大观念统领下人教版英语八年级上册Unit 2单元整体教学设计与导学案

大观念统领下人教版英语八年级上册Unit2单元整体教学设计与导学案

一、单元整体教学分析与设计

（一）单元主题与核心大观念

本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，以“Howoftendoyouexercise?”为引领，围绕“健康的生活方式与良好的习惯”这一核心大观念展开。本单元旨在引导学生从关注自我日常活动出发，逐步认识到生活习惯对身心健康的深远影响，进而探讨如何通过自律和规划，养成积极、健康的生活习惯，最终形成珍视健康、热爱生活的积极人生态度。这不仅是对语言知识的学习，更是一次对生活方式的审视与重塑。

（二）学情分析与教学起点

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级的英语学习，他们已经掌握了一般现在时的基本用法，具备谈论日常活动和喜好的初步能力。然而，学生对频率副词的理解和使用往往停留在机械记忆层面，缺乏在真实语境中准确、灵活运用的能力；同时，对于如何将语言学习与生活实际相结合，用英语解决真实问题、反思自我行为的意识还比较薄弱。因此，本单元的教学设计需注重创设真实情境，引导学生在“用”中学，在学中“思”，实现语言学习与品格培养的深度融合。

（三）单元教学目标

1.语言能力目标：学生能够正确理解和运用本单元的核心词汇（如：housework,hardly,ever,once,twice,Internet,program,full,swingdance等）和核心句型（如：Whatdoyouusuallydoonweekends?Howoftendoyou...?Ialways/usually/often/sometimes/hardlyever/never...）；能够听懂并获取有关日常活动和频率的对话信息；能够运用一般现在时和频率副词，流利地谈论自己和他人的日常活动及生活习惯；能够阅读并理解关于生活习惯、健康调查等主题的短文，并从中获取关键信息；能够仿照课文，写一篇关于自己或他人生活习惯的短文。

2.文化意识目标：通过对比中西方青少年在课余活动、饮食结构、健康观念等方面的异同，拓宽学生的国际视野，增强跨文化理解能力，同时加深对本国文化的认同感。了解不同文化背景下人们对“健康”的定义和追求。

3.【重要】思维品质目标：通过分析调查数据、对比不同生活习惯的利弊，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。引导学生从“是什么”（描述现象）上升到“为什么”（分析原因）和“怎么做”（解决问题），逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的综合思维品质。

4.【非常重要】学习能力目标：培养学生主动反思自我生活习惯的意识，并能够根据所学知识制定改进计划，实现知识向能力的转化。学会运用图表、思维导图等工具梳理和归纳信息，提高学习效率。通过小组合作探究，提升合作学习能力。

（四）教学重难点

1.【基础】【重点】核心词汇：housework,hardly,ever,once,twice,maybe,least,health,result,percent等。要求做到听、说、读、写四会。

2.【基础】【重点】核心句型：熟练运用“Whatdoyouusuallydoonweekends?”询问他人日常活动，并能用含有频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）的句子进行准确回答。

3.【难点】【高频考点】频率副词的准确辨析与运用：特别是hardlyever和never的语义差别，以及sometimes在句中位置的灵活性。学生需理解这些副词所代表的动作发生概率的细微差别，并在交际中准确使用。

4.【难点】一般现在时第三人称单数的准确运用：在谈论他人习惯时，学生容易忽略动词形式的变化，这是本单元的另一个核心语法难点和高频考点。

5.【难点】听力和阅读中具体信息的抓取：尤其是在听力材料较快或阅读文本较长时，如何快速、准确地获取关于活动内容、频率、人物等具体信息。

二、教学实施过程（分课时详解）

第一课时SectionA(1a-2d)：感知与体验——我的周末生活

（一）教学目标

1.学生能够听懂并说出常见的周末活动短语（如：helpwithhousework,goshopping,watchTV,goskateboarding等）。

2.【基础】学生能够初步理解和使用频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）来描述活动的发生频率。

3.学生能够运用核心句型“Whatdoyouusuallydoonweekends?”和“Howoftendoyou...?”进行初步的对话交流，获取他人信息。

4.通过对自己周末生活的描述和对他人的了解，初步感知生活习惯的多样性。

（二）教学准备

多媒体课件（包含各类活动图片、音频）、教师自制的关于自己周末活动的微视频、学生课前完成的“MyWeekend”调查小卡片（用中文或简单英文记录）。

（三）教学过程

1.【导入】情境创设，激活已知（5分钟）

教师播放一段自己精心制作的微视频，内容为教师本人的一个典型周末：画面包括早晨帮助做家务、上午去图书馆看书、下午偶尔去购物、晚上几乎不看电视而是准备下周课程，并配上英文旁白：“Ialwayshelpwithhouseworkonweekends.Iusuallyreadbooksinthelibrary.Isometimesgoshopping.IhardlyeverwatchTV.”视频生动有趣，能迅速吸引学生注意力。播放后，教师提问：“WhatdidIdoonweekends?Canyouremember?”引导学生回忆视频中的活动，自然地引出本单元核心话题。

2.【呈现】词汇与句型输入，搭建支架（10分钟）

教师在学生回答的基础上，将视频中的关键活动短语以图片形式逐一呈现在PPT上，并配上英文词组：helpwithhousework,readbooks,goshopping,watchTV等。教师领读，学生跟读，纠正发音。接着，教师回归视频中的旁白，将频率副词用红色字体标出，引导学生观察并猜测其含义。教师通过简单的图示（如一条从0%到100%的线段，将频率副词标注其上：never(0%)-hardlyever(0-20%)-sometimes(30-50%)-often(50-70%)-usually(70-90%)-always(90-100%)），帮助学生直观理解这些副词的频率差异，这是解决本课【难点】的关键一步。

3.【操练】听力训练，初步感知（5分钟）

完成1b的听力任务。第一遍，让学生只听不写，抓取听力中三位同学所做的活动。第二遍，引导学生关注活动的频率，尝试填写表格。听完后，师生共同核对答案，并请学生模仿听力对话，用完整的句子复述：“Intheconversation,Girl1alwayswatchesTV.”强化对第三人称单数形式的初步感知。

4.【练习】结对活动，机械操练（8分钟）

学生两人一组，模仿1c的对话模式，利用1a中的活动短语和频率副词，进行简单的问答练习。

A:Whatdoyouusuallydoonweekends?

B:IalwayswatchTV.Howoftendoyougoshopping?

A:Ihardlyevergoshopping.Iusuallydomyhomework.

教师巡视，及时纠正学生在频率副词使用和一般现在时人称搭配上的错误，特别是关注学生是否能正确表达“I...”的句型，为后续学习“He/She...”打好基础。

5.【拓展】情景交际，活学活用（12分钟）

教师创设“寻找周末好搭档”的情境。假设周末你想找一个有共同爱好的朋友一起活动。请学生在小组内（4人一组）互相询问彼此的周末活动频率，看看谁和你的习惯最相似。教师提供更多的活动短语供学生选择，如playbasketball,gotothemovies,haveapianolesson,playcomputergames等。学生需要在交流中记录小组成员的信息。最后，每组请一位代表汇报：“Inourgroup,Ioftenplaybasketball,andLiMingusuallyplaysbasketballtoo.Sowecanbeweekendpartners.”这个活动将机械操练上升到有意义的交际层面，激发了学生的参与热情。

6.【巩固】文本输入，深化理解（5分钟）

处理2d的对话。先让学生听录音，回答一个整体理解性问题：“WhatdoesClaireusuallydoonweekends?”然后让学生自读对话，找出关于频率的短语。教师引导学生关注Jack提出的邀请“Doyouwanttocomeoverfordinner?”以及Claire的回答“Maybeanothertime.”这不仅是语言点，更渗透了委婉拒绝他人的交际礼仪。教师可以顺势提问：“WhydoesClairesay‘maybeanothertime’?”引导学生理解是因为她有钢琴课，从而意识到每个人都有自己的生活安排，要学会理解和尊重。

第二课时SectionA(GrammarFocus-3c)：聚焦形式与探究规则——我的习惯档案

（一）教学目标

1.【重要】学生能够归纳并掌握频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）的语义、用法及其在句子中的位置。

2.【难点·高频考点】学生能够准确区分并运用一般现在时的不同人称，特别是理解和掌握第三人称单数时动词的变化规则。

3.学生能够运用所学语法知识，就他人的日常活动和频率进行调查和汇报。

（二）教学准备

教师准备的关于某个名人生活习惯的短文、小组调查表（空白）、多媒体课件。

（三）教学过程

1.【导入】复习回顾，激活旧知（5分钟）

通过快问快答的游戏复习上节课内容。教师快速展示活动图片（如打篮球、看电视），并随机指向一个学生问：“Howoftendoyouplaybasketball?”学生需快速用含频率副词的句子回答。此环节旨在快速激活学生的已有知识，为本节课的语法归纳做好准备。

2.【探究】发现规律，自主归纳（10分钟）

教师将GrammarFocus中的典型句子呈现在PPT上，让学生大声朗读。然后提出引导性问题，组织小组合作探究。

1.3.问题一：观察这些句子，找出用来回答“Howoften...”问题的词或短语，它们有什么共同点？（引出频率副词）

2.4.问题二：这些频率副词表达的意思一样吗？谁能按频率从高到低给它们排排队？（巩固语义理解）

3.5.问题三：【非常重要】比较“Whatdoyouusuallydoonweekends?”和“Whatdoessheusuallydoonweekends?”这两句话，主语和谓语动词发生了什么变化？你能总结出什么规律吗？

学生在小组内讨论、比较、归纳。教师在各组间走动，倾听并适时引导。最后请小组代表发言，教师进行补充和总结，帮助学生清晰地构建语法知识体系。这个探究过程培养了学生的【思维品质】和学习能力。

6.【操练】控制性练习，巩固语法（8分钟）

完成3a和3b的练习。3a是填词补全对话，旨在让学生在语篇中练习频率副词的使用。学生独立完成后，同桌互换批改，并就答案进行讨论。3b是造句练习，要求学生根据提示词和频率，写出完整的句子。教师挑选几位学生的答案投影展示，全班共同订正，尤其关注动词第三人称单数形式是否正确。

7.【应用】任务驱动，综合运用（17分钟）

开展“班级好习惯之星”评选活动。

1.8.准备：教师发放调查表，表格列有若干生活习惯项目，如：getupearly,eatbreakfast,exercise,drinkmilk,readbooks,helpwithhousework,playcomputergames等。

2.9.调查：学生离开座位，成为“小记者”，用“Howoftendoyou...?”采访至少三位同学，并在调查表中记录对方的频率（可用符号或简写表示，如A表示always,U表示usually）。

3.10.汇报：学生回到座位，整理调查结果，并向全班汇报。例如：“IwanttorecommendLiHuaasthe‘GoodHabitsStar’.Healwaysgetsupearly.Heusuallyexercises.Heoftenhelpswithhousework.Hehardlyeverplayscomputergames.Ithinkhehasgoodhabits.”

这个环节将语法学习融入真实的任务中，学生需要同时关注疑问句、陈述句，以及第一人称和第三人称的转换，是综合能力的体现。

11.【反思】自我审视，关联生活（5分钟）

在评选完他人后，引导学生回归自我。教师提问：“Nowweknowaboutourclassmates’habits.Whataboutyourownhabits?Aretheygoodorbad?”让学生在笔记本上用英语简单写下自己的一个良好习惯和一个需要改进的习惯，并注明频率。这个环节虽然简短，但意义重大，它将语言学习与学生的自我认知和成长联系起来，是情感态度价值观目标的落地。

第三课时SectionB(1a-1e)：听力与输入拓展——他人的健康生活

（一）教学目标

1.学生能够认读和拼写与饮食、健康相关的拓展词汇，如：junkfood,milk,coffee,vegetable,fruit,sleep,healthy,unhealthy等。

2.【重要】学生能够听懂并获取关于他人饮食习惯、睡眠、课余活动等具体信息的对话。

3.能够根据听力信息，对他人的生活习惯进行简单的评价和判断（healthyorunhealthy）。

（二）教学准备

各类食物图片、听力音频、小组积分卡片。

（三）教学过程

1.【导入】头脑风暴，激活词汇（5分钟）

教师展示一张丰盛的餐桌图片（包含汉堡、薯条、牛奶、水果、蔬菜等），提问：“Whatkindoffoodanddrinkscanyousee?”引导学生说出已知食物词汇。然后，教师将这些词汇进行分类，引出“junkfood”和“healthyfood”的概念，并教授新词milk,coffee,vegetable,fruit,sleep等。此环节旨在激活学生的词汇网络，为接下来的听力扫清词汇障碍。

2.【预测】看图说话，听力预热（5分钟）

引导学生观察1a中的图片，并朗读上面的单词，完成词图匹配。然后，教师指着图片中的女孩Tina和男孩Bill，提问：“Lookattheirlifestyle.Whodoyouthinkishealthier,TinaorBill?Why?”鼓励学生基于图片线索进行预测，并给出简单理由。这个预测过程能有效激发学生的好奇心和听的欲望，使听力过程更具目的性。

3.【听力】信息输入，多层训练（15分钟）

1.4.第一遍（主旨理解）：播放1c听力，让学生判断对话主要谈论什么。（答案：Tina和Bill的生活习惯）。

2.5.第二遍（细节获取）：播放1c听力，让学生完成1c的表格，记录Bill和Tina的活动频率。这是对【基础】信息抓取能力的训练。

3.6.第三遍（深层理解）：播放1d听力，让学生判断Tina和Bill谁的生活方式更健康。在核对答案后，教师追问：“WhydoyouthinkTinaishealthier?Whatdoesshedo?”引导学生从听力原文中寻找支撑性细节，如“Sheexerciseseveryday.”“Shedrinksmilkeveryday.”等等。

4.7.第四遍（跟读模仿）：播放录音，学生跟读，模仿对话的语音语调，尤其是提问和回答时的语气。

8.【口语】同伴交流，内化信息（10分钟）

学生两人一组，根据1e的要求，利用听力表格中的信息，复述和谈论Bill与Tina的生活习惯。可以一人扮演记者，一人扮演Tina或Bill，进行采访。也可以直接进行信息转述。

A:HowoftendoesBilleatjunkfood?

B:Heeatsjunkfoodtwoorthreetimesaweek.Isthathealthy?

A:Notreally.HowoftendoesTinaexercise?

B:Sheexerciseseveryday.That’sgood.

通过这个环节，学生将听到的信息转化为自己的语言输出，加深了对目标语言的理解。

9.【拓展】观点交锋，思辨提升（10分钟）

教师组织一个迷你辩论赛。将全班分为正反两方，正方观点是“EatingalittlejunkfoodisOK.”，反方观点是“Weshouldnevereatjunkfood.”。给予学生3分钟准备时间，鼓励他们运用本课所学词汇和句型陈述理由，如“Ifyoueatjunkfoodeveryday,it’sunhealthy.Butifyoueatitonceaweek,maybeit’sOK.”这个活动没有标准答案，旨在培养学生的批判性思维能力，引导他们辩证地看待问题，而不是简单地非黑即白。

第四课时SectionB(2a-2e)：阅读与思维进阶——数据背后的真相

（一）教学目标

1.【重要】学生能够通过略读和寻读等阅读策略，快速获取文章主旨和特定信息。

2.学生能够理解并运用阅读中的百分比数据，并能用英语描述数据所反映的现象，如“Fifteenpercentofourstudentsexerciseeveryday.”

3.【难点·高频考点】能够理解并掌握“percentof+名词”结构的用法以及主谓一致的规则。

4.【非常重要】能够通过分析文章中的调查数据，反思本校或本班学生的生活习惯，并尝试提出改进建议，实现知识迁移。

（二）教学准备

一份关于本校学生生活习惯的小型调查问卷（课前布置学生完成并收集数据）、多媒体课件、阅读文章的思维导图框架。

（三）教学过程

1.【导入】数据对比，激发思考（5分钟）

教师在PPT上展示一张自己制作的简单柱状图，内容是关于本班学生上周运动时长的课前调查结果。提问：“Whatcanyoulearnfromthischart?”引导学生读图，用简单的英语句子描述数据，如“Tenstudentsexerciseforanhour.”然后引入文章：“Today,wearegoingtoreadareportaboutthelifestyleofstudentsinamiddleschool.Whatdotheydointheirfreetime?Let’sfindout.”

2.【略读】把握主旨，梳理结构（5分钟）

学生快速浏览2b的短文，找出文章的主题句（Themainidea）。引导学生关注文章标题和首尾段。通过提问“Whatisthepassagemainlyabout?”，帮助学生理解这是一篇关于学生课余活动的调查报告。接着，引导学生梳理文章结构，了解作者是从哪几个方面进行报告的（exercise,useoftheInternet,watchTV）。

3.【寻读】细节探究，解析数据（15分钟）

教师引导学生分部分细读文章。

1.4.第一部分（关于锻炼）：提问“Howmanystudentsexerciseeveryday?”引导学生找到关键句“Fifteenpercentofourstudentsexerciseeveryday.”教师在此处精讲【难点】“percentof...”结构的用法，强调其后接名词时，谓语动词的单复数由该名词决定。并通过板书和造句练习帮助学生巩固。

2.5.第二部分（关于上网）：提问“DoallstudentsusetheInternet?”“Howabouttheotherstudents?”引导学生关注hardlyever和never在文中的实际应用。引导学生思考“Butwethinkthebestwaytorelaxisthroughexercise.”这句话体现了作者怎样的观点？引导学生理解，虽然数据描述了现象，但作者在最后给出了价值判断，提倡更健康的放松方式。

3.6.第三部分（关于看电视和放松）：提问“HowmanyhoursdomoststudentswatchTVeveryday?”引导学生对比看电视和使用电脑的数据，并关注“ItisgoodtorelaxbyusingtheInternetorwatchinggameshows,butwethinkthebestwaytorelaxisthroughexercise.”这句话的逻辑关系，理解作者的观点。

7.【整理】思维导图，重构信息（8分钟）

教师提供一份半成品的思维导图，中心是“Students’FreeTimeActivities”，三个分支是“Exercise”、“UseoftheInternet”、“WatchTV”。学生需要在每个分支上补充关键数据（如：percentage,time）和作者观点。完成思维导图后，学生尝试不看课文，根据思维导图复述文章大意。这个活动锻炼了学生归纳、整理信息的能力，是【学习能力】培养的重要一环。

8.【应用】迁移创新，解决问题（12分钟）

将课前收集的本班学生生活习惯调查问卷数据呈现出来。请学生小组合作，仿照课文，尝试用英语写一份关于本班生活习惯的简短调查报告。报告中需包含数据描述和小组的建议。例如：“Inourclass,sixtypercentofthestudentsexercisethreeorfourtimesaweek.Thisisgood.However,eightypercentofthestudentseatjunkfood.Wethinkthisisunhealthy.Weshouldeatmorefruitandvegetables.”教师提供写作框架作为支架，让不同层次的学生都能参与进来。最后，请几个小组分享他们的报告，将课堂所学直接应用于解决真实问题，实现了知识的升华。

第五课时SectionB(3a-SelfCheck)：输出与展示——我的健康倡议

（一）教学目标

1.学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型及篇章结构，完成一篇关于自己或他人生活习惯的短文写作。

2.【重要】学生能够掌握写此类短文的框架：开篇引入、主体呈现（频率+活动）、结尾评价或提出建议。

3.通过写作和互评，进一步巩固本单元所学知识，并能反思并规划自己的健康生活方式。

（二）教学准备

教师准备一篇优秀范文、写作评价量表、学生写作草稿纸。

（三）教学过程

1.【导入】回顾范文，搭建框架（8分钟）

教师引导学生回顾2b的调查报告和3a的Jane的短文。提问：“Howdowewriteaboutourhabits?Whatshouldweinclude?”师生共同总结出写作框架：

1.2.开头：总体介绍（Mynameis...Letmetellyouaboutmy...）。

2.3.主体：分项描述，可用“First...Second...Third...”连接。描述时要用到频率副词和活动短语。（Ialways...Iusually...Ioften...Ihardlyever...）

3.4.结尾：总结评价（Ihavea...lifestyle.It’shealthy/unhealthy.IthinkIshould...）。

教师将这个框架板书在黑板上，作为学生写作的“脚手架”。

5.【示范】范文引路，关注细节（7分钟）

教师呈现一篇事先准备好的优秀范文，内容是关于教师自己或一个虚拟人物的健康生活。让学生默读，并思考：“Whatmakesthispassagegood?”引导学生关注词汇的丰富性（如使用了不止一个频率副词，使用了不同的活动动词）、连接词的运用、句式的变化（偶尔用一些时间状语从句）以及情感的融入。教师同时发放写作评价量表，量表包含内容完整性（要点齐全）、语言准确性（语法、词汇正确）、篇章逻辑性（结构清晰、连接词）、书写规范性等维度。

6.【写作】独立构思，初稿撰写（15分钟）

学生从3b和3c中任选一个任务，或结合自身情况，开始独立写作。可以写Jane的生活方式，可以写自己的生活方式，也可以写一个同学的生活方式。教师巡视，为有困难的学生提供帮助，如提供个别词汇、纠正基本句型错误、启发写作思路等。同时，鼓励写作能力强的学生尝试使用更丰富的句式和更地道的表达。

7.【互评】小组合作，修改润色（10分钟）

学生完成初稿后，在四人小组内交换阅读。根据评价量表的标准，对同伴的作文进行评价和提出修改建议。要求评价者至少指出一个优点和一个可改进之处。这个互评环节，不仅让学生从读者角度审视作文，加深了对写作要求的理解，也培养了他们的合作学习和批判性思维。学生在听取建议后，对自己的初稿进行修改润色。

8.【展示】成果分享，总结升华（5分钟）

每组推选一篇最优秀的作文，在全班进行展示。展示可由作者本人朗读，也可由小组成员朗读。教师和同学给予掌声鼓励。最后，教师进行简短总结：“Inthisunit,welearnedtotalkabouthowoftenwedothings.Moreimportantly,welearnedtothinkaboutourhabits.Remember,ahealthylifestylecanhelpusliveahappierandmoresuccessfullife.Let’strytoformgoodhabits,startingtoday!”这段话将单元主题进行升华，从语言学习回归到生活教育和品格塑造。

三、单元核心知识与考点梳理

（一）【基础】核心词汇听写与默写清单

1.houseworkn.家务劳动

2.hardlyadv.几乎不；几乎没有

3.everadv.曾经；在任何时候

4.onceadv.一次；曾经

5.twiceadv.两次；两倍

6.Internetn.（国际）互联网；因特网

7.programn.节目；程序

8.fulladj.忙的；满的；充满的

9.swingn.摆动；秋千v.(使)摆动；摇摆

10.maybeadv.大概；或许；可能

11.leastadj.最小的；最少的

12.healthn.健康；人的身体（或精神）状态

13.resultn.结果；后果

14.percentn.百分之...

15.onlineadj.adv.在线（的）；联网（的）

16.televisionn.电视机；电视节目

17.althoughconj.虽然；尽管；即使

18.throughprep.以；凭借；穿过

19.mindn.头脑；心智

20.bodyn.身体

21.suchn.这样的；那样的；类似的

22.togetheradv.在一起；共同

23.diev.死；死亡

24.writern.作者；作家

（二）【重要】核心短语归纳

1.helpwithhousework帮忙做家务

2.goshopping去购物

3.onweekends在周末

4.howoften多久一次

5.hardlyever几乎从不

6.onceaweek每周一次

7.twiceamonth每月两次

8.everyday每天

9.befullof...充满...

10.swingdance摇摆舞

11.atleast至少

12.junkfood垃圾食品

13.suchas例如；像...这样

14.morethan多于

15.lessthan少于

16.gotothemovies去看电影

17.playsports做运动

18.stayuplate熬夜

19.gotobedearly早睡

20.drinkmilk喝牛奶

21.eatabalanceddiet均衡饮食

22.inone’sfreetime在某人的空闲时间

23.asksb.aboutsth.询问某人关于某事

24.theanswerstoourquestions我们问题的答案

25.byusingtheInternet通过使用互联网

26.thebestwaytorelax最好的放松方式

27.spendtimewithsb.和某人一起度过时光

28.oldhabitsdiehard旧习难改

（三）【难点·高频考点】核心句型与语法精讲

1.【必考】询问活动频率的句型：

1.2.Howoftendoyou/they+动词原形...?

2.3.Howoftendoeshe/she/it+动词原形...?

3.4.答语：主语+频率副词+动词...或主语+动词+次数+时间范围。

5.【必考】频率副词（AdverbsofFrequency）：

1.6.词义辨析：一定要掌握从always(100%)到never(0%