2024人教版八年级英语下册Unit 6 Crossing Cultures 教学设计（5个课时）

人教英语八下Unit6CrossingCultures教学设计

一、单元主题

本单元以“文化差异”为核心主题，围绕不同国家和地区的问候礼仪、餐桌

礼仪、社交习俗、派充礼仪等文化现象展开，旨在引导学生了解世界文化的多

样性，树立尊重和包容不同文化的意识，学会在跨文化交流情境中得体表达、

文明交往，同时借助词汇、语法和语篇的系统学习，提升英语综合语言运用能

力。

二、单元核心目标

1.语言知识：掌握与文化交流、社交礼仪相关的核心词汇(如shake,kiss,

hug,manner,proper等)和短语；熟练运用so...that,unless,assoonas引导的状语

从句，正确区分以-ed和-ing结尾的形容词用法，掌握形容词否定前缀un-、in-

/im-的用法；能读懂文化习俗相关的对话、邮件和短文，能撰写简单的礼仪建

议邮件和短文，能进行跨文化习俗相关的口语交流。

2.语言技能：提升听力中文化习俗相关对话的细节抓取能力、阅读中主题

句识别和关键信息提取能力、口语中跨文化礼仪相关的问答和角色扮演能力、

书面中礼仪建议和邮件写作能力。

3.核心素养：培养跨文化意识，尊重世界文化多样性，学会包容不同文化

差异；通过对比分析不同文化习俗，提升逻辑思维和批判性思维能力；培养自

主梳理知识、反思不足的学习能力，激发对不同国家文化的探索兴趣，拓宽国

际视野。

三、单元重难点总览

•重点：文化习俗相关词汇和表达方式的掌握与运用；so...that,unless,as

soonas引导的状语从句的用法；以-cd和-ing结尾的形容词、形容词否定前缀的

正确使用；不同文化背景下社交礼仪、餐桌礼仪、派对礼仪的理解与表达。

•难点；在具体语境中灵活运用so...that,unless,assoonas引导的状语从句;

准确区分以-ed(描述人的感受)和-ing(描述事物的性质)结尾的形容词用法;

理解并应对文化差异带来的误解，在跨文化交流情境中自然、得体地运用英语

表达；在写作和项目活动中有效组织语言，清晰呈现文化习俗差异和礼仪建议。

四、单元课时安排衔接

本单元共5课时，遵循“词汇导入—语法突破—技能提升—综合运用—总结

反思''的分层教学思路，各课时衔接紧密、层层递进：

・第一课时：SectionA(la-2d),聚焦问候礼仪，导入单元主题，学习核心

词汇和基础句型，提升听说能力。

•第二课时：SectionA(3a-3d),围绕餐桌礼仪展开，强化对话阅读和口语

表达，初步渗透语法知识。

•第三课时：SectionAGrammarFocus(4a-4c),专项突破核心语法，通过

练习巩固从句和形容词用法。

・第四课时：SectionB(la-le),聚焦派对礼仪,学习邮件阅读技巧,提升

阅读和口语应用能力。

•第五课时：SectionB(2a-Reflecting),综合运用单元知识，强化词汇拓展、

邮件写作和文化对比，完成单元总结与反思”

第一课时：SectionA(la-2d)

(一)教学分析

维度具体内容

1.学习不同国家的问候方式（shakehands,bow,kissonthecheek

等）及相关词汇；2.听力练习（lb-lc）,抓取不同国家问候礼仪

教学内容及人物感受的关键信息；3.角色扮演（Id）,运用核心句型交流

问候礼仪：4.听力与口语练习（2a-2d）,了解印度文化习俗，练

习礼仪相关问答。

1.语言能力：掌握问候相关词汇和句型，能听懂问候礼仪相关对

话，能进行简单的角色扮演和问答；2.文化意识：了解不同国家

核心素养

的问候习令，初步形成尊重文化差异的意识；3.学习能力：通过

听力预测、小组讨论，提升自主学习和合作交流能力。

1.掌握shake,kiss,hug,bow等问候相关词汇的认读和拼写;2.掌

握核心句型（Howdoyougreetpeoplein...?Isitcommontogreet

重点

othersby...?）的运用；3.了解美国、日本、英国、法国、印度等

国家的基本问候礼仪。

1.准确发音和运用不同问候方式的词汇；2.在角色扮演中自然运

难点用所学句型交流问候礼仪，理解文化差异带来的感受差异；3.听

懂听力中不同人物的感受及对应的文化原因。

（二）教学准备

•多媒体课件：不同国家问候方式的图片、听力音频（lb-lc、2b-2c）、核

心词汇和句型课件、印度文化习俗相关图片。

•教具：问候方式词汇卡片、不同国家国旗卡片。

•素材：听力原文、核心句型练习单、随堂作业练习题。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：情境导入，引出主题（5分钟）

1.教师展示不同国家问候方式的图片（握手、鞠躬、亲吻脸颊等），提问

学生：“Whatdopeopledowhentheymeetindifferentcountries?Howdowegreet

othersinChina?"

2.邀请学生自由发言，分享自己知道的问候方式，教师补充并板书核心词

汇：shakehands,bow,kissonthecheek,hug,bumpfists,rubnoseso

3.H然弓|出单元主题：“Todaywewilllearnaboutdifferentgreetingsand

customsaroundtheworld.Let'sstartourlessonaboutcrossingcultures.^

Step2Workonla：词汇匹配，夯实基础（3分钟）

1.呈现la的图片和问候方式短语，引导学生观察图片，明确每个短语的含

义。

2.学生独立完成图片与短语的匹配任务，同桌之间核对答案。

3.教师抽查核对答案，领读所有短语，纠正发音，强调重点词汇的用法

（如shakehands的复数形式）。

4.小组讨论：“Whal'sthemostcommongreetinginourcountry?Doyouknow

anyothergrcetings?^^

Step3WorkonIb-lc：听力练习，抓取信息（8分钟）

1.1b听力（4分钟）：

°任务说明：呈现1b的人物（Anna,LiTong,Ji-Hoon）和感受

（embarrassed,surprised,confused）,引导学生预测听力内容，思考不同人

物可能的感受原因。

。第一遍听力（泛听）：播放音频，学生匹配人物与感受，把握听

力主旨。

。第二遍听力（精听）：再次播放音频，学生核对答案，教师巡视

指导，提醒学生关注听力中的关键词句。

。师生共同核对答案，邀请学生分享自己的判断理由，教师补充说

明。

2.1c听力（4分钟）：

。呈现1c的表格，引导学生明确任务：听音频，填写不同国家（美

国、日本、英国、法国）的常见问候方式。

。第一遍听力：学生初步填写表格，记录关键信息。

。第二遍听力：学生补充完善表格，核对信息，教师提醒学生注意

细节（如英国的问候方式）。

。师生核市答案，梳理不同国家的问候礼仪，强调文化差异：

“Differentcountrieshavedifferentgreetings.Weshouldrespectthem.”

Step4WorkonId：角色扮演，提升口语（7分钟）

1.呈现Id的示例对话，教师领读对话，讲解核心句型："Howdoyougreet

peoplein...?Isitcommontogreetothersby...?Weusually...tosayhello.”

2.学生分组（2人一组），从lb・lc中选择两个人物，模仿示例对话进行角

色扮演，运用所学词汇和句型交流不同国家的问候礼仪。

3.教师巡视指导，纠正学生的发音、句型错误，鼓励学生大胆表达，补充

不同的问候场景。

4.邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，师生共同点评，肯定优点，提

出改进建议。

Step5Workon2a-2c：听力拓展，了解印度文化（10分钟）

1.2a预习（2分钟）：呈现2a的句子和2b的图片，引导学生分享自己对

印度文化的了解，预测听力主题（印度的礼仪习俗）。

2.2b听力（3分钟）：

。第一遍听力（泛听）：播放音频，学生给2b的图片按话题提及顺

序编号，把握听力脉络。

。第二遍听力（精听）：再次播放音频，学生核对编号，教师讲解

听力中的难点词汇（如Namaste,curry）。

3.2c听力（5分钟）：

呈现2c的句子，引导学生明确任务：听音频，完成句子填空，补

充关键信息。

。第一遍听力：学生初步填写句子，记录听到的关键词。

。第二遍听力：学生补充完善句子，核对信息，教师强调句子中的

语法和词汇要点（如use...todosth.）。

°师生共同核对答案，小组讨论：“Whaldoyouthinkisthemost

surprisingfactaboutIndianculture?Why?”

Step6Workon2d：口语练习，给出礼仪建议（3分钟）

I.弓I导学生想象："AfriendisgoingtovisitIndia.Whatadvicewouldyougive

him/heraboutthecustomsthere?”

2.学生两人一组，模仿示例对话，练习询问和给出印度礼仪建议，教师巡

视指导。

3.邀请1-2组学生分享对话，教师总结点评，强化口语表达的准确性。

Step7Summary&Homework：总结巩固，拓展延伸（2分钟）

1.总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学——核心词汇（问候方式）、

核心句型（问候礼仪相关问答）、不同国家的问候习俗，梳理重点知识。

2.作业（1分钟）：

。基础作业：抄写本节课核心词汇和短语（各2遍）；背诵Id的示

例对话。

。提升作业：搜索一个国家的社交礼仪，用3・5句话（英文）记录

下来，下节课分享。

。随堂作业：完成本节课听力相关练习题，巩固听力技巧。

（四）板书设计

Unit6CrossingCultures第一课时SectionA(la-2d)

一、核心词汇（问候方式）

shakehands,bow,kissonthecheek,hug,bumpfists,rubnoses

二、核心句型

1.Howdoyougreetpeoplein...?2.Isitcommontogreetothersby...?

3.Weusually...tosayhello.4.Don't...becauseit'stoofbrmal/notformal

enough.

三、不同国家的问候礼仪

US:say“heHo”orshakehands;Japan:bow;UK:shakehands;France:kisson

thecheek

（五）教学反思

本节课通过情境导入、词汇匹配、听力练习、角色扮演等活动，成功引出

单元主题，帮助学生掌握了问候相关的词汇和句型，了解了不同国家的问候礼

仪。多数学生能积极参与课堂活动，完成听力和角色扮演任务，对跨文化礼仪

表现出浓厚的兴趣。但部分学生在听力精听中难以快速抓取关键信息，角色扮

演时句型运用不够灵活，发音存在小错误；对印度文化的了解较为有限，讨论

环节发言不够积极。后续需加强听力专项训练，增加句型练习的频次，补充更

多不同国家文化的背景知识，鼓励学生大胆开口表达，提升口语应用能力。

第二课时：SectionA（3a-3d）

（-）教学分析

维度具体内容

1.阅读关于英国餐桌礼仪的对话（3a）,提取关键信息；2.梳理

英国餐桌礼仪的要点（3b）；3.角色扮演对话（3c）,强化口语

教学内容

表达；4.为外国朋友提供中国家庭餐桌礼仪建议（3d）,提升活

言应用能力。

1.语言能力：能读懂餐桌礼仪相关对话，提取关键信息，能模仿

对话进行角色扮演，能为外国朋友提供简单的餐桌礼仪建议；2.

核心素养文化意识：了解英国餐桌礼仪的核心要点，对比中西方餐桌礼仪

差异，尊重不同文化的礼仪习惯；3.学习能力：通过阅读提取信

息、小组讨论、角色扮演，提升自主学习和合作交流能力。

1.掌握manner,tablemanners,unless,proper等核心词汇和短语的

用法；2.读懂3a对话，提取英国餐桌礼仪的关键信息（餐前、餐

重点

中、餐后）；3.能运用所学知识进行角色扮演，能给出中国餐桌

礼仪建议。

1.理解unless引导的条件状语从句的用法，并能在口语和写作中

初步运用：2.准确提取对话中的关键信息，梳理英国餐桌礼仪的

难点

逻转脉络：3.能结合中国文化，清晰、得体地为外国朋友提供餐

桌礼仪建议。

（二）教学准备

•多媒体课件：3a对话原文、英国餐臬礼仪图片、核心词汇和句型课件、

中国餐桌礼仪要点提示。

•教具：餐桌礼仪相关词汇卡片、英国餐桌礼仪要点卡片。

•素材：3a对话翻译、关键信息提取表格、随堂作业练习题。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入，衔接新课（5分钟）

I.复习回顾（3分钟）：邀请学生上台展示上节课的提升作业（记录的国

家社交礼仪）；听写本节课核心词汇：manner,tablemanners,unless,proper,fork,

chopstick,servingchopsticks；回顾上节课所学的大同国家问候礼仪，提问：

“Whenwevisitaforeignfriend'shousefbrdinner,whatshouldwepayattentionto?”

2.情境导入（2分钟）：呈现英国餐桌礼仪的图片，提问学生：“Doyou

knowthetablemannersintheUK?Whatshouldwedobefore,duringandafterthe

meal?”自然引出本节课主题——学习英国餐桌礼仪，练习相关口语和表达。

Step2Workon3a：阅读对话，理解大意（7分钟）

1.呈现3a对话原文，教师领读对话，讲解难点词汇利句子：unless（除

非）、proper（恰当的）、so...that...（如此...以至于....），帮助学生理解对

话大意。

2.学生大声朗读末■话，自主阅读2遍，思考问题："WhyisHongliworried?”

3.学生自由发言，分享答案（Hongliisworriedbecausesheishavingdinner

atherfriend'shousetonightandEnglishtabicmannersarcsoconfusingfbrher.）,

教师核对并补充说明。

4.学生分组朗读本话（2人一组，分角色朗读），熟悉对话内容，体会人

物语气。

5.邀请1・2组学生上台分角色朗读对话，师生共同点评，纠正发音和语气

问题。

Step3Workon3b：提取信息，梳理要点（8分钟）

1.呈现3b的任务要求：让学生默读3a对话，从“餐前、餐中、餐后''三个

方面，记录英国朋友家晚餐的礼仪要点，填写笔记。

2.学生独立完成信息提取任务，教师巡视指导，提醒学生关注对话中的关

键句（如Bringasmallgift,butdon'tbringfoodunlessthehostasksyouto.）。

3.同桌之间核对答案，补充完善自己的笔记，小组内讨论交流，梳理英国

餐桌礼仪的核心要点。

4.师生共同核对答案，教师在课件上呈现完整的礼仪要点，强调重点：

°Beforethemeal:Bringasmallgift,don'tbringfoodunlessthehost

asksyouto.

°Duringthemeal:Waitforthehosttostartbeforeyoueat;holdthe

knifeinyourrighthandandtheforkinyourleft.

°Afterthemeal:Thankthehostandsaythateverythingwasdelicious.

5.学生背诵英国餐桌礼仪要点，巩固所学内容。

Step4Workon3c：角色扮演，强化口语（7分钟）

1.呈现3c的对话示例，教师领读对话，引导学生模仿对话的语气和句式，

回顾对话中的核心句型："ShouldI...?Bring...,butdon't...unless...;Rememberto...;

Couldyoutellme…？”

2.学生分组（2人一组），分角色朗读对话，熟悉对话流程，然后尝试脱

离课本，进行角色扮演，教师巡视指导，纠正学生的句型错误和语气问题。

3.鼓励学生在对话中加入自己的理解，补充更多餐桌礼仪相关的询问和建

议，丰富对话内容。

4.邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，师生共同点评，肯定优点，提

出改进建议，强调口语表达的流畅性和得体性。

Step5Workon3d：拓展应用，给出建议（8分钟）

1.呈现3d的任务要求：想象你的外国朋友第一次去中国家庭吃饭，结合中

国餐桌礼仪，给他/她一些建议，运用课本中的提示要点（如waitforolder

peoplelostarteating,useservingchopsticks等）。

2.小组讨论（3人一组）：梳理中国餐桌礼仪的核心要点，讨论如何用英

文清晰、得体地给出建议，教师巡视指导，帮助学生组织语言，补充相关词汇

和句型。

3.学生独立思考，尝试用英文给出3-4条礼仪建议，教师提醒学生运用所

学句型（First,youshould…；Second,don't...;It'spoliteto...）。

4.邀请3-4名学生分享自己的建议，师生共同点评，纠正表达错误，补充

更地道的英文表达，强化语言应用能力。

5.教师总结中国餐桌礼仪的核心要点，引导学生对比中西方餐桌礼仪差异,

强调："Differentcultureshavedifferenttablemanners.Weshouldrespectthem.”

Step6slimmary&Homework：总结巩固，拓展延伸（3分钟）

1.总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学——核心词汇和短语、英国

餐桌礼仪要点、核心句型，梳理阅读和口语表达的重点，强调unless引导的条

件状语从句的用法。

2.作业（2分钟）：

。基础作业：熟读并背诵3a对话；抄写本节课核心词汇和短语（各

2遍），用unless造句2个。

。提升作业：用英文写一篇50词左右的短文，介绍中国的餐桌礼仪,

至少包含3条要点。

。随堂作业：完成本节课阅读和句型相关练习题，巩固阅读提取信

息和句型运用能力。

（四）板书设计

Unit6CrossingCultures第二课时SectionA（3a-3d）

一、核心词汇和短语

manner,tablemanners,unless,proper,fork,chopstick,servingchopsticks,sit

up,keep...off

二、核心句型

1.ButEnglishtablemannersaresoconfusingthatTmalittleworried.

2.Bringasmallgift,butdon'tbringfoodunlessthehostasksyouto.

3.Couldyoutellmetheproperwaytouseaknifeandforktoo?

三、英国餐桌礼仪

Beforethemeal:Bringasmallgift;don'tbringfoodunlessasked.

Duringthemeal:Waitforthehost;holdknifeinrighthand,forkinleft.

Afterthemeal:Thankthehost;sayeverythingwasdelicious.

（五）教学反思

本节课聚焦英国餐桌礼仪，通过阅读、信息提取、角色扮演、建议表达等

活动，帮助学生掌握了核心词汇和句型，提升了阅读提取信息和口语应用能力,

了解了中西方餐桌礼仪的差异。多数学生能顺利完成3a-3b的阅读和信息提取

任务，角色扮演时能熟练运用所学句型，3d环节能积极思考，给出合理的中国

餐桌礼仪建议。但部分学生对unless引导的条件状语从句理解不够透彻，运用

不够灵活；在3d环节中，英文表达不够流畅，存在词汇匮乏、句型单一的问题;

对中西方餐桌礼仪的店比不够深入，文化意识的培养仍需加强。后续需加强

unless从句的专项练习，增加口语表达的训练频次，补充更多中西方文化时比

的素材，引导学生深入理解文化差异，提升语言应用的灵活性和得体性。

第三课时：SectionAGrammarFocus（4a-4c）

（一）教学分析

维度具体内容

1.聚焦本单元核心语法：so...that,unless,assoonas引导的状语从

句；以-ed和-ing结尾的形容词用法；2.通过4a-4c的分层练习，

教学内容

巩固语法知识，提升语法应用能力；3.运用语法知识造句、完成

短文填空，实现语法与语境的结合。

1.语言能力:掌握so…that,unless,assoonas从句的用法,能准确

区分以-ed和-ing结尾的形容词，能运用语法知识完成句子合并、

短文填空和造句任务；2.思维品质：通过语法分析、练习巩固，

核心素养

培养逻辑思维和语言组织能力，能在具体语境中灵活运用语法知

识；3.学习能力：通过自主练习、小组讨论、教师讲解，提升溶

法学习能力和自主纠错能力。

1.掌握so...lhat（结果状语从句）、unless（条件状语从句）、as

soonas（时间状语从句）的用法和句式结构：2.准确区分以-ed

重点

（感到……的）和-ing（令人……的）结尾的形容词用法：3.能

运用语法知识完成句子合并、短文填空和造句任务。

1.在具体溶境中灵活运用三个状语从句，区分三者的用法差异：

难点2.准确判断语境，选择合适的以-ed或-ing结尾的形容词；3.完成

短文填空时，结合上下文语境，灵活运用语法知识和词汇。

（二）教学准备

2.多媒体课件：GrammarFocus语法要点、二个状语从句的用法讲解、以・

ed和-ing结尾的形容词对比、4a-4c练习题及解析。

3.教具：语法要点卡片、形容词对比卡片、匀子合并示例卡片。

4.素材：语法专项练习单、随堂作业练习题、错题解析课件。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入，聚焦语法（5分钟）

•复习回顾（3分钟）：邀请学生背诵3a对话中的重点句子，尤其是包含

so...that和unless的句子；听写本节课核心语法相关词汇：surprising,surprised,

embarrassed,embarrassing,interesting,interested；提问学生：“Doyouremember

theusagesofso...that,unlessandassoonas?What'sthedifferencebetweensurprised

andsurpnsing?”

•导入新课（2分钟）：呈现GrammarFocus的句子,引导学生观察句子

结构，总结三个状语从句和形容词的用法，明确本节课主题——专项突破本单

元核心语法，通过练习巩固应用。

Step2GrammarFocus：讲解语法，梳理要点（10分钟）

•讲解三个状语从句（7分钟）：

•so...that:结果状语从句）：讲解含义（如此……以至于……）、

句式结构（so+形容词/副词+that从句），举例说明：“Englishtabic

mannersaresoconfusingthatTmalittleworried.”强调：so后面接形容词或

副词，that从句表示结果。

•unless（条件状语从句）：讲解含义（除非，如果不）、句式结构

（unless+从句,主句）,举例说明："Don'tbringfoodunlessthehostasks

youto.”强调：unless引导的从句用一般现在时，主句用一般将来时或祈使

句，可替换为

•assoonas（时间状语从句）：讲解含义（一……就……）、句式

结构（assoonas+从句，主句），举例说明：t4InJapan,webowassoonas

wemeetateacher.”强调：assoonas引导的从句用一般现在时，主句用一般

将来时。

•师生共同朗读GrammarFocus的句子，体会语法用法，学生尝试

用三个从句分别造句，教师巡视指导，纠正错误。

•讲解以-cd和-ing结尾的形容词（3分钟）：

•对比讲解：以-ed结尾的形容词（如surprised,embarrassed,

interested）,描述人的感受，意为“感到...的“；以・ing结尾的形容词（如

surprising,embarrassing,interesting）,描述事物的性质,意为“令人...的

•举例说明："Iwassurprisedbyhiswords.Hiswordsweresurprising.^^

引导学生总结规律，加深理解。

2.学生完成简单的形容词辨析练习（如选择surprised/surprising填

空），巩固用法。

Step3Workon4a：辨析词汇，巩固理解（5分钟）

3.呈现4a的句子，引导学生观察句子中的红色词汇和蓝色词汇对，明确任

务：朗读句子，理解红色词汇的含义，区分蓝色词汇对（如surprised/surprising,

embarrassed/embarrassing）的用法差异。

4.学生大声朗读句子，自主辨析词汇用法，同桌之间讨论交流，分享自己

的理解。

2.教师抽查学生的辨析结果，讲解重点词汇对的用法差异，补充更多例句,

帮助学生巩固理解，强调：-ed形容词修饰人，-ing形容词修饰事物。

3.师生共同核对，梳理词汇辨析要点，确保学生能准确区分和运用相关词

汇。

Step4Workon4b：合并句子，运用从句（8分钟）

4.呈现4b的句子和要求，引导学生明确任务：用括号中的词（unless,as

soonas,so...that）合并句子，掌握三个状语从句的用法。

5.教师示范第一个句子（土耳其）的合并方法，讲解unless的用法：“In

Tiirkiye,peopledon'tkissoneanotheronthecheekunlesstheyaregoodfriends?,强

调从句和主句的时态和语序。

2.学生独立完成其余4个句子的合并任务，教师巡视指导，重点关注学生

的从句用法和时态是否正确，及时纠正错误。

。同桌之间核对答案，小组内讨论交流，分享自己的合并思路，解决疑难

问题。

。师生共同核对答案，讲解易错句子，强调三个从句的用法差异和时态规

则，帮助学生巩固从句的运用。

。拓展练习：让学生用三个从句分别写1个关于文化习俗的句子，强化语

法应用。

Step5Workon4c：短文填空，综合应用（8分钟）

。呈现4c的短文和方框中的词汇，引导学生明确任务：用方框中的词汇

（unless,assoonas,so...that填空，完成短文，要求短文通顺、意义完整。

3.学生大声朗读短文，理解短文大意，分析每个空格的语境，判断需要填

写的词汇，注意词汇的形式变化。

。学生独立完成短文填空任务，教师巡视指导，提醒学生结合上下文语境,

灵活运用语法知识和词汇，注意形容词的辨析和从句的用法。

°师生共同核对答案，讲解易错空格（如so.Jhat,surprised,surprising的辨

析），分析短文的主旨大意,引导学生思考："Whereisthewriterfrom?”

（Germany）。

。学生大声朗读完整的短文，体会语法知识在语篇中的运用，巩固所学内

容。

Step6Summary&Homework：总结巩固，拓展延伸（4分钟）

。总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学核心语法——三个状语从句

（so...that,unless,assoonas）的用法、以-ed和-ing结尾的形容词辨析，梳理语

法要点和易错点，强化记忆C

2.作业（3分钟）：

3.基础作业：抄写GrammarFocus的所有句子（1遍）；用unless,

assoonas,so...that各造句2个；用surprised/surprising,

embarrassed/embarrassing各造句1个。

4.提升作业：完成语法专项练习单，巩固三个从句和形容词的用法;

结合本单元文化习俗主题，用所学语法知识写一段60词左右的短文。

5.随堂作业：完成本节课4a-4c的拓展练习题，查漏补缺，巩固语

法应用能力。

（四）板书设计

Unit6CrossingCultures第三课时SectionAGrammarFocus(4a-4c)

一、核心语法：状语从句

I.so...that（结果状语从句）

结构：so+形容词/副词+that从句例句：It'ssoconfusingthatI'm

worried.

2.unless（条件状语从句）

结构：unless+一般现在时从句，主句（将来时/祈使句）例句：Don't

bringfoodunlessthehostasksyou.

3.assoonas（时间状语从句）

结构：assoonas+一般现在时从句，主句（将来时）例句：Webowas

soonaswemeetateacher.

二、形容词辨析（-edvs-ing）

-ed（人感至U.......）：surprised,embarrassed,interested

-ing（事物令人...）：surprising,embarrassing,interesting

彳列句：Iwassurprisedbythesurprisingnews.

（五）教学反思

本节课为语法专项课，通过语法讲解、分层练习（词汇辨析、句子合并、

短文填空）等活动，帮助学生系统掌握了本单元的核心语法知识，提升了语法

应用能力。多数学生能理解三个状语从句和形容词的用法，顺利完成4a-4c的

练习任务，造句和短文填空的正确率较高。但部分学生在具体语境中难以灵活

区分三个状语从句的用法，尤其是unless和if...not的转换不够熟练；对以-ed和

-ing结尾的形容词辨析仍有失误，在短文填空时容易混淆；造句时存在句型单

一、语境不符的问题。后续需加强语法专项错题练习，增加语境化语法应用的

训练，引导学生总结语法规律，提升语法应用的灵活性和准确性，同时结合单

元主题，让语法学习与语言实践紧密结合。

第四课时：SectionB(la-le)

（一）教学分析

维度具体内容

1.讨论参加外国派对需关注的话题（la）；2.阅读南希的邮件，

识别主题句，提取法国派对礼仪的关键信息；3.完成思

教学内容维导图，梳理派对礼仪要点，对比中法派对礼仪差异（Id）；4.

小组讨论，给出中国派对礼仪建议（le）,提升口语和阅读应用

能力。

1.语言能力：能识别邮件中的主题句，提取关键信息，能完成思

维导图，能讨论并给出中国派对礼仪建议，提升阅读和口语表达

能力；2.文化意识：了解法国派对礼仪的核心要点，对比中法派

核心素养

对礼仪差异，尊重不同文化的社交习俗，增强跨文化交际意识：

3.学习能力：通过阅读、小组讨论、思维导图梳理，提升阅读提

取信息、合作交流和知识梳理能力。

1.掌握hearfrom,nicely,blouse,private,married等核心词汇和短语

的用法；2.学会识别邮件中的主题句，能从邮件中提取法国派对

重点

礼仪的关缝信息；3.能梳理派对礼仪要点，对比中法派对礼仪差

异，给出中国派对礼仪建议。

1.准确识别邮件中每个段落的主题句，快速提取关键信息；2.完

成思维导图，系统梳埋法国派对礼仪要点；3.清晰、得体地讨论

难点

并给出中国派对礼仪建议，对比中法派对礼仪的异同，提升跨文

化交际能力。

（二）教学准备

2.多媒体课件：不同国家派对的图片、南希邮件原文、主题句讲解课件、

思维导图模板、中法派对礼仪对比图片。

3.教具：派对礼仪相关词汇卡片、思维导图卡片。

。素材：邮件翻译、关键信息提取表格、随堂作业练习题。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：情境导入，引出主题（5分钟）

。复习回顾（3分钟）：邀请学生分享上节课的提升作业（语法短文）：

听写本节课核心词汇：hearfrom,nicely,blouse,private,married,whether；回顾上

节课所学的三个状语从句和形容词用法，提问学生：“Ifyougotoapartyina

foreigncountry,whatshouldyoupayattentionto?”

4.情境导入（2分钟）：呈现不同国家派对的图片，引导学生描述图片中

的场景，讨论参加外国派对的注意事项，自然引出本节课主题——学习法国派

对礼仪，对比中法派市礼仪差异，练习阅读和口语表达。

Step2Workonla：讨论话题，激活思维（5分钟）

°呈现la的话题（Whatdoyouneedtoknowifyou'regoingtoapartyina

foreigncountry?）,引导学生结合自身经验，讨论参加外国派对需要关注的事

项。

。学生分组（3人一组），讨论1分钟，梳理自己想到的话题（如到达时

间、着装要求、礼物准备、交流礼仪等）。

。邀请2-3组学生分享讨论结果，教师补充完善，板书核心话题：arrival

time,clothes,gifts,communicationmanners,tabicmannerso

°教师小结："Thesearcallimportantthingswcneedtopayattentionto.Today

wewilllearnaboutpartymannersinFrancefromaletter.^^

Step3Workonlb-lc：阅读邮件，提取信息（12分钟）

2.1b阅读（5分钟）：

3.呈现南希的邮件原文，引导学生观察邮件格式，提问：“Who

wrotetheletter?Whoistheletterto?Whatisthemaintopicoftheletter?,,

（Nancywroteittoherfriend;themaintopicispartymannersinFrance.）

4.学生自主阅读邮件1遍（泛读），圈画出生词和难点句子，教师

讲解重点词汇：hearfrom（收到...的来信）、nicely（得体地）、blouse

（女式衬衫）、private（私人的）、married（已婚的）。

2.学生再次阅读邮件（精读），完成1b的任务：识别每个段落的主

题句，用横线画出来，教师巡视指导，提醒学生主题句通常在段落开头或

结尾。

3.师生共同核对主题句，讲解主题句的作用（概括段落大意），帮

助学生梳理邮件脉络：第一段（总述收到来信，介绍法国派对礼仪）、第

二段（到达时间）、第三段（着装要求）、第四段（礼物准备）、第五段

（交流礼仪）。

。1c阅读（7分钟）：

。呈现1c的思维导图模板，引导学生明确任务：再次阅读邮件，提

取法国派对礼仪的关键信息，完成思维导图。

。学生独立完成思维导图，教师巡视指导，提醒学生关注邮件中的

关键信息（如arrivaltime:don,tarriveontime;clothes:dressnicely;gifts:a

smallgift,nottooexpensive）。

•同桌之间核对思维导图，补充完善，小组内交流讨论，梳理法国

派对礼仪的核心要点。

•师生共同核对思维导图，教师在课件上呈现完整内容，强化学生

对关键信息的记忆，强调：“PartymannersinErancearedifferentfromours.

Wcneedtorememberthesepoints.”

Step4WorkonId：梳理要点，对比差异（8分钟）

・呈现Id的要求：结合1c的思维导图，对比法国和中国的派对礼仪差异,

补充自己的想法，完成思维导图的最后一部分。

2.小组讨论（4分钟）：学生分组（4人一组），对比中法派对礼仪的差异,

如到达时间（法国：不要准时到；中国：通常准时或提前儿分钟到）、着装要

求（法国：得体即可；中国：根据派对类型而定）、礼物准备（法国：小礼物,

不昂贵；中国：注重心意，根据关系选择）。

3.学生独立补充思维导图，教师巡视指导，帮助学生组织语言，补充相关

词汇和表达。

2.邀请2-3名学生展示自己的思维导图，分享中法派对礼仪的差异，师生

共同点评，补充完善，引导学生尊重文化差异。

Step5Workonle：小组讨论，给出建议（7分钟）

3.呈现le的任务要求：想象你的外国朋友第一次参加中国派对，结合中国

派对礼仪，给他/她一些建议，运用所学词汇和句型。

4.小组讨论（3分钟）：学生分组（3人一组），梳理中国派对礼仪的核心

要点，讨论如何用英文清晰、得体地给出建议，教师巡视指导，帮助学生运用

核心句型（Youshould...;Don't...;It'sbetterto...;Rememberto...）。

5.学生分组展示讨论结果，每组分享2-3条建议，教师巡视指导，纠正学

生的表达错误，补充更地道的英文表达。

6.教师小结：""Differentcountrieshavedifferentpartymanners.Whenwe

communicatewithforeigners,weshouldrespecttheircustomsandletthemknowour

customstoo.”

Step6slimmary&Homework：总结巩固，拓展延伸（3分钟）

2.总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学一核心词汇和短语•、法国

派对礼仪要点，中法派对礼仪差异，核心句型，梳理阅读提取信息和口语表达

的重点。

3.作业（2分钟）：

4.基础作业：熟读并背诵南希邮件的核心段落（第二段到第五段）；

抄写本节课核心词汇和短语（各2遍）。

5.提升作业：用英文写一篇5（）词左右的短文，对比中法派对礼仪的

一个差异，或给外国朋友写2-3条中国派对礼仪建议。

。随堂作业：完成本节课阅读和口语相关练习题，巩固阅读提取信

息和口语表达能力。

（四）板书设计

Unit6CrossingCultures第四课时SectionB（1a-1e）

一、核心词汇和知语

hearfrom,nicely,blouse,private,married,whether,arriveontime,dress

nicely

二、核心句型

1.Youshould...2.Don't...3.It'sbetterto...4.Rememberto...

三、法国派对礼仪要点

Arrivaltime:Don'tarriveontime.Clothes:Dressnicely.

Gifts:Asmallgift,nottooexpensive.Communication:Don'taskpersonal

questions.

四、中法差异（示例）

France:Don'tarriveontime;China:Arriveontimeorafewminutesearly.

（五）教学反思

本节课聚焦法国派对礼仪，通过讨论、阅读、思维导图梳理、小组讨论等

活动，帮助学生掌握了核心词汇和句型，提升了阅读提取信息和口语表达能力,

了解了中法派对礼仪的差异。多数学生能顺利完成lb-lc的阅读和信息提取任

务，准确识别主题句，梳理法国派对礼仪要点；ld-le环节能积极参与讨论，对

比中法差异，给出合理的礼仪建议。但部分学生在阅读邮件时，对长句和难点

词汇的理解不够透彻，提取关键信息的速度较慢；在口语讨论和展示环节，句

型运用不够灵活，存在词汇匮乏、表达不流畅的问题；对中法派对礼仪的这比

不够深入，跨文化交际意识仍需加强。后续需加强阅读长句分析的训练，增加

口语表达的频次，补充更多中法文化对比的素材，引导学生深入理解文化差异,

提升语言应用的灵活性和得体性。

第五课时：SectionB（2a-Reflecting）+单元总结

（一）教学分析

维度具体内容

1.词汇拓展：学习与文化差异、礼仪相关的拓展词汇和短语；2.

阅读练习（2a-2c）：阅读关于不同国家文化习俗的短文，提取关

教学内容键信息，完成相关练习；3.写作训练（2d）：撰写一封给外国朋

友的邮件，介绍中国文化习俗并给出礼仪建议；4.单元总结与反

思：梳理单元核心知识，反思自身学习不足，明确改进方向。

1.语言能力：掌握单元拓展词汇，能读懂不同国家文化习俗相关

短文，能撰写礼仪建议邮件，能梳理单元核心知识，提升综合治

言运用能力；2.文化意识：进一步了解世界文化多样性，深入对•

核心素养比中外文化习俗差异，增强跨文化交际意识和能力，树立尊重和

包容不同文化的理念；3.学习能力：通过阅读拓展、写作训练、

单元总结，提升知识整合、自主反思和综合应用能力，培养自主

学习习惯。

1.掌樨单元拓展词汇和短语的用法：2.能读懂2a-2c短文，提取

市占关键信息，完成相关练习；3.能模仿邮件格式，撰写一封礼仪建

里外议邮件，清晰呈现中国文化习俗和礼仪要点；4.能梳理单元核心

词汇、语法和句型，完成单元总结。

1.阅读短文时，快速抓取不同国家文化习俗的关键信息，对比分

住占析差异；2.撰写邮件时，合理组织语言，清晰呈现礼仪建议，保

雄八证邮件格式正确、语句通顺、逻辑连贯；3.系统梳理单元核心知

识，准确反思自身学习不足，明确具体的改进方向。

（二）教学准备

。多媒体课件：单元拓展词汇、2a-2c短文原文及解析、邮件写作模板、单

元核心知识梳理课件、反思表格模板。

。教具：拓展词汇卡片、单元知识梳理卡片、邮件写作示例卡片。

6.素材：短文翻译、阅读练习题、邮件写作练习单、单元总结反思表、随

堂作业练习题。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入，拓展词汇（5分钟）

2.复习回顾（3分钟）：邀请学生分享上节课的提升作业（中法派对礼仪

对比短文或礼仪建议）：听写单元核心词汇和短语（问候、餐桌、派对礼仪相

关，以及语法相关词汇）；回顾单元核心语法（三个状语从句、形容词辨析）。

3.词汇拓展（2分钟）：呈现本节课拓展词汇和短语（如custom,tradition,

polite,impolite,greetingcustom,tablemanner,socialcustom）,教师领读，讲解

含义和用法，结合单元主题举例说明，帮助学生巩固拓展，板书核心拓展词汇。

Step2Workon2a-2c：阅读拓展，提取信息（10分钟）

4.2a预习（2分钟）：呈现2a的图片和短文标题，引导学生观察图片，预

测短文主题（不同国家的文化习俗差异），提问学生：“Whatdoyouknowabout

thecustomsinthesecountries?”

5.2b阅读（4分钟）：

2.呈现2b的短文原文，学生自主阅读2遍（泛读+精读），泛读把

握短文主旨，精读圈画关键信息（不同国家的习俗、礼仪要点），教师讲

解短文中的难点词汇和句子。

3.学生完成2b的任务：根据短文内容，判断句子正（T）误（F）,

教师巡视指导，提醒学生关注短文中的关键细节。

4.师生共同核对答案，讲解易错句子，帮助学生理解短文细节，梳

理不同国家的习俗要点。

5.2c阅读（4分钟）：

6.呈现2c的任务要求：根据短文内容，回答问题，提取关键信息，

教师引导学生明确每个问题的答题要点。

2.学生独立完成问题回答，教师巡视指导，提醒学生用简洁、准确

的英文回答，注意句子的语法正确性。

3.师生共同核对答案，邀请学生分享自己的回答，教师点评，纠正

表达错误，补充更地道的英文表达，强化阅读提取信息的能力。

Step3Workon2d：写作训练，撰写邮件（12分钟）

。任务导入（2分钟）：呈现2d的任务要求：你的外国朋友计划来中国旅

游，想了解中国的文化习俗和礼仪，给她/他写一封邮件，介绍中国的习俗并