课次16 会话：ねずみの相談教学设计高中日语人教版初级第一册-人教版

PAGE课题课次16会话：ねずみの相談教学设计高中日语人教版初级第一册-人教版教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版初级第一册课次16会话“ねずみの相談”，围绕老鼠商量应对猫的困境展开，核心词汇包括“相談する”“困る”“仕方がない”，重点句型为“～たらどうですか”（提出建议）、“～と思います”（表达想法），以及动词て形连接（如“相談して”“困って”），训练学生运用日语进行日常问题讨论的交际能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在课次1-15掌握动词ます形变形、形容词基本用法（如“難しい”）、简单表达意愿的“～たい”及“～から”表原因等基础语法。本课会话将上述知识整合，通过“～たらどうですか”引出建议，结合“困って”等て形连接，帮助学生串联零散知识点，提升实际会话中解决问题时的语言组织能力。核心素养目标二、核心素养目标

语言能力：运用“～たらどうですか”“～と思います”等句型及“相談する”“困る”等词汇，围绕问题讨论场景进行口头交际，提升表达与理解能力。文化意识：理解日语中商量、建议时的表达习惯，感受交际中的礼貌与文化差异。思维品质：通过分析老鼠困境，培养逻辑思考与问题解决能力。学习能力：结合已有动词て形、～たい等知识，整合运用，提升合作学习与自主探究能力。教学难点与重点1.教学重点

（1）核心句型“～たらどうですか”的运用，如课本中“猫を退治したらどうですか”，需掌握其提出建议的功能及接续规则（动词た形）。

（2）动词て形连接，如“相談して”“困って”，需结合会话实例理解其表并列或原因的用法。

（3）词汇“相談する”“困る”“仕方がない”在问题讨论场景中的精准使用，如“困っているね”表达困境。

2.教学难点

（1）动词て形变形，特别是特殊动词如“行く→行って”，学生易混淆规则。

（2）建议句型“～たらどうですか”的语境适配，避免生硬套用，如需结合“猫が怖いから”等逻辑前提。

（3）会话逻辑构建，如老鼠对话中“问题（猫）→困难（怖い）→建议（退治）”的连贯表达，学生易出现断裂。教学资源准备1.教材：人教版《初级日语》第一册，确保每位学生携带课本。

2.辅助材料：老鼠与猫的卡通场景图、会话“ねずみの相談”情境视频片段、核心句型“～たらどうですか”用法对比表。

3.实验器材：本课无实验需求。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备用于展示图片及视频。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.教师活动：播放“ねずみと猫”的简笔画动画（1分钟），提问：“猫がいると、ねずみはどんな困ったことがありますか？”，引导学生说出“怖い”“食べられる”等词汇（1分钟）。展示会话场景图（老鼠围坐讨论），追问：“ねたちは何を相談していますか？”（1分钟）。

2.学生活动：观看动画，思考并回答问题（2分钟）；观察图片，猜测会话主题（1分钟）。

3.互动设计：学生举手发言，教师板书关键词“困る”“相談する”，自然导入课题（1分钟）。

（二）讲授新课（30分钟）

1.词汇讲解（8分钟）

（1）教师活动：展示“相談する”图片（两只老鼠对话），领读2遍，讲解“相談する”意为“商量”，例句“友達と宿題の相談をする”（2分钟）。展示“困る”表情图（老鼠挠头），领读，强调“困っている”表示“处于困境”，例句“お金がなくて困っている”（2分钟）。板书“仕方がない”，解释“没办法”，例句“猫が怖いので、仕方がない”（2分钟）。

（2）学生活动：跟读词汇，模仿发音（2分钟）；看图说出对应词汇（1分钟）。

（3）互动设计：教师做“困る”动作，学生说出“困っている”；教师说“宿題”，学生说“宿題の相談をする”（1分钟）。

2.句型“～たらどうですか”讲解（10分钟）

（1）教师活动：出示会话原文“猫を退治したらどうですか”，圈出“～たらどうですか”，讲解“提出建议”的功能（2分钟）。对比“～たい”：“猫を退治したい”（个人愿望）vs“猫を退治したらどうですか”（向他人提建议），强调语用差异（2分钟）。板书接续规则：动词た形＋たらどうですか，举例“学校を休んだらどうですか”“早く起きたらどうですか”（3分钟）。

（2）学生活动：跟读例句，体会语气差异（2分钟）；两人一组，用“～たらどうですか”互相提建议（如“宿題が大変なら、先生に聞いたらどうですか”）（1分钟）。

（3）互动设计：教师说“体調が悪い”，学生用“～たらどうですか”回应；教师纠正接续错误（如“寝たらどうですか”而非“寝るたら”）（2分钟）。

3.动词て形复习（7分钟）

（1）教师活动：复习“て形”连接作用（并列/原因），出示会话“相談して困って”，分析“相談して”（方式）、“困って”（原因）（2分钟）。重点讲解特殊变形：“行く→行って”“買う→買って”“読む→読んで”，编口诀“く→って、ぐ→って、む→んで”（3分钟）。

（2）学生活动：快速说出动词て形（如“話す→話して”“食べる→食べて”）（1分钟）；完成填空：“友達と（相談）して、（困）った”（1分钟）。

（3）互动设计：接龙游戏：教师说“勉強する”，学生接“勉強して”，下一位学生说“勉強して～”，造句（1分钟）。

4.会话逻辑分析（5分钟）

（1）教师活动：逐句播放会话音频，板书结构：“問題（猫が怖い）→困り事（困っている）→アドバイス（退治したらどうですか）”（2分钟）。追问：“ねずみたちは最後にどうしましたか？”引导学生理解“相談の流れ”（1分钟）。

（2）学生活动：听音频，跟读模仿（1分钟）；小组讨论“会話の順番”，代表发言（1分钟）。

（三）巩固练习（7分钟）

1.词汇与句型填空（2分钟）

（1）教师活动：发放练习纸，完成句子：①ねずみは猫がいて（困）っている。②友達に（相談）したらどうですか？（1分钟）。

（2）学生活动：独立完成，同桌互查（1分钟）。

2.会话创编（5分钟）

（1）教师活动：给出新情境“雨が降って、傘がない”，要求小组用“～たらどうですか”创编对话（2分钟）。

（2）学生活动：4人一组讨论，一人记录，2分钟准备后展示（3分钟）。例：“傘を買ったらどうですか”“家に電話して、もらったらどうですか”。

（3）互动设计：每组展示后，教师点评“～たらどうですか”使用是否恰当，其他组补充建议（2分钟）。

（四）课堂总结（3分钟）

1.教师活动：提问“今日何を勉強しましたか？”，学生回答“～たらどうですか”“て形”“相談する等词汇”（1分钟）。总结“相談の流れ”：問題→困り事→アドバイス（1分钟）。

2.学生活动：齐声复述核心句型和词汇（1分钟）。

（五）作业布置（0分钟）

1.背诵会话“ねずみの相談”；2.用“～たらどうですか”写3个建议句子（如“宿題が多いなら、早く始めたらどうですか”）。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）词汇拓展：围绕“相談する”补充相关表达，如“相談に乗る”（倾听建议）、“相談に応じる”（接受建议）、“相談役”（顾问）；“困る”的近义词“困難だ”（困难）、“苦しい”（痛苦）、“窮屈だ”（窘迫），反义词“楽だ”（轻松）、“簡単だ”（简单）、“余裕だ”（充裕）；“仕方がない”的替换表达“しかたがない”“しょうがない”，搭配例句“雨なので、仕方がない”“時間がなくて、しかたがない”。

（2）句型拓展：“～たらどうですか”的其他建议表达，如“～はどうですか”（中性建议，例：“早く寝はどうですか”）、“～してみてはどうですか”（尝试建议，例：“薬を飲んでみてはどうですか”）；“～と思います”的礼貌形式“～と思いますか”（询问对方想法，例：“猫を退治したと思いますか？”）、“～と思いませんか”（反问建议，例：“早く始めたと思いませんか？”）；补充表达建议的句型“～ばどうですか”（假定条件，例：“休めばどうですか”）。

（3）文化拓展：日语中商量的文化特征，如集体决策时的“皆で相談する”（大家一起商量）、“意見を聞く”（听取意见）；提建议时的礼貌策略，如“～と思います”（委婉表达）、“～たらどうですか”（尊重对方选择）；对比中日商量方式的差异，如日本更注重“和”（和谐），中国更直接。

（4）语法拓展：动词て形的其他用法，“てある”（动作结果的持续，例：“ドアを閉めてある”）、“ておく”（提前准备，例：“宿題を書いておく”）、“てしまう”（动作完成，常表遗憾，例：“宿題をしてしまう”）；特殊动词て形变形总结：“行く→行って”“買う→買って”“読む→読んで”“話す→話して”“食べる→食べて”。

（5）会话结构拓展：其他问题讨论场景的会话逻辑，如“問題→困り事→原因→アドバイス→結論”，例：“試験の点数が悪い（問題）→勉強方法がわからない（困り事）→時間が足りない（原因）→毎日復習したらどうですか（アドバイス）→やってみます（結論）”。

2.拓展建议

（1）词汇拓展：制作“相談”“困る”相关词汇思维导图，包含近义词、反义词、搭配动词（如“相談する”“相談に乗る”）和例句，每周补充3个新词汇，并用于日常对话；用“仕方がない”写5个句子，描述生活中的无奈场景（如“交通渋滞で遅刻したので、仕方がない”）。

（2）句型拓展：对比“～たらどうですか”和“～してみてはどうですか”的使用场景，针对“体調不良”“宿題多”“友達と喧嘩”三个情境，各用两个句型提建议，并说明语气差异；用“～と思います”和“～と思いませんか”编写对话，模拟朋友间商量周末活动。

（3）文化拓展：观看日本动漫《樱桃小丸子》或《名侦探柯南》中的商量片段（如小丸子与妈妈商量买玩具，柯南与少年团商量破案），记录对话中的礼貌表达（如“～ませんか”“～ましょう”），分析其文化内涵；采访日语老师或留学生，了解日本人在商量时如何表达不同意见。

（4）语法拓展：整理动词て形变形规则表，按“五段动词”“一段动词”“カ变动词”“サ变动词”分类，每个类别列举2个动词及其て形，并造句（如“五段动词：書く→書いて、本を書いている”）；用“てある”“ておく”“てしまう”各写2个句子，区分动作状态（如“準備ができている（てある）”“準備をしておく（ておく）”“間違えてしまった（てしまう）”）。

（5）会话拓展：模仿“ねずみの相談”结构，以“試験の勉強”“部活の練習”“家の仕事”为主题，小组创编4人会话，包含“問題→困り事→アドバイス→結論”，并进行角色扮演（如A提出問題，B說出困り事，C和D提アドバイス，E表結論）；录制会话视频，教师点评语言准确性和逻辑连贯性。

（6）阅读拓展：阅读《日本民间故事精选》中的《猿と蟹》（螃蟹与猴子）故事，提取“問題（猿が蟹の柿を盗む）→困り事（蟹が困る）→アドバイス（餅で仕返し）→結論（蟹が勝つ）”结构，用日语写100字的故事梗概；阅读人教版初级第一册课次14“買い物”和课次15“電話をかける”，对比不同场景的会话语言特点（如购物用“～をください”，电话用“～もしもし”）。

（7）听力拓展：听“日本語の森”网站基础会话音频（如“友達と相談する”“先生にアドバイスをもらう”），填写缺失的“～たらどうですか”“困っている”等关键词；听NHKEasyNews中的简单生活报道，提取“問題→解決方法”信息，用日语笔记。

（8）写作拓展：写一篇“私の相談”日记，描述自己的问题（如“日本語の発音が苦手”），写出3个朋友的建议（如“毎日練習したらどうですか”“先生に聞いたらどうですか”），并记录自己的感想；用“～たらどうですか”写5个建议句子，贴在书桌前，每天朗读1次。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境动画导入，激发兴趣。用猫与老鼠的简笔画动画创设问题情境，直观呈现“猫が怖い”的困境，快速激活学生已有词汇，自然导入“相談”主题。

2.小组会话创编，强化输出。以“雨で傘がない”为情境，引导学生运用“～たらどうですか”编对话，实现从理解到表达的迁移，提升交际能力。

（二）存在主要问题

1.动词て形变形易错。学生如“行く→行って”“買う→買って”等特殊变形仍混淆，需加强针对性练习。

2.建议句型使用生硬。部分学生套用“～たらどうですか”时忽略语境逻辑，如未说明前提直接提建议。

（三）改进措施

1.设计分层变形练习。针对易错动词，补充“て形变形口诀”和分类练习表，如“五段动词：く→って、ぐ→って、む→んで”，课内限时检测。

2.增加文化对比案例。对比中日建议表达差异，如日语需先说明原因“猫が怖いから、～したらどうですか”，引导学生理解语境适配性。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“ねずみの相談”会话，重点掌握“～たらどうですか”提出建议的用法，如“猫を退治したらどうですか”；巩固动词て形连接，如“相談して”“困って”，理解其表并列或原因；积累“相談する”“困る”“仕方がない”等词汇，在问题讨论场景中准确运用；明确会话逻辑“問