2026春教科版二年级科学下册教学设计（全册）

教科版科学二年级下册教学设计

第一单元《探秘恐龙》

第1课《恐龙的故事》

教材分析

本课是“探秘恐龙”单元的起始课，以恐龙为主题，聚焦恐龙的特点与分

类方法。教材通过生动的复原图、问题引导和动手活动，将观察、比较、分类

等科学探究方法融入其中。内容从恐龙的基本认知过渡到科学分类，符合二年

级学生从具象到抽象的认知规律，是培养科学思维的重要载体。

学情分析

二年级学生对恐龙充满兴趣，通过绘本、动画等渠道已积累零散的恐龙知

识，但缺乏系统的认知和科学的分类方法。他们好奇心强、乐于动手，但注意

力易分散，需要借助直观的图片、互动活动来维持学习兴趣。

核心素养分析

科学观念

能说出常见恐龙的典型特点，如食性、行走方式、外形特征等；理解恐龙

是曾经生活在地球上的史前生物。

科学思维

学会通过观察、比较，依据单一标准对恐龙进行分类，发展逻辑思维和归

纳能力。

探究实践

能在小组合作中完戌恐龙分类活动，用记录单整理结果，提升动手实践与

合作交流能力。

态度责任

激发对史前生物的探索热情，养成主动阅读科普书籍的习惯，树立尊重科

学证据的意识。

教学重点

1.认识常见恐龙的特点。

2.学习用单一标准对恐龙进行分类。

教孽难点

能自主确定合理的分类标准，并清晰表述分类依据。

教具准备

多媒体课件（包含恐龙复原视频、高清图片）

恐龙模型/卡片（6种典型恐龙：剑龙、三角龙、翼龙、霸王龙、腕龙、甲

龙）

学生记录单

分类活动任务卡

教学过程

教学环节教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

播放1分钟《史前星球》恐龙群像短视频，视频中呈现不

同恐龙的活动场景。

教师提问：“视频里的动物是什么？你认识哪些恐龙？”引

导学生自由发言，分享对恐龙的初步印象。

设计意图：通过震撼的视频激发兴趣，快速聚焦主题，激

活学生已有认知。

二、讲授新课

（一）聚焦

教师出示课本中“恐龙有什么特点呢？”的问题，引导学

生结合生活经验思考。

学生自由发言，如“恐龙很大”“有的恐龙吃肉，有的吃草”

“有的有翅膀会飞”。

教师梳理学生的回答，引出核心问题：“我们该如何系统地

认识恐龙的特点？”

设计意图：通过问题驱动，引发学生的探究欲望，明确本

节课的学习目标。

（二）探索

1.活动1:认识恐龙特点

教师依次展示6种恐龙的高清图片，结合讲解介绍其核心

特点：

剑龙：背上有骨板，尾部有尖刺，植食性。

三角龙：头部有三只角，颈部有颈盾，植食性。

翼龙：有翅膀会飞，属于飞行爬行动物。

霸王龙：体型庞大，牙齿锋利，肉食性。

腕龙：脖子极长，四肢粗壮，植食性。

甲龙：身体覆盖硬甲，尾部有尾锤，植食性。

学生边听边观察，尝试用1-2个关键词描述每种恐龙的特

占O

2.活动2：给恐龙分类

教师出示恐龙模型/卡片，提出任务：“确定一种分类标准,

将这6种恐龙分成两类，并填写在记录单中。”

学生以小组为单位讨论分类标准，如“是否四足行走''"食

性是肉食还是植食”“是否会飞”等，然后动手分类并记录。

教师巡视指导，鼓励小组尝试不同的分类标准。

设计意图：通过观察和动手分类，让学生在实践中理解“分

类标准”的含义，提升探究实践能力。

（三）研讨

1.问题1：我们知道恐龙有哪些特点？

各小组代表分享对恐龙特点的总结，教师补充完善，引导

学生从外形、食性、运动方式等维度梳理。

2.问题2：我们用了哪些分类标准？

小组展示分类结果并说明依据，如“按是否四足行走，分

为两足的霸王龙和四足的剑龙、三角龙等”“按食性分为肉食性

的霸王龙和植食性的其他恐龙二

教师引导学生对比不同分类标准的合理性，强调“同一组

物体可以有多种分类方式

设计意图：通过研讨交流，深化对恐龙特点的认知，巩固

分类方法，培养科学表达能力。

（四）拓展

教师提出拓展任务：”课后阅读《恐龙大百科》等科普书籍,

了解更多恐龙知识，并思考'恐龙为什么会灭绝’的问题，下

节课分享J

设计意图：将课堂探究延伸到课外，培养学生自主阅读和

持续探究的习惯。

三、课堂练习

选择题

1.以下哪种恐龙是肉食性的？（）

A.三角龙B.霸王龙C.腕龙

答案：B

2.翼龙的主要特点是？（）

A.会飞B.四足行走C.有骨板

答案：A

3.以下哪种恐龙身体覆盖硬甲？（）

A.剑龙B.甲龙C.腕龙

答案：B

判断题

1.所有恐龙都生活在陆地上。（）

答案：X（翼龙能飞，部分恐龙依赖水域生存）

2.三角龙是植食性恐龙。（）

答案：J

3.恐龙和我们现在的动物一样，都还生活在地球上。（）

答案：X（恐龙已灭绝）

四、课堂小结今天我们认识了剑龙、霸王龙等多种恐龙，知道了它们有

的吃肉、有的吃草，有的用两条腿走、有的用四条腿走。我们

还学会了用“是否四足行走”“食性”等标准给恐龙分类。希望

大家课后多看书，了解更多恐龙的秘密！

板书设计

恐龙的故事

一、恐龙的特点

外形：有骨板、长脖子、硬甲、尖牙等

食性：肉食性（霸王龙）、植食性（剑龙、三角龙）

运动：两足行走、四足行走、飞行（翼龙）

二、恐龙分类

标准1：是否四足行走

标准2：食性（肉食/植食）

标准3：是否会飞

教学反思

成功之处

1.视频导入和恐龙模型直观有趣，充分调动了学生的学习兴趣，课堂参

与度高。

2.小组分类活动让学生在实践中理解了分类方法，培养了合作探究能力。

3.课堂练习紧扣知识点，及时巩固了学习效果。

不足之处

1.部分小组在分类时标准不够清晰，需要教师更细致的引导。

2.对翼龙是否属于恐龙的概念，部分学生仍存在混淆，需进一步明确。

3.拓展任务的反馈环节不够充分，未能及时了解学生的课后探究成果。

教学建议

1.增加“恐龙与爬行动物的区别”微型讲解，帮助学生理清翼龙的生物

分类。

2.设计“分类标准展示板”，让小组在展示时更清晰地呈现分类依据。

3.下次课增设5分钟”拓展分享会”，鼓励学生展示课后阅读的收获，深

化探究兴趣。

教科版科学二年级下册教学设计

第一单元《探秘恐龙》

第2课《挖掘恐龙“化石”》

教材分析

本课是小学二年级科学的实践探究课，以“挖掘恐龙化石”为核心任务。

它将古生物考察的真实场景转化为课堂活动，让学生通过模拟体验，学习工具

使用、科学探究和文物保护的基本方法。教材内容从聚焦问题、工具认知，到

动手挖掘、整理展示，再到研讨拓展，符合低年级学生“做中学”的认知规律,

兼具趣味性与科学性。

学情分析

二年级学生对恐龙充满好奇心，动手欲望强，但精细动作和安全操作能力

较弱。他们对化石的形成和挖掘流程缺乏系统认知，容易在操作中急于求成，

忽略对“化石”的保护。因此，需要通过结构化的引导和示范，让他们在体验

中建立规范的探究意识。

核心素养分析

科学观念

初步建立“恐龙化石是古生物留存证据”的认知，理解化石从挖掘到陈列

的完整流程。

知道不同挖掘工具的功能差异，建立“工具与任务匹配”的科学观念。

科学思维

通过“选择工具一分析效果”的过程，学习根据需求合理选择方法的逻辑

思维。

在研讨“如何保护化石”时，培养对比、归纳的分析能力。

探究实践

经历“模拟挖掘一清理整理一汇报展示”的完整探究过程，提升动手操作

与问题解决能力。

学会遵守安全规则，在实践中养成细致、耐心的探究习惯。

态度责任

激发对古生物科学的兴趣，培养爱护文物、严谨细致的科学态度。

通过小组协作，增强团队意识和责任意识。

教学重点

1.认识并安全使用锤子、凿子、刷子等挖掘工具。

2.体验模拟挖掘恐龙“化石”的完整流程，学会保护“化石”的方法。

教学难点

1.根据不同挖掘阶段的需求，合理选择并正确使用工具。

2.在操作中保持耐心，避免对“化石”造成损坏。

教具准备

分组材料：模拟化石（石膏块埋入骨骼模型）、锤子、凿子、刷子、放大

镜、护目镜、喷水瓶、托盘

教师教具：恐龙化石挖掘科普视频、真实恐龙化石图片、工具使用示范视

频

多媒体：PPT课件、实物投影设备

教学过程

教学环节教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

1.播放视频：播放《古生物学家挖掘恐龙化石》的真实场

景视频（时长1分30秒）。

2.提问引导：“视频里的叔叔阿姨在做什么？博物馆里的

恐龙骨架是怎么来的？”

3.引出课题：“今天我们就来当小小古生物学家，一起体

验挖掘恐龙'化石’的乐趣！”

设计意图：用真实场景激发兴趣，快速聚焦核心问题，让

学生产生探究欲望。

二、讲授新课（一）聚焦

教师活动：展示博物馆恐龙骨架图片，提问：“这些骨架化

石是怎么从地下到博物馆的？我们能用工具模拟这个过程

吗？”

学生活动：结合生活经验猜测挖掘过程，自由发言。

设计意图：通过问题驱动，明确本节课的探究任务，建立

“模拟真实科学考察”的认知。

（二）探索

1.认识工具

教师活动：出示锤子、凿子、刷子等工具，播放《工具

安全使生示范》微视频，讲解安全规则（如护目镜佩戴、锤子

敲击力度）。

学生活动：观察工具外形，分组尝试握持工具，复述安

全要点。

设计意图：建立工具认知与安全意识，为实践操作做好

铺垫。

2.模拟挖掘

教师活动：播放《模拟化石挖掘步骤》视频，演示“喷

水软化一凿子开挖f刷子清理一小心取出”的流程，强调“轻

敲慢挖、保护化石”的要点。巡视指导，及时纠正不规范操作。

学生活动：分组领取材料，佩戴护目镜，按步骤合作挖

掘。遇到问题先小组讨论，再求助教师。

设计意图：通过示范与实践，让学生在动手操作中掌握

挖掘技能，培养协作与解决问题的能力。

3.清理与整理

教师活动：展示骨骼拼接示意图，引导学生将清理后的

“化石”按结构拼接。

学生活动：用刷子清理“化石”表面泥土，小组合作拼

接骨架，准备汇报展示。

设计意图：培养整理归纳能力，建立“化石复原”的科

学认知。

（三）研讨

1.问题1：“挖掘时，我们为什么要选择不同的工具？”

教师活动：引导学生结合操作体验分析（如凿子适合破

除硬石膏，刷子适合清理细节，

学生活动：小组代表发言，总结“不同工具对应不同任

务”的结论。

2.问题2：“挖掘时，怎样做才不易对'化石’造成损坏？”

教师活动：组织学生对比“用力过猛导致破损”与“轻

敲慢挖保持完整”的案例。

学生活动：分享操作中的经验，归纳“力度适中、先整

体后细节、及时清理”等方法。

3.问题3：“想一想，在哪里可能挖到恐龙‘化石'？"

教师活动：展示地质层图片，补充“远古沉积岩、河湖

相地层”等知识点。

学生活动：结合常识猜测，了解化石形成的地质环境。

设计意图：通过研讨深化认知，将实践经验转化为科学方

法，提升科学思维。

（匹）拓展

教师活动：播放《恐龙化石如何走进博物馆》纪录片片段，

讲解“挖掘一修复一复原一陈列”的完整流程。布置课后任务：

查阅资料，了解一种恐龙化石的发现故事。

学生活动：观看视频，记录关键环节，课后完成资料收集。

设计意图：拓展课堂内容，连接课内与课外，延续学生的

探究兴趣。

三、课堂练习

选择题

1.模拟走掘恐龙“化石”时，用来清理细节的工具是（）

A.锤子B.刷子C.凿子

答案：B

2.为了保护“化石”，挖掘时应该（）

A.用力猛敲B.轻敲慢挖C.直接用手抠

答案：B

3.恐龙化石最可能出现在哪种岩石中（）

A.沉积岩B.岩浆岩C.变质岩

答案：A

判断题

1.挖掘时不需要佩戴护目镜。1）

答案：X

2.所有工具都可以用来开挖硬石膏。（）

答案：X

3.清理“化石”时可以用水冲洗。（）

答案：X

四、课堂小结

今天我们当了小小古生物学家，认识了锤子、刷子等工

具，还亲手模拟挖掘了恐龙“化石我们知道了不同工具要

做不同的事，挖掘时要轻一点、慢一点，才能保护好“化石”。

希望大家以后都能像科学家一样，带着好奇心去探索大自然

的秘密！

板书设计

挖掘恐龙“化石”

一、工具

锤子、凿子、刷子、放大镜、护目镜

二、步骤

喷水软化f开挖一清理一取出一拼接

三、要点

安全操作、轻敲慢挖、，呆护化石

教学反思

成功之处

1.真实场景视频和动手操作有效激发了学生的兴趣，课堂参与度高。

2.工具使用的安全示范和分步引导，让低年级学生能较快掌握操作规范。

3.研讨环节的问题设计贴近学生体验，能引导他们从实践中提炼科学方

法。

不足之处

1.部分小组在挖掘时节奏过快，导致“化石”破损，后续需加强过程中

的巡视提醒。

2.对“化石形成的地质环境”拓展较浅，可增加图片或动画辅助理解。

3.个别动手能力弱的学生参与度不足，需在分组时优化搭配，加强同伴

互助。

教学建议

1.课前准备更多备用“化石”模型，应对操作中的破损情况。

2.增加“化石修复”的微体验环节，让学生感受古生物学家的严谨性。

3.课后组织“恐龙化石故事会”，鼓励学生分享查阅的资料，延续探究热

情。

教科版科学二年级下册教学设计

第一单元《探秘恐龙》

第3课《测量恐龙“化石”》

教材分析

本课是小学科学二年级的实践探究课，以“测量恐龙化石”为真实任务驱

动。它将长度、粗细的测量方法与古生物探究场景结合，把抽象的测量知识转

化为具象的实践活动。

教材通过“聚焦一探索一研讨一拓展”四个板块，引导学生经历“发现问

题一设计方案一动手实践一总结应用”的完整探究过程。在学习测量技能的同

时，培养学生对古生物研究的兴趣，落实科学探究与实践的核心素养。

学情分析

二年级学生已具备初步的观察能力和动手噪作意识，但对规范测量方法的

掌握不够系统。他们对恐龙等古生物充满好奇心，但在面对不规则物体（如弯

曲骨骼）的测量时，容易出现方法单一、数据无录不规范的问题。

学生需要在具象任务中，逐步建立“工具选择一方法优化一数据记录”的

科学思维，同时需要教师通过直观示范和小组办作来降低学习难度。

核心素养分析

科学观念

通过测量实践，学生能建立“长度、粗细是可量化的物理属性”这一科学

认知。他们能理解不同形状的物体需要匹配不同的测量工具与方法，为后续物

理量的学习奠定基础。

科学思维

学生在探究弯曲骨骼测量方法的过程中，会经历“提出问题一尝试解决一

优化方案”的思维过程。这能培养他们的逻辑推理能力与创新思维，学会用“转

化法“（如用绳子贴合曲线再测量）解决不规则问题。

探究实践

学生将全程参与“给化石编号一选择测量工具一记录数据”的实践活动。

这能提升他们的动手操作能力与小组协作能力，让他们在真实情境中体会科学

探究的严谨性。

态度责任

通过模拟古生物学家的工作场景，学生能感受科学研究的艰辛与乐趣。这

能培养他们对科学的敬畏心和责任感，同时在小组合作中养成认真观察、如实

记录的良好习惯。

教学重点

1.掌握用直尺、软尺、绳子等工具测量骨骼“化石”长度、粗细的基本

方法。

2.能规范记录测量数据，并理解测量结果对拼接恐龙骨架的作用。

教学难点

1.学会用“转化法”测量弯曲骨骼的长度。

2.理解不同测量工具的适用场景，能根据物体特征选择合适的测量方法。

教具准备

1.教师用：恐龙化石挖掘现场视频、骨骼“化石”模型（含直骨、弯骨）、

直尺、软尺、绳子、PPT课件。

2.学生用：分组骨骼“化石”套装、测量工具包（直尺、软尺、棉线）、

记录单、铅笔。

教学过程

教学环节教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

1.播放视频：播放1分钟的《恐龙化石挖掘现场》视频，

展示古生物学家测量化石的场景。

2.提问引导：“视频里的科学家在做什么？为什么要测量

恐龙化石呢？”

3.引出课题：“今天我们就来当小小古生物学家，一起学

习《测量恐龙“化石”》

设计意图：通过真实场景激发学生兴趣，快速将学生带入

探究情境，明确本课的实践任务。

二、讲授新课

（一）聚焦

教师活动：出示教材聚焦板块的问题“我们怎样测量挖出

来的恐龙'化石’呢？”，引导学生结合生活经验思考：“如果

让你测量一根骨头的长度，你会用什么工具？”

学生活动：自由发言，列举直尺、绳子等工具，分享自己

的初步懑法。

设计意图：通过问题驱动，激活学生已有认知，引发对测

量方法的思考，为后续探究铺垫。

（二）探索

L活动1：给骨骼“化石”编号

教师活动：展示不同形状的骨骼模型，讲解编号规贝h

“为了方便记录，我们先给每块‘化石'编上序号，比如①号

是股骨、②号是肋骨。”

学生活动：分组领取骨骼模型，合作完成编号，并观察

每块骨骼的形状特征。

设计意图：培养学生的分类意识与观察能力，为后续精

准测量与记录建立基础。

2.活动2：测量直骨的长度

教师活动：示范用直尺测量直骨的方法：“直尺要与骨骼

对齐，刻度0对准一端，读取另一端的刻度值。”同时强调“测

量时眼睛要与刻度线垂直，避免误差二

学生活动：分组测量最长和最短的直骨，将结果记录在

记录单上，教师巡视指导，纠正不规范操作。

设计意图：掌握规范的长度测量方法，培养严谨的科学

态度。

3.活动3：测量腿骨的粗细

教师活动：引导学生思考：“腿骨是圆柱形的，怎么测量

它的粗细呢？”并示范用软尺绕腿骨一周测量周长的方法，或

用直尺测量直径后换算的方法。

学生活动：尝试用不同工具测量腿骨粗细，对比两种方

法的结果，记录最准确的数据。

设计意图：突破“粗细”这一间接测量的难点，理解不

同维度的测量逻辑。

4.活动4：测量弯曲骨骼的长度

教师活动：出示弯曲的肋骨模型，提问：“弯曲的骨头不

能用直尺直接测量，怎么办？”并演示“用绳子贴合骨骼曲线,

再将绳子拉直用直尺测量”的转化法，同时介绍软尺直接测量

的方法。

学生活动：分组尝试用绳子、软尺两种方法测量弯曲骨

骼，比较两种方法的便捷性，记录测量结果。

设计意图：培养学生的创新思维与问题解决能力，体会

“转化”的科学方法。

（三）研讨

1.诃题1：我们是如何测量骨骼“化石”的？

教师活动：引导学生梳理测量流程：“先编号，再根据骨

骼形状选工具，直骨用直尺，弯骨用绳子或软尺，粗细用软尺

绕测J

学生活动：小组代表分享测量过程，总结不同骨骼的测

量方法。

2.句题2：测量的结果对下一步拼接恐龙有什么帮助？

教师活动：展示恐龙骨架图片，提问：“如果不知道每块

骨头的长度和粗细，能准确拼接吗？”引导学生理解“测量数

据能帮助我们确定骨骼的位置和连接方式

学生活动：结合记录单，讨论数据在拼接中的作用，如

“最长的骨头可能是大腿骨，要放在身体下方二

设计意图：通过研讨深化对测量方法的理解，建立“测量

一应用”的逻辑关联，提升科学思维的连贯性。

（四）拓展

教师活动：出示拓展板块的恐龙身高对比图，提问：“这些

恐龙的高度是怎么推测出来的？”引导学生联系本课测量经验，

理解“通过测量腿骨长度等数据，结合生物比例关系可以推测

恐龙身高”。

学生活动：观察图片，对乜不同恐龙的身高，尝试用“腿

骨长度X倍数”的简单方法推测恐龙身高。

设计意图：拓展学生的科学视野，将课堂知识延伸到古生

物研究的真实应用中，深化对科学价值的理解。

三、课堂练习

选择题

1.测量弯曲的恐龙肋骨，最适合的工具是（）

A.直尺B.绳子C.三角板

答案：B

2.测量褪骨的粗细，我们可以用软尺（）

A.直接量长度B.绕腿骨一周量周长C.量直径

答案：B

3.测量结果对拼接恐龙的主要作用是（）

A.让骨架更美观B.确定骨骼的位置和连接方式C.

方便搬运

答案：B

判断题

L测量直骨时，直尺可以斜着放。（）

答案：X

2.用绳子测量弯曲骨骼后，需要把绳子拉直再用直尺量

长度。（）

答案：J

3.给骨骼编号是为了方便区分和记录。（）

答案：J

四、课堂小结小朋友们，今天我们当了小小古生物学家，学会了给恐龙

“化石”编号，用直尺、绳子、软尺测量了直骨、弯骨的长度

和腿骨的粗细。我们还知道了测量的数据能帮助我们准确拼接

恐龙骨架，是不是特别有成就感？以后遇到不规则的东西，我

们也可以用今天学的方法来测量哦！

板书设计

测量恐龙“化石”

一、准备工作

给骨骼“化石”编号

二、测量方法

1.直骨：直尺对齐，刻度0对准一端

2.弯骨：绳子贴合一拉直测量/软尺直接测

3.腿骨粗细：软尺绕测周长

三、测量作用

帮助拼接恐龙骨架，确定骨骼位置

教学反思

成功之处

1.以“小小古生物学家”的角色扮演贯穿课堂，充分激发了二年级学生

的参与热情，课堂氛围活跃。

2.实践活动分层设计，从直骨到弯骨、从长度到粗细，符合学生的认知

规律，大部分学生能掌握核心测量方法。

3.注重科学方法的渗透，如“转化法”的应用，有效培养了学生的科学

思维。

不足之处

1.部分小组在测量弯骨时，绳子贴合不够紧密，导致数据误差较大，教

师巡视指导的针对性还需加强。

2.拓展环节的“推测恐龙身高”，因时间有限，学生对“生物比例关系”

的理解不够深入。

教学建议

1.课前增加“绳子贴合曲线”的预演练习，降低测量误差；课中为每个

小组配备辅助贴，固定绳子与骨骼的贴合位置。

2.拓展环节可提前准备不同恐龙腿骨与身高的比例数据，让学生通过计

算更直观地理解推测逻辑，提升探究深度。

教科版科学二年级下册教学设计

第一单元《探秘恐龙》

第4课《拼接恐龙“化石”》

教材分析

本课是小学二年级科学实践类课程，以“拼接恐龙化石”为主题，将古生

物知识与动手实践结合。教材通过恐龙骨架图片、分步拼接指南和拓展问题，

引导学生经历“分类一观察一拼接一对比一调整”的探究过程。

它既让学生了解恐龙骨架的组成，又能锻炼逻辑思维和动手能力，是培养

学生科学探究兴趣的典型实践课。

学情分析

二年级学生对恐龙充满好奇心和探索欲，但对古生物知识和化石拼接的科

学方法了解较少。

他们的动手能力和逻辑分类能力处于初步发展阶段，需要借助直观的图

片、模型和教师引导来完成任务。

同时，学生喜欢游戏化的学习形式，适合用“拼图游戏”的类比来降低学

习难度。

核心素养分析

科学观念

知道恐龙骨架由头骨、颈、躯干、四肢、尾等部分组成。

了解科学家通过拼接化石研究古生物的基本方法。

科学思维

能根据骨骼“化石”的形状特征进行简单分类和推理。

学会通过对比、调整来完善拼接结果，发展逻辑思维和问题解决能力。

探究实践

经历“分类一观察一拼接一验证”的完整探究过程。

能动手拼接恐龙骨骼模型，并根据参考图片进行调整。

态度责任

体验科学探究的乐趣，激发对古生物和化石研究的兴趣。

在小组合作中培养耐心、细致的品质和团队协作精神。

教学重点

1.认识恐龙骨架的主要组成部分。

2.掌握“根据形状分类一观察拼接一对比调整”的探究方法。

教学难点

1.如何引导学生根据骨骼形状推理其所属部位。

2.当“化石”不完整时，如何合理推测并完成拼接。

教具准备

恐龙骨骼模型套装（分发给每个小组）

完整恐龙骨架图片、PPT课件

导入用的恐龙化石发掘短视频

拓展环节用到的禽龙“拇指尖爪”化石图片及复原图

教学过程

教学环节教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

教师活动：播放1分钟恐龙化石发掘现场的短视频，提问：

“博物馆里的恐龙骨架是怎么来的？”引出课题：“今天我们就

来当小小科学家，像拼图一样拼接恐龙'化石

学生活动：观看视频，积极思考并回答问题，对“拼接化

石”产生浓厚兴趣。

设计意图：用真实的考古场景激发学生的好奇心，快速将

学生带入探究情境。

二、讲授新课（一）聚焦

教师活动：展示博物馆恐龙骨架图片，讲解：“这些骨架是

科学家用化石和其他材料一点一点拼起来的。”提问：“你能看

出恐龙骨架由哪些部分组成吗？”

学生活动：观察图片，尝试指认头骨、脖子、身体、四肢、

尾巴等部位。

设计意图：明确学习任务，帮助学生建立恐龙骨架的整体

认知。

（二）探索

1.分类骨骼“化石”

教师活动：分发骨骼模型零件，讲解：“我们先把这些‘化

石'按形状分类，比如长长的可能是脖子，短短的可能是头骨J

巡视并指导小组分类。

学生活动：小组合作，将骨骼零件按“头骨、颈、躯干、

四肢、尾”分类，讨论并判断每块骨骼的可能部位。

设计意图：培养学生的观察能力和分类思维，为后续拼接

奠定基础。

2.观察拼接“化石”

教师活动：演示拼接“恐龙头部”和“恐龙身体”的基本

方法，强调：“先观察骨骼的形状，思考它属于哪个部，立，再尝

试拼接。”

学生活动：小组分工，先拼接头部和身体，再逐步拼接四

肢、颈部和尾巴。

设计意图：通过动手实践，让学生掌握“观察一推理一拼

接”的科学探究方法。

3.对比调整

教师活动：展示完整恐龙骨架图片，提示：“把你们拼好的

骨架和图片对比一下，看看哪里需要调整？”

学生活动：将小组作品与参考图片对比，调整骨骼的位置

和角度，使骨架更合理。

设计意图：引导学生通过验证和调整来完善探究结果，培

养严谨的科学态度。

（三）研讨

教师活动：提出交流问题：

1.“我们是怎样对骨骼'化石'进行分类的？”

2.“如果恐龙骨骼'化石'不完整，我们该怎样拼接？”

组织小组代表发言，总结分类方法和推测技巧。

学生活动：小组讨论后分享分类依据（如形状、长短），并

提出“参考完整骨架推测缺失部分”等解决方法。

设计意图：通过研讨梳理探究过程，提升学生的表达能力

和逻辑思维。

（四）拓展

教师活动：展示禽龙的奇怪骨骼化石图片，提问：“这块骨

骼应该拼在哪里？”讲解它其实是禽龙的“拇指尖爪”，并展示

复原图。

学生活动：观察图片，猜测骨骼位置，了解古生物研究中

的有趣发现。

设计意图：拓展学生的科学视野，激发他们对古生物研究

的持续兴趣。

三、课堂练习

选择题

1.恐龙骨架不包括以下哪个部分？（C）

A.头骨B.四肢C.翅膀

2.我们拼接化石时，第一步应该做什么？（A）

A.分类骨骼B.直接拼接C.对比图片

3.禽龙的那块奇怪骨骼最终被证明是？（B）

A.鼻子B.拇指尖爪C.尾巴

判断题

1.博物馆里的恐龙骨架是直接完整发掘出来的。（义）

2.我们可以根据骨骼的形状来判断它属于哪个部位。（J）

四、课堂小结

今天我们当了小小科学家，学会了把恐龙骨骼“化石”分

类，再一点一点拼接成骨架。我们知道了恐龙骨架由头骨、颈、

躯干、四肢和尾巴组成，还明白了科学家研究化石的有趣方法。

希望大家以后继续探索更多恐龙的奥秘！

板书设计

拼接恐龙“化石”

一、恐龙骨架组成头骨f颈f躯干一四肢f尾

二、拼接步骤分类f观察f拼接f对比调整

三、拓展禽龙的“拇指尖爪”化石

教学反思

成功之处

1.以“拼图游戏''类比化石拼接，贴合二年级学生的认知水平，有效激

发了学习兴趣。

2.实践环节分组合作，让每个学生都参与动手探究，培养了团队协作能

力。

3.拓展环节的禽龙化石故事，增强了课堂的趣味性和知识性。

不足之处

1.部分小组在分类环节耗时较长，导致后续拼接时间紧张。

2.对“化石不完整时如何推测”引导不够深入，少数学生存在困惑。

教学建议

1.课前可准备预分类的骨骼零件，或提供更明确的分类提示，以节省课

堂时间。

2.增加“缺失化石推测”的模拟练习，例如故意去掉一块骨骼，让学生

讨论如何补全。

3.课后布置“寻找身边的恐龙知识”小任务，延续学生的探究兴趣。

教科版科学二年级下册教学设计

第一单元《探秘恐龙》

第5课《复原恐龙》

教材分析

本课是小学二年级科学课程中关于古生物探究的实践课。它以“复原恐龙”

为任务驱动，将观察、推理、艺术创作与科学探究结合起来。教材通过骨骼轮

廊绘制、参考现代动物特征、结合化石证据等环节，引导学生理解“科学复原

需要证据支撑”这一核心逻辑，让学生在动手实践中体会科学与艺术的联系。

学情分析

二年级学生对恐龙充满好奇心与探索欲，但对“科学复原”的概念完全陌

生。他们形象思维活跃，喜欢动手操作，但逻辑推理能力较弱，难以将化石证

据与恐龙外形建立关联C教学中需借助直观的模型、图片和体验式活动，降低

认知难度。

核心素养分析

科学观念

初步建立“恐龙外形可通过化石证据和现代生物类比进行科学推测”的认

知。

理解“恐龙皮肤化石、骨骼结构等证据是复原的核心依据二

科学思维

学习“基于证据推理”的思维方式，能根据骨骼轮廓和现代动物特征，推

测恐龙外形。

尝试对比不同恐龙复原图，发现相似与差异，培养归纳与比较能力。

探究实践

完成“绘制恐龙轮廓一补充细节一参考现代生物上色”的完整实践流程。

体验用手电筒投影骨骼模型的观察方法，提升动手与观察能力。

态度责任

激发对古生物的探索兴趣，养成“尊重证据、严谨推测”的科学态度。

体会科学复原对传播科学知识的价值，增强科学传播的责任感。

教学重点

1.掌握恐龙复原的基本步骤：从骨骼轮廓到外形细节的绘制方法。

2.理解“化石证据+现代生物类比”的科学复原逻辑。

教学难点

学会结合化石证据加现代动物特征，合理推测恐龙的外形细节（如皮肤纹

理、颜色）。

教具准备

恐龙骨骼模型、手电筒、恐龙皮肤化石图片、现代动物（鳄鱼、蜥蜴、大

象等）图片、中华龙鸟化石与复原图对比图、绘画工具（彩笔、画纸）、教学

视频（恐龙化石发掘过程、恐龙复原动画）。

教会程

教学环相教师活动;学生活动以及设计意图

一、导入新课（播放视频：《恐龙博物馆里的复原模型》，时长1分30

秒）

教师活动：提问“同学们，博物馆里的恐龙模型是凭空想

象出来的吗？它们的样子是怎么确定的？”引发学生思考。

学生活动：自由发言，分享对恐龙外形的猜测，提出“恐

龙到底长什么样”的疑问。

设计意图：通过真实场景激发兴趣，聚焦“恐龙如何复原”

的核心何题，自然导入新课。

二、讲授新课

（一）聚焦：明确任务

教师活动：出示教材任务页，讲解“我们要先绘制恐龙复

原图，为制作复原模型做准备”，并提问“绘制复原图需要哪些

依据？”

学生活动：齐读任务要求，初步明确“科学复原不是随意

画画二

设计意图：清晰任务目标，让学生带着问题进入探究环节。

（二）探索：分步实践

（播放视频：《用手电筒投影骨骼模型画轮廓》，时长1分

钟）

1.绘制轮廓

教师活动：演示用手电筒将骨骼模型投影到墙面，引导学

生观察轮廓并绘制；讲解“骨骼是恐龙身体的支架，轮廓要贴

合骨骼结构”。

学生活动：分组用模型和手电筒投影，画出恐龙骨骼轮廓。

设计意图：通过直观的投影方法，降低轮廓绘制难度，让

学生体会“骨骼是复原的基础工

2.补充细节与上色

教师活动：展示恐龙皮肤化石、鳄鱼/蜥蜴皮肤图片，提问

“恐龙的皮肤可能是什么样？颜色可以参考哪些现代动物？”

引导学生结合证据推测。

学生活动：参考图片为恐龙添加皮肤纹理，选择颜色上色;

小组内交流”为什么选这个颜色/纹理

设计意图：将抽象的“证据推理”转化为具象的创作，让

学生在动手中理解“类比现代生物是科学推测的重要方法二

（三）研讨：梳理逻辑

教师活动：提出研讨问题：

①“绘制恐龙复原图时，我们是怎样做的？”

②“有哪些办法可以帮助我们猜测恐龙真实的模样？”

学生活动：小组讨论后发言，梳理出“看骨骼f补外形f

参考现代生物f用化石验证”的步骤；总结“化石证据、现代

生物类比、科学家研究”等推测方法。

设计意图：通过回顾与梳理，将实践经验转化为科学思维,

深化对“科学复原”的理解。

（匹）拓展：对比发现

教师活动：展示中华龙鸟化石与复原图，提问“对比化石

和复原图，你发现了哪些相似与不同？”引导学生发现“羽毛

痕迹”等关键证据。

学生活动：观察图片，指出化石中的羽毛痕迹与复原图的

对应关系，理解“复原图会随着新证据发现而更新工

设计意图：拓展学生对科学复原动态性的认知，体会科学

探究的严谨性与发展性。

三、课堂练习

选择题

1.复原恐龙外形的核心依据是（）

A.想象B.化石C.动画片

答案：B

2.推测恐龙皮肤纹理可以参考哪种现代动物？（）

A.鳄鱼B.兔子C.金鱼

答案：A

3.中华龙鸟复原图中的羽毛，主要依据是（）

A.猜测B.化石中的羽毛痕迹C.其他恐龙的样子

答案：B

判断题

1.恐龙的颜色可以随便选，不需要依据。（）

答案：X

2.用手电简投影骨骼模型，能更方便地画出轮廓。（）

答案：J

3.恐龙复原图一旦画好就不会再改变。（）

答案：X

四、课堂小结小朋友们，今天我们学会了用骨骼模型画恐龙轮廓，还参

考化石和现代动物给恐龙补细节、上色。我们知道了恐龙复原

不是瞎想，而是要靠化石证据，还可以像侦探一样参考鳄鱼、

蜥蜴这些动物来推测。以后我们看到恐龙模型，就知道它背后

藏着这么多科学秘密啦！

板书设计

复原恐龙

1.步骤：

看骨骼f画轮廓f补细节f上颜色

2.依据：

化石证据+现代生物类比

3.例子：

中华龙鸟（化石一羽毛一复原图）

教学反思

成功之处

1.通过“投影画轮廓”的体验式活动，有效突破了“骨骼与外形关联”

的难点，学生参与度高C

2.研讨环节引导学生梳理步骤，将实践转化为思维方法，落实了科学思

维的培养。

3.拓展环节用中华龙鸟的对比，让学生直观感受到科学探究的发展性，

深化了科学态度。

不足之处

1.部分学生在“参考现代动物推测颜色”时，仍依赖主观喜好，对“证

据支撑”的理解不够深入。

2.小组实践时，个别小组进度较慢，导致研讨时间略显紧张。

教学建议

1.增加“恐龙颜色推测的证据资料”（如羽毛化石的色素痕迹），强化“证

据意识”，减少主观猜测。

2.提前分组并明磔分工，设置“进度小监督员“，确保小组实践效率，为

研讨预留更充分的时间C

3.课后可布置“观察一种现代动物，为自己的恐龙复原图补充一个新细

节”的作业，延续探究兴趣。

教科版科学二年级下册教学设计

第一单元《探秘恐龙》

第6课《制作恐龙模型》

教材分析

本内容是小学二年级科学的实践探究课，以三角龙复原模型为切入点。教

核通过“制订方案一制作一展示交流一拓展”的完整流程，引导学生经历工程

实践过程。它将恐龙的科学认知与手工制作结合，注重实践能力与合作意识的

培养，是提升学生动手与探究能力的重要载体。

学情分析

二年级学生对恐龙充满好奇心与探索欲，具备基础动手能力，但精细操作

和分工合作经验不足。他们对恐龙的认知多来自绘本、动画，缺乏对模型复原

科学性的理解。教学中需兼顾趣味性与科学性，用直观材料和互动降低实践难

度。

核心素养分析

科学观念

通过复原恐龙模型，学生能建立“生物形态与结构相适应”的认知。他们

可以理解三角龙的骨骼、皮肤等结构特点，初步形成对古生物的科学认知。

科学思维

在设计制作方案时，学生需思考材料选择、结构还原等问题。这能锻炼其

逻辑思维与问题解决能力，培养”基于证据进行推理”的科学思维方式。

探究实践

学生将经历“设计一制作一优化”的完整实践过程。在分工合作中，他们

会提升动手能力与协作能力，体验工程技术的基本流程。

态度责任

通过展示交流与作品反思，学生能养成严谨、细致的科学态度。他们还能

体会团队合作的价值，增强爱护古生物、保护自然的责任意识。

教学重点

1.了解恐龙模型复原的基本步骤，能选择合适材料制作三角龙模型。

2.经历“聚焦问题一实践探索一研讨优化”的探究过程，提升动手与合作

能力。

教学难点

1.结合科学认知，精准还原恐龙的形态结构，解决制作中的细节问题。

2.引导学生在研讨中基于证据反思作品，提出合理的优化建议。

教具准备

教师准备：三角龙骨骼结构视频、不同材料制作的恐龙模型成品、多媒体

课件。

学生准备：恐龙骨架、超轻黏土、橡皮泥、纸板、剪刀、胶水等制作材料。

教学过程

教学环节教师活动、学生活动以及设计意图

一、导入新课

1.教师活动：播放《恐龙世界》片段，展示三角龙的复原

动画，提问：“同学们，视频里的三角龙有什么特点？如果想把

它‘搬'到教室里，我们可以怎么做？”

2.学生活动：观察视频，描述三角龙的外形特征，提出“画

出来”“做模型"等想法。

3.设计意图：用趣味视频激发兴趣，联系生活引出“制作

恐龙模型”的主题，快速聚焦课堂核心任务。

4.所需视频：《三角龙科普动画短片》

二、讲授新课

（一）聚焦（8分钟）

1.教师活动：展示三角龙复原模型图，讲解：“模型比图片

更直观，我们要做的是‘科学复原'，既要像恐龙，又要符合它

的身体结构。”提出核心问题：”制作三角龙模型，我们需要考虑

哪些问题？”

2.学生活动：观察模型图，小组讨论并分享，如“用什么

材料”“怎么做骨骼和皮肤”“怎么分工

3.设计意图：明确“科学复原”的要求，引导学生从“想

做”到“会思考怎么做”，为后续探究奠定基础。

（二）探索（20分钟）

1.教师活动：

展示不同材料