小学六年级英语下册Unit 4 Then and now Part A Let's try Let's talk 教学设计

  小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartALet'stryLet'stalk教学设计

教学背景分析

一、教材内容纵向与横向剖析

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册Unit4“Thenandnow”。本单元的核心话题是“过去与现在”，旨在引导学生学习运用一般过去时与一般现在时对比描述事物、人物及生活环境的变化。从纵向知识脉络来看，学生在五年级上册Unit3、五年级下册Unit2及六年级上册Unit3等单元中，已初步接触并学习了有关月份、季节、日期、日常活动及交通方式等话题，并铺垫了初步的时间表达和活动描述。在时态层面，学生已于六年级上册Unit2、3系统学习了一般现在时（特别是一般现在时的第三人称单数形式）和现在进行时，而本单元的一般过去时则是小学阶段最后一个需要系统学习的基本时态，其掌握程度直接影响学生能否顺利衔接初中更为复杂的时态体系。从横向单元结构看，PartA部分聚焦于个人及周边环境的变化，Let'stry作为听力导入，为本课对话主题和核心句型提供语境感知；Let'stalk则通过Mike与陈杰参观学校的对话，具体呈现如何运用“Therewas/were...Nowthereis/are...”以及“Itwas...Nowitis...”等核心句型描述学校设施的变化，是语言输入与范例的核心载体。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，既是对过去已学相关话题词汇的复现与整合，又是新时态（一般过去时）在具体语境中的首次正式、集中应用，并为后续PartB描述人物自身变化（如外貌、能力、习惯等）奠定坚实的句法基础和语用框架。

二、学情深度诊断与学习需求研判

本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识储备：积累了相当数量的与学校、生活场所、日常活动相关的名词与动词短语；对一般现在时的基本结构（尤其是be动词和实义动词的第三人称单数变化）有明确的认知和应用能力；对过去时间状语（如yesterday,lastweek/year等）有初步概念。2.学习能力与策略：具备基本的听前预测、抓取关键信息、模仿跟读、角色扮演等学习技能；能够在教师引导下进行简单的观察、对比和归纳。3.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，对探究事物变化、追溯过去有天然的兴趣；自我意识增强，乐于表达个人观点和经历。

然而，学生面临的主要挑战与需求在于：1.时态概念混淆：一般过去时，特别是动词过去式的规则与不规则变化，对学生而言是一个全新的、系统的语法范畴，极易与一般现在时、现在进行时产生混淆。学生对“过去”的时间概念需在具体语境中反复强化。2.语用功能迁移困难：如何将新学的时态结构与已有的主题词汇（如library,grass,dininghall,computer等）有机整合，在真实或模拟真实的交际情境中，流畅、准确地进行“今昔对比”描述，是核心语用难点。3.思维深度有待挖掘：学生可能停留在对教材图片表面变化的描述，如何引导其关注变化背后的原因（如科技发展、需求变化、理念更新），并联系自身生活经验进行有意义的表达，是实现学科育人、发展核心素养的关键。

三、教育理念与设计思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持以下核心设计思想：

1.素养导向，整体育人：超越单一的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。通过“过去与现在”的对比，引导学生感受社会发展、科技进步，培养其观察、比较、分析、推断的思维能力和珍惜当下、面向未来的积极情感态度。

2.单元整体，有机整合：立足单元整体目标，将本课时的Let'stry与Let'stalk内容视为一个连贯的语言学习事件。听力活动为对话理解铺路，对话学习为综合运用奠基，确保教学环节逻辑紧密，目标层层递进。

3.学为中心，任务驱动：创设“校园变迁小记者”或“家庭/社区变化观察员”等贯穿始终的任务情境，让学生在完成真实、有意义的任务过程中，主动探究、合作学习、运用语言。强调从感知、理解、模仿到应用、创新的语言习得路径。

4.技术融合，资源拓展：合理利用多媒体课件呈现动态对比图片、音频视频资料（如学校历史影像），甚至借助简单的AR技术或在线地图的时光机功能，创设沉浸式、直观化的学习情境，降低时态理解难度，激发学习兴趣。

5.持续评价，促进发展：设计嵌入教学全过程的表现性评价工具，如观察记录表、小组合作评价量规、口语表达检核清单等，关注学生在具体活动中的语言表现、思维参与和合作态度，提供即时、具体的反馈，以评促学。

教学目标

基于以上分析，确立本课时多维、分层、可观测的教学目标如下：

一、语言能力目标

1.学生能在“校园变化”的语境中，通过听、读、看等方式，理解Let'stry和Let'stalk的对话大意，并获取关于学校设施过去与现在状态的具体信息。

2.学生能够准确听、说、认读、理解核心句型：“Therewas/wereno...(in/on/near...)...yearsago.Nowthereis/are...”、“Itwas...Nowitis...”，并能初步理解与运用“could/couldn't”表达过去的能力（为后续课时铺垫）。

3.学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用核心句型，以正确的语音语调与同伴进行角色扮演或就熟悉场所（如自己的学校、公园、社区等）的变化进行简单的、有逻辑的对比描述。

二、学习能力目标

1.学生能通过观察教材插图、听前预测、关键词抓取等策略，提升听力理解的有效性。

2.学生能在小组合作中进行角色扮演、信息差交流或项目式探究，学会倾听、协商与协作，共同完成任务。

3.学生能初步构建关于“描述变化”的语言表达框架，并尝试运用思维导图等工具梳理和归纳所学。

三、思维品质目标

1.通过对比学校过去与现在的图片和信息，培养学生观察、比较、辨识的思维能力。

2.在描述变化的基础上，引导学生探讨“为什么会有这些变化？”，鼓励其进行合理的分析与推断（如：因为学生多了，所以需要更大的操场；因为科技发达了，所以有了电脑室），发展逻辑思维。

3.联系自身生活经验，激发学生想象过去或未来的变化，培养其创新思维。

四、文化意识与情感态度目标

1.通过了解学校、社区乃至国家的变迁，感受社会进步、科技发展与生活水平的提高，增强对家乡、对祖国的认同感与自豪感。

2.在对比中体会美好生活的来之不易，懂得珍惜当下，并树立通过努力学习创造更美好未来的志向。

3.培养乐于了解历史、关注身边变化的积极态度。

教学重难点

教学重点：

1.在语境中理解并初步运用核心句型“Therewas/wereno...Nowthereis/are...”和“Itwas...Nowitis...”来描述事物的今昔对比。

2.理解一般过去时与一般现在时在对比描述中的不同功能与形式，特别是therebe句型在过去时中的运用及动词be的过去式（was/were）。

教学难点：

1.学生能够清晰、准确地运用“was/were”与“is/are”进行切换，避免时态混淆。特别是“Therewereno...”结构中“no”后接名词复数或不可数名词的用法。

2.引导学生超越对教材图片的机械模仿，能够联系实际，整合已有词汇，就真实生活中的变化进行有内容、有条理的个性化表达。

3.对变化背后原因的简单探究与表达，涉及更高阶的语言组织和思维活动。

教学准备

1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含学校新旧对比的高清图片或短视频、Let'stry和Let'stalk的动画或情景演绎视频、核心句型动态呈现、互动练习游戏等。

2.教师准备：学校（或本地标志性地点）过去与现在的对比照片若干组，实物投影仪或可触控白板。

3.教师准备：角色扮演用的头饰或姓名卡（Mike,ChenJie），小组活动任务卡，评价用印章或贴纸，课堂观察记录表。

4.学生准备：预习课文，尝试听读Let'stry和Let'stalk部分；收集一张自己家或熟悉地点的新旧对比照片（或绘制对比图）。

5.环境布置：教室墙面可临时布置为“ThenandNow”展示墙，用于张贴学生带来的对比图片或课内作品。

教学过程

第一阶段：主题情境创设，激活已有图式(Warm-upLead-in)(约8分钟)

本阶段旨在营造“变化”的主题氛围，激活学生关于学校及周边环境的已有词汇和表达，并自然引出一股过去时的概念。

活动一：视听激趣，感知主题

教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为学校（或所在城市）不同历史时期的面貌片段（如：黑白影像中的旧校舍、操场，彩色影像中的现代教学楼、塑胶跑道、数字教室）。视频配以舒缓而略带怀旧感的背景音乐。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Canyoudescribeit?”学生可能会用现在时描述看到的画面。教师肯定其回答，并顺势引导：“Yes,weseeourbeautifulschoolNOW.Butlookatthis(定格一个过去画面)，thiswasourschoolmanyyearsAGO.Itwasdifferent.”此时，教师有意识地在课件上并置过去与现在的两幅典型图片，并用醒目标签标明“Then”和“Now”，以及时间“...yearsago”和“now”。通过强烈的视觉对比和教师语言的强调，让学生直观感受“变化”，并初步感知“then”、“ago”、“was”等关键词。

活动二：头脑风暴，复现词汇

教师指向“Now”的图片，发起头脑风暴：“Ourschoolisgreatnow!What'sinourschool?Let'ssayasmanythingsasyoucan!”学生快速说出library,playground,computerroom,gym,dininghall,garden,tallbuilding,flowers,trees等已知词汇。教师将学生说出的词汇以思维导图或单词云的形式呈现在“Now”图片周围。然后，教师转向“Then”的图片，用疑惑的表情和语气提问：“Butlookattheoldpicture.Werethereallthesethingsintheschool...yearsago?Whatwasdifferent?”引导学生观察并猜测。此活动不仅复习了相关场所与设施词汇，更自然地将学生的注意力引向“过去可能没有什么”的思考，为接下来的核心句型学习埋下伏笔。

活动三：游戏预测，聚焦听力

教师告知学生：“Today,MikeandChenJiearevisitingMike'soldschool.Theyarealsotalkingaboutthechanges.First,let'slistenandfindoutwhattheyaretalkingabout.”进入Let'stry部分。在播放录音前，教师引导学生进行听前预测：“LookatthepictureinLet'stry.Wherearethey?(Theyareinaroom.)Whatroomisit?Canyouguesswhattheyaretalkingaboutbasedonthepicture?”鼓励学生根据图片线索（如房间内有书架、桌椅，可能是图书馆或教室）进行合理猜测，培养学生利用非文字信息辅助理解的能力。

第二阶段：分层听力输入，理解建构新知(PresentationPracticeofLet'stryLet'stalk)(约22分钟)

本阶段采用“分步处理，整合理解”的策略，先完成Let'stry的听力理解任务，再以此为引子，深入学习和操练Let'stalk的核心语言。

步骤一：完成Let'stry，初探变化

播放Let'stry录音第一遍，学生验证预测，获取主旨：他们在谈论学校过去图书馆的情况。播放第二遍前，出示具体任务：1.Whatwasinthelibrary?2.Couldpeopleusecomputersinthelibrarythen?引导学生抓住关键信息“Therewere...”，“coulduse”。听完核对答案。教师重点引导学生注意“Therewere...”和“could”的发音和意义，并将其与图片中的现在场景（假设有电脑）对比，再次强化“Then”和“Now”的对比概念。可以请学生模仿录音中的句子进行跟读。

步骤二：进入对话语境，整体感知

教师衔接：“Mike'sschoollibrarychangedalot.Howaboutotherplaces?Let'slistentotheirlongerconversation.”播放Let'stalk部分完整的动画或情景视频（第一遍），学生观看并思考：“Whatotherplacesdotheytalkabout?”学生应能抓取到“grass”和“dininghall”两个关键地点。教师板书这两个词。

步骤三：细节精听，解构核心句型

再次播放Let'stalk录音（或分句播放），针对每个地点设计精听任务：

1.关于草坪(grass)：

1.2.提问：Whatwastherebefore?(引导学生说出：Therewasnograss.)

2.3.提问：Whatistherenow?(Thereislotsofgrass.)

3.4.教师在课件上动态呈现句型对比框：

1.4.5.Then:Therewasnograss.

2.5.6.Now:Thereislotsofgrass.

6.7.教师领读，强调“was”和“is”的发音区别。通过手势（一手向后指表示过去，一手指向现在表示现在）辅助学生理解时态切换。

7.8.追问：WhydoesMikesay'Hello'tothegrass?(Becauseit'snewtohim./Heishappytoseeit.)体会人物的幽默与情感。

9.关于餐厅(dininghall)：

1.10.提问：Wasthereadininghallintheschoolbefore?(No,therewasn't.)

2.11.提问：Wheredidthestudentseat?(Theyateintheclassroom.)

3.12.提问：Whatisthedininghalllikenow?(It'sbigandclean.)

4.13.动态呈现句型：

1.5.14.Then:Therewasnodininghall.Studentsateintheclassroom.

2.6.15.Now:Thereisabig,cleandininghall.

7.16.重点讲解“ate”作为“eat”的过去式，并简单说明规则动词过去式“-ed”的构成（为后续单元学习铺垫）。通过动作演示“eat”和“ate”。

8.17.引导学生关注“Itwas...Nowitis...”这个同样用于描述变化的句型（虽然此处用于描述dininghall本身的性质，但结构可迁移）。

18.梳理与归纳：

1.19.教师将板书或课件上的核心句型集中呈现，引导学生观察、发现规律：

1.2.20.描述“有/没有”的变化用：Therewas/wereno...(Then).Nowthereis/are...

2.3.21.描述“事物本身性质”的变化用：Itwas...Nowitis.../Theywere...Nowtheyare...

4.22.教师总结：“Whenwetalkaboutchanges,weoftenusethesesentencepatterns.Payattentiontothedifferentformsof'be'(am/is/arewas/were).”

步骤四：多模态跟读与模仿

1.听音指读：学生打开课本，听录音，用手指逐句跟读，注意语音、语调、连读和意群停顿。教师巡视，纠正个别发音。

2.分角色模仿：播放对话录音，学生分男女生或左右组进行角色模仿朗读。鼓励学生模仿Mike和陈杰的语气和情感。

3.配音/角色扮演：隐去对话视频的声音，邀请几组学生上台或原地进行角色扮演配音。教师从语音语调、流利度和情感表达方面给予评价和指导。

第三阶段：梯度任务驱动，内化语言技能(ConsolidationExtension)(约12分钟)

本阶段通过设计有梯度的、从控制性到半开放性的语言实践活动，帮助学生将输入的语言知识转化为初步的输出能力。

活动一：机械性操练——句型转换游戏

教师出示一系列“Then-Now”对比图片（如：一个小操场vs一个大体育场；几棵小树vs一片树林；没有游泳池vs一个游泳池）。进行游戏：

1.教师说“Then”，学生快速用“Therewas/wereno...”说出过去没有的事物。

2.教师说“Now”，学生快速用“Nowthereis/are...”说出现在的样子。

3.小组接龙：A学生根据图片说过去句，B学生接现在句，C学生可以尝试用“Itwas...Nowitis...”描述性质变化。此活动旨在快速、准确地强化核心句型的结构。

活动二：意义性操练——信息沟活动(InformationGap)

将学生分成A、B两人组。每人拿到一张关于“阳光小学”过去或现在的卡片，卡片信息不完全相同。例如：

1.StudentA卡(Now):Pictureofamodernschoolwith:abiglibrary(withcomputers),agreenplayground,twodininghalls.

2.StudentB卡(Then,20yearsago):Pictureofanoldschoolwith:asmalllibrary(nocomputers),amuddyplayground,nodininghall.

学生不能看对方的卡片，需要通过相互提问和回答，找出学校发生了哪些变化，并共同完成一个填写关键变化的表格。任务驱动下，学生必须运用本课所学句型进行真实的信息交流。

活动三：创造性运用——“校园变迁解说员”

教师回到课堂伊始使用的学校新旧对比组图，邀请学生担任“校园变迁解说员”。提供语言支架：“Hello,everyone.Welcometoourschool.Letmetellyouaboutthechanges....yearsago,therewas/wereno...Itwas...Now,thereis/are...Itis...Weloveournewschool.”鼓励学生结合本课句型和之前头脑风暴的词汇，进行一段连贯的、有感情的描述。可以先在小组内练习，然后推选代表在全班展示。此活动综合运用所学，并融入情感表达。

第四阶段：联系生活实际，拓展迁移创新(ProductionExtension)(约6分钟)

将语言运用从教材情境、学校情境迁移到学生的个人生活，实现个性化表达和思维深化。

活动一：分享我的“ThenandNow”

教师展示自己带来的一张家庭或家乡变化的对比照片，并用本课句型进行描述示范。然后，邀请学生拿出课前准备的自己家或熟悉地点的对比照片（或图画），在小组内分享。要求至少使用两个本课的核心句型描述变化。教师巡视指导，鼓励学生使用更多已学词汇（如：small/big,old/new,quiet/busy等）。

活动二：思维拓展——“Whydiditchange?”

选择几个有代表性的学生分享，在其描述完变化后，教师或同伴可以追问：“Whyisitdifferentnow?”引导学生思考变化的原因。学生可能用中文或简单的英语单词表达想法，如：“Becausemorepeoplelivehere.”,“Technology!”,“Wearericher.”教师可以帮助其组织成简单的英文句子，如：“Becauselifeisbetternow.”或“Becauseofscienceandtechnology.”这一步旨在培养学生的批判性思维和探究意识，将语言学习引向深度。

第五阶段：总结评价与分层作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要句型和话题功能。可以指着板书问：“Whatsentencepatternscanweusetotalkaboutchanges?”学生齐答或个别回答。教师进行情感升华：“Changesareeverywhere.Somechangesmakeourlifebetterandmoreconvenient.Let'scherishwhatwehavenowandstudyhardtocreateabetterfuture.”

课堂评价贯穿全程：教师通过观察学生在各个活动中的参与度、语言输出的准确性与流利度、小组合作表现等，运用课堂观察记录表进行形成性评价。对表现出色的个人和小组给予即时口头表扬或盖章奖励。

分层作业设计：

1.基础巩固型（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读Let'stalk对话至少5遍，力求语音语调准确、流利。

2.3.用本课核心句型，书面完成关于自己学校或卧室的3组“Thenandnow”句子。（教师可提供词汇支持）

4.综合应用型（选做，鼓励完成）：

1.5.绘制一幅你所在社区或你想象中的家乡“过去与现在”的对比图，并用英文句子在图片旁进行标注说明。

2.6.与家人进行一次小访谈，了解他们小时候（20-30年前）学校或生活与现在有什么不同，并尝试用英文记录下1-2个发现。

7.拓展探究型（挑战，供学有余力者选择）：

1.8.小组合作（2-3人），制作一个简单的“班级变化”或“我的成长”主题的英文小海报或PPT（可使用旧照片和现在照片），准备在下节课进行1分钟的介绍。

板书设计

板书设计应体现教学重点、思维脉络和语言结构，力求清晰、美观、有启发性。

(黑板/白板中央上方书写标题)

Unit4Thenandnow

PartALet'stryLet'stalk

(左侧区域：主题语境与词汇)

ChangesinMike'sschool

Then(20yearsago)---Now

grass:nograss---lotsofgrass

dininghall:nodininghall---abig,cleandining