求学生注意停顿和语气，特别是长句的节奏划分。学生齐读后，同桌互读互评，确保读准字音、读通句子。【设计意图】扎实落实文言文教学的基础环节，为深入理解文意扫清障碍。

3.译读结合：疏通文意，积累词句（约20分钟）

学生以四人小组为单位，结合注释合作翻译全文。教师巡视指导，提示翻译方法：留（保留人名地名）、替（单音变双音）、调（调整语序）、补（补充省略）、删（删除无义）。小组翻译完成后，选取重点段落进行展示交流。教师针对共性问题进行点拨，重点讲解以下文言现象：【重要】

通假字：板（同“版”）、已（同“以”）、镕（同“熔”）

词类活用：火烧令坚（名词作状语，用火）、用讫再火（名词作动词，用火烧）、以纸帖之（名词作动词，标记）

一词多义：就（持就火炀之/瞬息可就）、印（始印五经/其印自落）、为（又为活板/满铁范为一板/其印为余群从所得）

学生整理重点词语于笔记本上，当堂朗读记忆。【设计意图】小组合作翻译既培养了学生的协作能力，又使文言词句的落实更加扎实高效。重点文言现象的梳理为后续学习奠定基础。

4.梳理脉络：把握结构，明晰顺序（约10分钟）

引导学生默读课文，思考：文章三个自然段分别写了什么内容？它们之间有何联系？学生概括后明确：第一段简述雕版印刷的历史，为活板的出现作铺垫；第二段详细介绍活字印刷的完整流程，是全文核心；第三段交代活板的下落，使结构严谨完整。教师进一步追问：第二段是按照什么顺序介绍的？引导学生找出表示工序的词语，明确文章按照制字→排版→印刷→拆版的程序顺序进行说明，体现了说明文的条理性。【基础】【设计意图】整体把握文章结构，初步感知说明顺序，为第二课时的深入探究奠定基础。

5.课堂小结与作业布置（约5分钟）

总结本课所学文言词语和文章脉络，布置作业：熟读课文，背诵第二段；完成课后练习第三题（一词多义）；思考：活字印刷“活”在哪里？

（二）第二课时：悟活板之妙，承创造之魂

1.复习导入：温故知新，聚焦核心（约3分钟）

通过提问检查重点词语掌握情况：请解释“火烧令坚”“持就火炀之”“用讫再火”中“火”的用法差异。随后引导学生回顾文章结构，明确本课学习重点——探究活字印刷“活”的特点。【设计意图】温故知新，自然过渡到核心问题的探究。

2.深入探究：品读活意，多维解构（约20分钟）【非常重要】

核心问题：活字印刷的“活”体现在哪些方面？请细读第二段，圈画关键词句，小组合作完成探究。

学生汇报交流，教师引导归纳，形成以下认识：

字印活——“每字为一印”，单个活字可灵活组合，用完拆散后可重新使用。

排版活——“密布字印，满铁范为一板”，根据书稿需要随时排布，灵活自由。

印刷活——“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，更互用之”，两板交替，提高效率。

字数目活——“每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字，每字有二十余印”，常用字多备，应对重复。

选用活——“以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之”，按韵分类，方便检索取用。

做法活——“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”，生僻字随时刻制，灵活补缺。

拆版活——“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”，可拆版重印，循环使用。

教师引导学生深入思考：这些“活”的设计解决了雕版印刷的哪些弊端？学生联系第一段内容进行比较，明确：雕版每书需刻全套版，费时费力；发现错误难以修改；印刷速度慢；常用字需重复雕刻。活字印刷以“活”为核心，实现了资源共享、灵活组合、高效生产，这是划时代的技术革新。【设计意图】通过多角度挖掘“活”的内涵，培养学生文本细读能力和归纳概括能力；在与雕版的对比中，深化对活字印刷先进性的认识，体会古人的创造智慧。

3.品读语言：精研词句，感受准确（约10分钟）【重要】

引导学生关注文中说明性语言的准确性。提问：作者是如何把复杂的工艺流程介绍得如此清晰的？找出你认为用得精妙的词语或句子，说说好在哪里。

学生品读交流，教师点拨示例：

“薄如钱唇”“字平如砥”——运用比喻，形象生动，使读者对字模厚度和版面平整度有直观感受。

“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”——通过假设对比，准确说明活字印刷的适用范围和优势。

“瞬息可就”“瞬息可成”——“瞬息”极言时间之短，准确表现活字印刷的高效。

“殊不沾污”——“殊”字强调程度，准确说明泥活字不粘药物的优越性。

【设计意图】引导学生在理解内容的基础上品味语言，体会说明文语言的准确性与表现力，提升语言鉴赏能力。

4.体验延伸：动手实践，深化理解（约10分钟）【热点】

将学生分成若干“印刷作坊小组”，提供仿制活字或字卡，模拟活字排版过程。任务：假设要印刷“春眠不觉晓”这句诗，请按照课文中描述的工序，模拟完成从选字、排版到印刷的流程。学生动手操作后，请代表上台演示并解说每一步骤对应的课文语句。教师适时点拨：在实际操作中遇到了哪些困难？课文中的哪些描述帮助你们解决了困难？【设计意图】通过沉浸式体验，将抽象的文字转化为具象的操作，加深对课文内容的理解；动手过程中遇到的困难反过来促使学生更加细致地研读文本，实现“做中学”。

5.拓展升华：文化传承，价值认同（约5分钟）

教师补充资料：活字印刷术发明后，先后传入朝鲜、日本、越南、伊朗等地，并影响了欧洲的印刷术发展，为世界文明的传播作出了巨大贡献。英国学者李约瑟在《中国科学技术史》中评价《梦溪笔谈》为“中国科学史上的坐标”。引导学生思考：今天我们学习《活板》，除了了解一项古代发明，还能收获什么？

学生交流后教师总结：毕昇作为一个“布衣”（平民），却能完成改变世界的伟大发明，这告诉我们——创新不问出身，智慧源于实践。活字印刷所体现的“活”的思想，即灵活变通、循环利用、资源共享，至今仍闪耀着智慧的光芒。作为新时代的少年，我们既要为祖先的创造而自豪，更要学习这种创新精神，在未来的学习和生活中敢于探索、勇于创造。【设计意图】将文本学习与文化传承、价值观教育相结合，实现语文学科的育人功能。

6.课堂总结与作业布置（约2分钟）

总结本课所学，再次强调“活”的多维内涵。布置作业：①背诵全文；②以“我为毕昇写颁奖词”为题，写一段100字左右的文字，表达对这位古代发明家的敬意；③有兴趣的同学可以查阅资料，了解印刷术从古至今的发展历程，下节课分享。

五、板书设计

活板

沈括

一、历史铺垫：雕版印刷——已后典籍皆为板本

二、活字流程：

刻字——胶泥刻字，火烧令坚

排版——设板、冒板、布板、炀板、按板

印刷——二板更互，瞬息可就

拆版——再火令熔，手拂自落

三、活之内涵：

字印活排版活印刷活

字数目活选用活做法活拆版活

四、文化价值：布衣智慧泽被世界

六、教学评价与反思

（一）评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.课堂表现：朗读情况、小组合作参与度、问题回答质量。

2.作业反馈：词语积累的准确性、背诵的流利程度、颁奖词的创意表达。

3.单元检测：重点词语解释、句子翻译、课文内容理解的选择题或简答题。【高频考点】

（二）教学反思预设

本教学设计力求体现课程改革理